1、第PAGE12頁共NUMPAGES12頁2022年中學課程開發制度一、指導思想學校堅持以一切為了學生的發展為本，以“學習力提升，個性化發展，創造力提高”為特色的課程建設總目標，以“人文與科學并舉，基礎厚重和個性發展和諧”為課程建設核心思想，構建以個性課程為基礎，優質課程為核心，校級精品課程為示范和特色，以省、市精品課程為品牌的選修課程體系。二、總體目標開發選修課程，挖掘學校特色，探索選修課程的評價機制，優化評價方法，促進學生個性發展。發揮校本培訓的功能和優勢，促進教師專業化發展，努力營造教師終身教育和可持續發展的良好格局。三、組織與實施(一)健全組織機構為全面貫徹落實浙江省深化普通高中課程改革

2、方案，加強課程建設，確保選修課程開發質量，成立臺天中學課程改革領導小組、課程改革辦公室、課程評價委員會、選課指導中心、學分認定委員會等組織機構。1、課程改革領導小組職責：把握學校課改的發展方向，負責總體協調，分析課程資源，整體規劃學校課程體系，確定開發團隊，制定課程實施、評價方法，確定課程建設中各組織機構，構建選修課程保障機制。2、課程改革辦公室職責：組織國家課程二次開發，選修課程具體開發方案，組織并實施選修課程的開發、選課、開設、評價等過程管理。充分利用學校課程資源，組織教師開發選修課程，培訓教師開發和實施選修課程，并進行指導和提供幫助，實施對選修課程的評價。3、課程評價委員會職責：負責審議

3、學校課程開發過程中重大決策，審議選修課程開發方案以及相配套的各項制度，積極開展審定指導選修課程研發、檢查和督導，選修課程開發方案的執行情況，提高選修課程質量。(二)抓好理論學習和宣傳課程改革領導小組要組織教師認真學習有關課程開發的指導意見和理論材料。對教師、學生、家長等進行選修課程開發的有關內容和問題進行問卷調查和整理。讓學生根據自己的興趣愛好及特長參加相應的選修課程學習和活動，在學習中獲得知識、參與活動、增加體驗。發展特長,張揚個性,提高動手實踐的能力。達到學生全面和諧地發展。自主發展。有個性地發展。(三)做好選修課程的管理。1、完善選修課程的開發：鼓勵教師積極開發選修課程。將課程開發與教育

4、科研相結合，充分調動教師參加課程開發的積極性，幫助教師更好地理解課程計劃。充分利用校內外的教育資源，成功地實施選修課程。加強選修課程及教輔材料設施的管理。加強對選修課程開發中的所有資料搜集整理。2、在各教研組組建選修課程研發小組，必要時可組建跨教研組的研發小組，鼓勵教師積極開發選修課程，每位教師必須具備開發選修課程的能力，每位教師應努力參與開發出1門選修課。3、課程改革辦公室要定期指導教師制定選修課程實施計劃，并將根據課程開發目的意義，與國家地方課程的聯系密切，對學生各方面素質提高的意義，對學生技能培養和創新意識培養的意義。根據科學性、實踐性、創新性、可行性的標準對教師開發的課程方案進行評價。

5、凡經課程評價委員會批準的課程，均被確立為選修課程。4、選修課程的常規管理由教務處負責，主要負責排課、教師教案的檢查、教師上課情況的檢查、均衡學生選修科目和班級的選擇，監督學生上課的情況。定期組織交流研討活動。課程研究領導小組也將定期對教師選修課程實施情況進行指導與評價，加強監控。5、每學期校課程評價委員會根據教師課程方案評價、教師課堂評價、學生學習情況的評價等進行評估?？尚行詮姷慕浶薷睦^續使用。6、加強選修課程及教輔材料、學具等設施的管理。加強對選修課程開發中的所有資料搜集整理。(四)做好選修課程的研究工作建立符合素質教育要求的評價體系：教師課程方案評價、教師課堂評價、學生學習情況的評價。同時

