1、我教學(xué)生提問(wèn)題對(duì)于預(yù)習(xí)的要求，我們是隨著年級(jí)的升高而由淺入深、由易到難，逐步加深的。對(duì)于中高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們已經(jīng)具備讀熟課文、自學(xué)生字詞的能力。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)課標(biāo)要求，對(duì)于四年級(jí)的語(yǔ)文預(yù)習(xí)，我們又增添了“質(zhì)疑釋疑”和“賞析批注感悟理解”的內(nèi)容。對(duì)于這兩點(diǎn)，我們?cè)摻探o學(xué)生哪些方法以便學(xué)生在預(yù)習(xí)中使用，最終形成閱讀能力呢？下面先說(shuō)說(shuō)質(zhì)疑的方法指導(dǎo)：質(zhì)疑是培養(yǎng)孩子思考和創(chuàng)造性能力的起點(diǎn)，因此，新課程標(biāo)準(zhǔn)就明確提出了要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。那么該怎樣引導(dǎo)學(xué)生不但會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，而且還能提出有價(jià)值的問(wèn)題呢？我們是分兩步來(lái)指導(dǎo)的。第一步：尋找質(zhì)疑的角度。剛開始，讓學(xué)生提出自己不理解的問(wèn)題時(shí)，他們

2、提的問(wèn)題往往集中在不理解詞語(yǔ)的意思上。其實(shí)這樣的問(wèn)題他們只需要查查詞典或聯(lián)系上下文或生活實(shí)際就可以解決的，價(jià)值不大。說(shuō)到底這時(shí)候?qū)W生還不知道從哪些方面去提問(wèn)題，因此我們的第一步就是教給學(xué)生尋找可以質(zhì)疑的角度。一般說(shuō)來(lái)，可以從下面幾個(gè)方面去質(zhì)疑：1、從課題上質(zhì)疑。主要是思考課文寫什么？怎樣寫的？還可以根據(jù)具體題目思考具體的問(wèn)題。2、從標(biāo)點(diǎn)上質(zhì)疑。主要在特殊的標(biāo)點(diǎn)處思考，思考為什么用這個(gè)標(biāo)點(diǎn)？這個(gè)標(biāo)點(diǎn)對(duì)文章表達(dá)有什么作用？3、從重點(diǎn)字詞上質(zhì)疑。除了思考“字詞”的意思是什么，還要思考“字詞”的作用是什么？從這個(gè)“字詞”中可以體會(huì)到什么？4、從關(guān)鍵的句段上質(zhì)疑。思考句子的意思，段落的意思，句子段落的表

3、達(dá)方法，句段的類型，句段的作用，句段所體現(xiàn)的感情，句段寫作的角度等。5、從修辭手法上質(zhì)疑。修辭是修飾文字詞句、運(yùn)用各種表現(xiàn)方式，使語(yǔ)言表達(dá)得準(zhǔn)確、鮮明而生動(dòng)有力。思考的問(wèn)題可以有：“這個(gè)句子運(yùn)用了什么修辭方法？”“寫出了這個(gè)事物的什么特點(diǎn)？”“表達(dá)了作者的什么思想？”“你體會(huì)到了什么？”6、從文章表達(dá)的思想內(nèi)容上質(zhì)疑。主要思考文章主要寫的是什么？作者通過(guò)這篇文章想告訴我們什么？7、從文章的寫作順序上質(zhì)疑：思考課文是按地點(diǎn)轉(zhuǎn)移的順序?qū)懙?，還是按時(shí)間變化的順序?qū)懙?，是按空間變化的順序?qū)懙?，有還是按事情發(fā)展的順序?qū)懙?，等等?、從課文的寫作背景上質(zhì)疑：了解作者的有關(guān)資料，寫作背景，文章所體現(xiàn)的思想意

4、義，時(shí)代特征等。第二步：提出有價(jià)值的問(wèn)題。掌握了可以質(zhì)疑的角度，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生質(zhì)疑的積極性，學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候都能提出不少問(wèn)題，但把這些問(wèn)題集中起來(lái)看，有多數(shù)都是價(jià)值不大的問(wèn)題。接下來(lái)的關(guān)鍵就是要教給他們提出有價(jià)值的問(wèn)題了。首先必須明確什么問(wèn)題才是有價(jià)值的問(wèn)題。我們認(rèn)為，和單元訓(xùn)練點(diǎn)有關(guān)的，有本課訓(xùn)練點(diǎn)有關(guān)的，和本課中心有關(guān)的問(wèn)題才是有價(jià)值的問(wèn)題。明確了這一點(diǎn)，我們就以具體的課文為例，先把學(xué)生提的問(wèn)題都板書到黑板上，然后引導(dǎo)學(xué)生閱讀“單元導(dǎo)讀”、“課文導(dǎo)讀”或“課后問(wèn)題”，分析這篇課文主要該弄明白哪些問(wèn)題。經(jīng)過(guò)分析、討論、交流確定了本課教學(xué)目標(biāo)后，再引導(dǎo)學(xué)生分析黑板上的哪些問(wèn)題價(jià)值較大，哪些問(wèn)

5、題價(jià)值不大，然后抓住有價(jià)值的問(wèn)題欣賞課文，在這一過(guò)程中再逐步把其他問(wèn)題一一解決。經(jīng)過(guò)幾次這樣的訓(xùn)練，學(xué)生就基本掌握了怎樣提出有價(jià)值的問(wèn)題，那就是先讀“單元導(dǎo)讀”，再讀“課文導(dǎo)讀”或“課后問(wèn)題”，圍繞這些內(nèi)容提問(wèn)題，一般就能提出比較有價(jià)值的問(wèn)題。比如生命生命一文，單元導(dǎo)讀中給我們提出的學(xué)習(xí)目標(biāo)是“讓我們隨著本組課文的學(xué)習(xí)，去感受生命的美好，體會(huì)課文中含義深刻的句子”；本文后面的問(wèn)題有三個(gè)：第一個(gè)是“課文對(duì)我很有啟發(fā)，我要好好讀一讀，并背下來(lái)”；第二個(gè)是“作者從三個(gè)事例中引出了對(duì)生命的思考。讓我們聯(lián)系生活實(shí)際，交流交流對(duì)課文最后一段話的理解”。第三個(gè)問(wèn)題是“課文中的一些句子有很深的含義，如，雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。讓我們找出來(lái)，體會(huì)體會(huì)，再抄下來(lái)”?？梢钥吹贸鰜?lái)，本文主要給我們講述的是作者對(duì)生命的思考，課文里有些含義深刻的句子需要我們細(xì)細(xì)體會(huì)。于是學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候，就提出了幾個(gè)很有價(jià)值的問(wèn)題：課文用了哪三個(gè)事例引出了對(duì)生命的思考？最后一段話含義深刻，到底是什么深刻的含義呢？作者杏林子能從很普通的小事中引出對(duì)生命的思考，她是個(gè)什么樣的人？從這些問(wèn)題上不難看出，學(xué)生是在圍繞文章的中心提問(wèn)題，而且還想深入了解作者的情況。課堂上我們完全可以圍繞這幾個(gè)問(wèn)題組織教學(xué)，不但能深入探討生