1、“項目式學評帶動學校評價方式變革以杭州市小學低段非紙筆測評實踐為例摘要：非紙筆測評作為一種觀察學生在真實情境任務解決中運用所學知識和經驗解決實際問題能力的表 現性評價，不僅僅只是一場期末的評價活動，更應成為學生階段學習成長的加油站。本文闡述了杭州市著 眼學生核心素養的培養，將非紙筆測評作為小學低段考試評價的重要方式，將學習與實踐、知識與能力、 思想與行為結合起來，綜合考查學生的綜合素養的實踐探索。關鍵詞：非紙筆測評小學低段表現性評價 考試評價研究什么是素質？素質就是我們將學習和實 踐所獲得的知識、技能、思想、觀念等等內 化于心、外化于行的綜合性品質。傳統的 紙筆測評往往只能測量學生已經知道了什

2、 么，卻不能測量學生在實際生活中“會做什 么” 1 o因此評價改革必須研究“素質如 何測量”的問題，思考如何通過評價使學生 獲得更好的發展。在小學學業評價改革的實 踐中，我們將非紙筆測評作為小學低段考試 評價的重要方式，將學習與實踐、知識與能 力、思想與行為結合起來，綜合考查學生的 素養。杭州市小學低段非紙筆測評實踐大致經 歷了三個發展階段：從2010年1.0版本的“模 塊過關”，發展到2015年2.0版本的“游園樂 考”，直到今天已是3.0版本的“項目式學 評”。“項目式學評”的實踐研究引領各學 校開展以校為本的非紙筆測評頂層設計。一、基于學科整合的“項目式學評”所謂“項目式學評”是指利用項

3、目式學 習的方式來開展非紙筆測評，即以學生為中 心，圍繞學校育人主題，根據課程標準和學 情創設真實的情境任務，制定等級化、描述 性的評分標準，觀察并描述學生個體及團隊 在任務解決過程中所展示出來的解決問題的 策略和表現，以此來評價學生的不同水平， 并給予個性化的指導和幫助。下面以2018年 初杭州市長壽橋小學開展的“喜看杭城新 變化，我為祖國點贊”非紙筆測評活動為 例，來展現“項目式學評”活動開展的設計 思路。2017學年第一學期，杭州市長壽橋小學 為迎接黨的十九大勝利召開，開展了 “我為 祖國點贊”系列活動。孩子們圍繞這個主題 開展了豐富多彩的活動，有體驗、有感受、 有心得。學期初始，學校在

4、設計期末非紙筆 測評的活動主題時，就把測評主題與學校整 個學期的教育主題緊密銜接；確立主題后， 學校組織教師反復研讀小學各學科的課程標 準，將小學低段各學科中無法用紙筆測評的 內容（各學科的知識理解點、技能應用點以 及能力表現點等）進行了梳理，并制定出等 級化、描述性的評分標準；在此基礎上，根 據測評主題和學生的實際情況，把這些無法 進行紙筆測評的內容整合起來，創設真實的 任務情境，以考查學生在情境任務完成過程 中所體現出來的公共空間文明禮儀、口語交 際能力、團隊合作能力、運動協調能力、藝 術表現能力等綜合性品質，同時根據不同學 生所呈現的不同水平，設計不同的評語，以 此來肯定鼓勵孩子在活動中

5、的表現，并為其 進一步的發展提供指導性建議。在測評活動中，我們看到孩子們自由組 成4人合作小隊，組隊完成各項情境任務。 每一項情境任務（游覽美景、誦讀美文、創 意繪景、表演歌唱等），都指向學生的學科 核心素養和學生的社會性能力（同伴交往、 合作分享、公共空間意識等）的培養。學生 不僅需要調用平時所學和所積累的知識、技 能、方法等，而且還需調用自己的生活經驗 和生活常識，更需要在團隊合作中學會與老 師、同齡小伙伴、家長志愿者、高年級學生 志愿者等交往與溝通，在團隊交流中學會 設計方案，在團隊合作中學會相互配合來 共同完成情境任務。整個測評過程既是一 場非紙筆形式的考試，更是一次項目式學 習的體驗

