1、淺談老師評價標準的潛在價值傳統的老師評價主要是考察學生的考試成績和老師個人在一年內的工作成績。因為是自上而下制訂的，評價指標要么不夠完備，要么就是完全按照“德、“勤、“能、或“備、教、批、輔、考幾個方面的指標進展考核評價。這些過于狹窄的指標顯然未能涵蓋老師評價的全部。在老師評價標準的制訂上，我們應該著眼于以下幾個方面，從而可以發現更多的價值。(一)、老師才是制訂標準的主體新的評價標準的最大特征應該是：評價者不再是評價的價值主體。評價的第一步工作是，評價者將與老師一道，通過資料分析來構建評價的指標體系。這是以往的評價制度所難以想象的。首先，評價標準的制訂包含著一個根本的前提，那就是我們據以評價的

2、標準所蘊涵的目的。對不同的學校和學校中不同的老師群體來說。有時可能并不完全合理，需要進展不斷地調適和改良。也就是說。學校和老師不僅要評價驗證評價對象合格不合格、合格的程度如何等問題，還必須讓老師明確：老師應該做什么，應該做到何種程度。用最簡單的話說，就是要讓老師在繁忙中知道忙的價值，而不是瞎忙。唯有如此，老師評價才可能有更大的收獲。學生認知、思想、情感、人格的全面開展無疑是老師工作的重點，但老師自身的生命價值和自我生命的開展與成長又怎能無視呢?其次，老師進展評價標準開發的過程，也就是老師之間分享理解的過程。在評價開場的時候，一般不要主觀地預設標準(假如有也只能作為進一步修訂的根底)，而要在準確

3、、全面、客觀地搜集資料和分析資料的根底上，通過使用歸納的方法，由評價者和被評價者共同發現價值。只有發現了那些對被評價者的開展能產生積極影響的價值，并進一步在此根底上制訂標準，那么再來衡量是否達標的問題。就顯得很有意義了。第三，老師評價要尊重不同個體老師的不同價值存在。也就是說，要尊重老師的多元價值觀，尊重老師根據實際情況對教學方式和解決問題的方式的價值選擇，尊重老師的個性、才能、興趣，提倡老師開展的能動性、創造性和多樣性，反對老師開展的呆板化、單一化，只有注意這一點，老師評價標準才能對老師的開展產生積極的影響，才能起到一種“標志物的鼓勵作用，并最終促進老師更好地、主動地開展。老師也是具有鮮明個

4、性和豐富思想的活生生的人。其背景、受教育程度、教學風格都不同，主管部門當然也就不能用單一的標準去苛求老師，不能以同一把尺子，從同一個角度去衡量所有老師。而應該以更合理、更有效、更加人性化、多元化的標準去引導老師的開展。對不同的老師可以有不同的要求。所以，我們倡導老師參與評價標準的制訂，因為假如沒有老師這一主體的參與，“硬塞給老師的評價標準可能并不符合老師真正的開展需要。最后，參與標準制訂，也為老師創造了一條比擬正式的溝通渠道。通過這條渠道，可以讓老師理解學校與外界的差距，自己與先進教學理念的差距，自己與資深老師的差距。例如，為了制訂老師評價標準，我們不僅可以借鑒國內有影響的、比擬有權威的評價標

5、準，甚至可以參考諸如美國州際新老師評估和支持結合體(INTAS)的老師資格證書標準(主要面向新老師)、美國國家教學專業標準委員會(NBPTS)制訂的標準(用于“國家委員會資格老師證書評定，主要面向資深老師)等這些域外的評價標準。學習這些評價中包含的先進的教學理念，并與我國的教育理論結合起來，這對于老師的專業開展來說，將是一件很有意義的事情。尤其是，當老師在根據這些理念和方法進展評價的時候，他們必須有一個舉證、分析、價值判斷的過程。這本身就是在逐步內化這些理念和方法，從而使得好的教育教學理念和方法得以逐步普及。(二)老師應該根據學校和老師自己的情況制訂評價標準，在針對不同老師進展評價時也要有一定

6、的靈敏性在新的評價制度中，制訂老師評價標準時不僅要求學校要參照一般的根底性標準，而且一定要考慮老師原有的基矗并且在這一根底上，著眼于老師的“進步或獲得“價值增值。評價標準應該為老師的教學反思提供目的和參照系，為老師的開展效勞，而不能成為老師開展的束縛。傳統的標準擬訂明顯帶有早期“科學管理的傾向：所有老師按照管理者制訂的標準施行評價。標準的制訂很少考慮學校的情況和老師的實際狀況和需求。所以，在大多數情況下。標準成為壓抑老師專業開展主動性、多樣性和創造性的道具。例如，由于老師原有根底方面的差異，假設僅僅以最終的表現作比擬。對于那些積極進取的老師就顯得不太公平、合理；對于已經具備“優秀素質的老師來說

7、，由于每次考核都可能獲得“優秀，他(她)就很難再去積極追求進步，這對于培養專家型的老師也是非常不利的；推展開去，假如一個地區，最終以單一標準來評價老師。對那些普通學校的老師來說就會不公平；假如一所學校，最終以單一標準來評價老師，對那些普通班級、生源較差班級的老師就會不公平。這些。都會極大地挫傷老師開展的積極性，并最終對大多數學生的成長造成不利影響。另外，評價標準應該根據實際情況定期更新。一個剛開發出來的標準即使再理想。在詳細的情境中施行時。總會遇到新的問題，暴露出缺乏與缺陷，因此仍需要及時、有效地對原先擬訂的標準進展適度的修正和改良。這樣將使標準的開發呈現出開展性、動態性和過程性的特點。從而進步標準開發的質量，促進老師專業的開展。(三)積極理順評價標準與課程改革的關系促進老師個體和老師整體的程度逐步提升，這與當前老師專業開展的現實也是吻合的。我們知道，任何改革都是一個循序漸進的過程，絕對不能急躁和冒進。如今，雖然新課程改革持續了多年。但很多專家卻發現基層學校的課堂仍然如故，變化