1、細讀文本彰顯言語的魅力什么是文本細讀，呂叔湘說：“文本細讀就是從語言出發，再回到語言。”南帆先生說：“文本細讀就是沉入詞語。”夏丏尊說：“文本細讀引發一種對語言的敏感。”王嵩舟說：“慢慢走，欣賞啊！”細讀文本是教師提高語文素養，學生習得語言文字，培養語感能力，獲得情感熏陶的重要途徑就，在教學實踐中，我主要從以下幾方面做起：一、探究主旨，細讀文本。語文教材以單元組合，每個單元的文章，都在一個大主題的統攝之下，有關于自然的，有關于家庭的，有關于愛心的，即便有統一的主題統攝，其文本傾向也是有區別的，有的顯而易見，有的則不容易分辨。比如，第五冊第八單元都是體現關愛，贊揚愛心的文章，可貴的沉默表現的是同

2、學之愛，給予樹體現的是一個小女孩對他人的關愛。文章的主旨學生不難讀懂，但七顆鉆石這一課猛一看和給予樹有類似之處，很容易簡單地處理為贊揚一個小女孩的善良和愛心。細讀文本，我們就會發現，文中表現的愛是多方面的，為母親找水這是對親人的愛，把水給小狗喝這是對動物的愛，母親把水讓給孩子這是慈母的愛，把水讓給過路人，這是對他人的愛。它正是大文豪托爾斯泰所倡導的“博愛”。課堂上能讓學生體會到這樣的思想，無疑才是對文本的精確把握。二、品詞析句，細讀文本。語文的魅力就在于言語的魅力。一字一句總關情，一言一語是心聲。品讀詞句賞析語言當是我們教學的重點。孔子拜師一課的第二自然段是教學的重點，細讀文本，我們首先會聚焦

3、“風餐露宿”“日夜兼程”兩個詞語，從這兩個詞語的字面意義上，我們可以讓學生知道，孔子在野外就餐和住宿，白天晝夜不停地走，拿孔子的旅途和我們現在的旅游相比，孔子的艱難可想而知。那么，他都會遇到哪些艱難的情況呢？再讀進去，這兩個詞語就變成一了一幅幅生動的畫面，我們追隨孔子行走在千山萬水之間，仿佛看到他正在晨星閃爍的黎明艱難的前行，仿佛看到他在赤日炎炎的正午艱難邁步，仿佛看到他在夜幕降臨的時刻依然摸索前行。“風餐露宿”“日夜兼程”在一幅幅畫面中變得豐滿起來。它怎能不印在孩子的腦海，永駐學生讀心里？孔子不怕吃苦，執著求學的品格也愈來愈清晰。三、用好插圖，細讀文本。翻開我們的課本一幅幅色彩鮮明，惟妙惟肖

4、。插圖是一項重要的語文課程資源，用好它將有助于學生感悟文本，發展語言。還是孔子拜師一課，課文中有一幅插圖，描繪的是孔子在洛陽城外拜見老師的情景。這幅圖猛一看，形象鮮明，體現了孔子的禮貌和老子的謙和。但仔細對照課文想一想就會發現問題。課文中寫老人見這位風塵仆仆的年輕人一眼就認出了自己。但插圖中的孔子身著艷服，除了鞋底上有兩個小洞，似乎并沒有更多風塵仆仆的景象。但孔子此時的外貌神態，正是理解風塵仆仆一詞的關鍵。如果舍棄了這幅插圖資源必將弱化學生對文本的理解。于是，我就根據插圖讓學生再造形象。假如讓你描繪一下此時的孔子，他會是一副什么樣子呢？學生七嘴八舌的展開了議論。有的說：“他的頭發亂蓬蓬的，布滿

5、了灰塵。”有的說：“他的衣服都爛了。”有的說：“他的眼圈黑黑的，胡子長長的”就這樣通過插圖激發想象，讓學生深刻理解了詞語。四、研究形式，細讀文本。這里的形式包括文本的結構，寫作的順序，表達的方法，標點的使用等等。研究言語的形式是幫助學生掌握文本格式，學習習作方法的途徑。比如，倒敘的手法在高年級出現較多。但這一寫作方法在中年級的課文中已有所鋪墊。燕子專列一課，記敘了瑞士人民奮不顧身救助凍僵的燕子一事。但課文沒有直接從燕子的遭遇寫起，而是把燕子獲救以后，被列車運送的一幕列為開頭。不正是作者要設置懸念，引起思考嗎？這就是倒敘的作用。還有文章的標點它不但標示著語氣，語調。也承載著情感蘊藏著豐富的內涵。

6、陶罐和鐵罐一課中，第三自然段寫道：“我確實不敢碰你，但并不懦弱。”陶罐爭辯說。“我們生來就是盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差。再說”再說什么，細想可能有這樣幾種可能，一是陶罐可能從友誼出發規勸鐵罐互相尊重。二是陶罐可能想讓鐵罐看到自身也有缺點。三是陶罐本身也有鐵罐比不上的優點。但這些話都被鐵罐的惱怒打斷了。抓住這處省略號讓學生置換角色，想想你會對鐵罐繼續說些什么？無疑會對激發學生的想象力，發展學生的語言，探究文本的主旨，起到極大的促進作用。除此之外，細讀文本還要從單元導讀，文章課題，作者背景，泡泡問題，課后作業等方面著手。不管怎樣的細讀，首先需要老師的眼睛先入為主，反復閱讀，體味涵泳，才是最有效的。是啊，細讀文本的終極意義就是細讀自己。又如王老師說的：“文本是一個美麗的倒影，