6、。測評活動中，學生不僅提高了 學習興趣，增強了學習能力，還真切感受 到家鄉杭州的巨大變化、家鄉的秀美風景 和豐厚歷史文化底蘊。整個測評過程將學 生個體評價與團隊評價結合起來，不僅關 注學生個體以及團隊在各項情境任務完成 中所表現出來的綜合性品質，而且重在培 養學生在團隊協作中生發出來的社會性情 感，激發其對家鄉的無限熱愛、對祖國繁 榮昌盛的無比自豪。而這些內容都是在傳 統的紙筆測評中無法實現的，這也正是非 紙筆測評的教育價值之所在。從以長壽橋小學為代表的諸多學校非紙 筆測評實踐經驗中，我們梳理出“項目式學 評”的實施路徑：解讀核心素養，明晰學段 要求，依據課程標準，開發評價量規，凸顯 立德樹人

7、，創設真實情境；注重深度學習， 培養團隊合作；完善結果運用，關注個體成 長。整個測評活動循著“解讀素養一研讀課 標一創設情境一實施評價一反饋改進”的實 踐路徑，與學校的學期教育教學活動緊密銜 接，實現了評價活動、教學活動與德育活 動的統一，真正實現了 “教一學一評” 一體 化，從而把立德樹人、社會主義核心價值觀 的教育潤化于學校的教育教學工作之中，賦 予測評活動鮮活而深遠的教育意義。二、融入智慧教育的測評實施怎樣才能更高效、便捷地開展非紙筆測 評呢？杭州市眾多小學利用現代信息技術， 建立智慧教育平臺，為每一位學生組建了成 長數據庫。每位新生入學伊始，就擁有一個 獨一無二的二維碼，陪伴他度過小學

8、六年的 學習時光。只要掃描該學生的二維碼就可以 實時錄入過程性評價，而系統的后臺數據會 自動與該生信息保持同步。智慧教育平臺的 實時性和便捷性，提高了非紙筆測試的信度 和效度，減輕了學校教師的負擔。如對朗讀能力的考查。傳統紙筆考試只 能測試學生對讀音規則的掌握，卻無法評價 學生發音是否標準、語言表達是否流利等。 杭州市求知小學針對低段學生語言學習特 點，開發了基于人機對話的“悅讀”測評平 臺，利用教育APP為學生提供朗讀示范，智 慧教育平臺會根據學生的朗讀進行自動語音 識別，提供實時的反饋和校正，供學生自主 練習、自我測評。學生朗讀的題目是教師根 據學生已掌握的情況，結合課程標準和測評 活動的

9、主題，在“APP教師端”精心編制錄 入的。能力較強的學生可以直接朗讀作答， 能力較弱的學生可以借助朗讀示范，多次練 習，不斷糾正并鞏固自己的發音，在規定的 測評時間內反復測試，直到獲得自己滿意的 評分，體驗成功的喜悅。智慧教育平臺的使 用，不僅幫助學生明晰自己的發音瓶頸，提 供針對性的練習和矯正幫助，而且極大減輕 了教師組織非紙筆測評的壓力，完善了僅憑 直覺評定朗讀水平的測評方式。除此之外， 平臺還在測評數據的收集、統計、分析、 處理上發揮著重要作用。測評結束后每位 學生都能拿到一幅反映自己測評情況的數 據雷達圖和分析診斷報告，直觀了解自己 的進步，評判自己的成績，監控自己的發 展。教師可以通

10、過“APP教師端”收到學 生的得分情況和朗讀的錄音，家長也可以 通過“APP家長端”看到自己孩子的測試 結果。同時，平臺還自動生成班級和年級的 測評數據雷達圖，提供歷年學生的測評數據 情況，進行分析對比，以診斷學生個體、班 級和年級在整個測評活動中的表現，為教學 改進的診斷和歸因提供實證支持，為教學研 究提供第一手的實證資料。這個智慧教育平 臺不僅關注到每一位學生個體的微觀表現， 而且有助于教師全面了解全年級、全班學生 的發展狀況，有的放矢地開展教學，真正實 現技術為教育服務的目的。融入智慧教育的非紙筆測評，彌補了傳 統紙筆測評只能測評學習結果的不足，真實 記錄并展現了學生的過程思考，利用可觀

11、測 數據的采集、整理、加工，構建起學生的認 知圖譜，從而幫助教師更好地因材施教，為 不同水平的學生提供個性化的教學指導方案。 隨著實踐的推進，教師的評價觀念悄悄發生 著改變，評價即學習的理念正深入人心。非紙 筆測評不是終結性的評價，而是一次項目式學 習，它真正的目的在于讓每一個學生不斷通過 與評價標準的對照實現自我校正，明確自己的 改進方向，積極地向更高標準邁進，在反思 和改進中不斷前行、不斷成長。三、開啟學習新知的測評反饋和以往的考試不同，我們的非紙筆測評 并沒有隨著測評活動的結束而結束，也沒 有隨著學期的結束而終止。相反，每一場 非紙筆測評都是新一輪學習活動的開始。 非紙筆測評中記錄下來的

12、大量學生信息，成 為診斷教學問題、設定新教學起點的寶貴教 學財富。通過對信息、數據的解讀，聚焦學 生成長的共性問題，開啟新一輪的教育教學 活動。學校是如何利用評價結果來展開新一輪 教學實踐的呢？杭州江南實驗學校的老師 們進行了卓有成效的探索。該校2017屆一 年級學生共有598名同學，在2017年6月的 一年級期末非紙筆測評活動中，約有三分 之一的同學，因為沒有在規定的時間內完 成所有的闖關活動而哇哇大哭。針對這一 現象，年級組召開各班班主任會議，分別 聯系家長溝通，共同分析、找尋原因，尋 求解決策略，制定了針對性的矯正幫扶方 案：利用暑假生活建議進行針對性訓 練、結合數學課的教學理解時間概念

13、、加 強學校生活中的時間管理、家校配合克服 拖拉等措施，進行個別化幫助和指導。通 過一學期的針對性糾正指導和教育教學跟 進，在2018年1月的二年級上學期期末非紙 筆測評中，全體學生都在規定時間內順利 完成了所有的非紙筆測評活動。從江南實驗學校實踐探索的背后，我們 開始反思非紙筆測評的實踐經驗：必須重視 評價結果的教育功能。對于每一次的非紙筆 測評活動，教師都應及時撰寫測評反思， 反思在測評活動方案設計和實施過程中的 得失，反思在學科教學、問題解決、實踐能 力培養等方面存在的不足，進一步了解學生 個體差異、各自的優勢和劣勢，以此改進我 們的教育教學活動；應高度重視測評現象和 測評數據所反映出來

14、的問題，及時分析、診 斷、歸因，充分挖掘其背后帶給我們的教育 啟示；應主動聯合家長、社區等教育力量， 共同協商對策，共同制定系統改進方案，監 管其執行和落實，幫助每一位孩子更好地 成長。期末的非紙筆測評盡管是一個階段的終 結性評價，但從長遠來看，這不僅是學生成 長過程中的一次階段性評價，更是學生學習 成長之旅的加油站，它聯接和指導著學生的 假期生活和下一階段的學習安排，為不同學 生提供個性化的學習建議和學習指導，給每 位學生的成長儲蓄力量，從而實現在新一輪 教育教學活動中的可持續發展。非紙筆測評作為一種考試方式，考查的 是學生在真實情境任務中的問題解決能力 只有“基于真實的、現實世界的任務而 習”，才能體味學習的意義和價值 “項目式學評”使學生置身于真實情境 務的挑戰中，一方面考查了學生基礎 識、基本技能、問題解決能力、溝通合 能力和批判性思維等方面的水平，另一 面也通過挑戰，使他們體驗并獲得了大 的直接經驗和更為深刻的學習認知，從 激發出更強烈的學習欲望，這都是傳統 紙筆測評無法比擬的。非紙筆測評不是甄 別和選拔學生，而是通過“項目式學評” 方式為每位學生提供展示才能的平臺，關 注學生精神層面的成長，釋放其純真天 性，激勵其持續不斷地進步，讓每個學 生