6、學校對選修課程研究工作給予各方面的支持：1、學校對參加選修課程研究的教師在外出學習、教學研究選修教材編寫等方面提供物質支持。2、設立選修課程實施的研究及獎勵經費。3、學校對教師進行必要的課程理論培訓。4、保證實施教師的研究時間，研究空間。5、鼓勵教師撰寫心得體會，包括成功的經驗和失敗的教訓。6、在教師考評上充分肯定教師選修課程實施的成果。7、學校對實施教師應做好各類設施的提供，如校園網等，為選修課程的順利開設準備物質條件。8、對教師開發的選修課程，學校應組織評選，優秀的選修課程，編印成冊，并予以獎勵。教師開發出的選修課程的成果記錄在教師業務檔案。9、根據師資培訓工作的要求，加強師資隊伍建設，創

7、造條件，讓教師認真參與培訓，做到有計劃、有目標、有考核、有成效，并建立科學合理的獎勵制度。教師對必修課程的二次開發能力和選修課程的開發開設情況，作為教師評優、評先、職務任職資格評審的重要條件。浙江省臺天中學_年_月_日2022年中學課程開發制度（二）一、評價原則學校遵循重過程、重全面、重參與、重激勵的原則，進行對校本課程的評價，1、評價重點突出過程性。校本課程評價采用過程評價與終端評價相結合的方式，將評價貫穿于校本課程開發與實施的全過程，重點評價教師參與課程開發與實施的積極性，評價學生的參與和體驗。2、評價內容強調全面性。根據學生在校本課程中參與程度、學習態度、實踐體驗、方法和技能的掌握進行全

8、面評價。側重態度與能力，減少量化，多進行分析性、個性化的評價。3、評價手段注意多樣性。采取教師評價、學生自評互評，家長參評、課程評審委員會考核相結合，書面材料評價與學生口頭評價、活動展示評價相結合，定性評價與定量評價相結合等方法。4、評價目的注重激勵性。結合學生的活動過程及研究結果進行評價，鼓勵學生發揮特長，施展才能，創設有利于學生可持續發展的學習組織與學習環境。學校設立校本課程專項資金，用于獎勵優秀校本課程的開發教師，引導教師努力提升校本課程的開發與執教能力，自覺優化校本課程內容。二、評價內容和方式(一)教師評價教師參與校本課程工作作為教師業務考核的重要內容之一，在每學期末，由學校教務處負責

9、考核。從有利于學生成長和教師自身發展的需要出發，通過以下評價指標進行評價:(1)學生評價(課程質量滿意度調查表、學生座談會等)(_%);(2)課程開設的影響力和學生接受的實際效果(_%);(3)課程資源的積累和歸檔(綱要、教材、教案或課件;教學總結等)(_%);(4)課程建設領導小組的調研(聽課、查閱資料、訪問等)(_%);(5)課程成果展示(含各級比賽獲獎情況)(_%);(6)課程內容的特色化(_%)。學校每學期根據評價結果發放課程補貼和課程獎勵。受獎勵的校本課程開發教師在評先評優和職稱評定推選中優先考慮。對過程性評價情況應及時反饋給課程開發、開設老師，督促教師及時提高課程教學質量。(二)學

10、生評價1、考核評價學生評價以定性評價為主，發揮對學生的激勵功能，同時要幫助學生進行自我評價與自我調整。主要從以下幾個指標進行評價:(1)教師對學生的考勤評價記錄。(2)教師根據學生在學習過程中的表現進行評價，如態度積極性、參與狀況等，可分為“優秀、良好、一般、較差”等形式記錄在案，作為“優秀學生”評比的依據之一。(3)學生互評。(4)學習的成果。學生成果通過實踐創作、作品鑒定、競賽、評比、匯報演出等形式展示，成績優異者可將其成果記入學生學籍檔案，學校將根據實際情況給予一定的精神和物質獎勵，相關教師也將在課程獎勵中有所體現。(5)學校組織考試或考查。學生達到以上考核條例，可以獲得學分。學分由開課

11、教師評定，課程管理委員認定并公示。2、學分認定(1)學生修習完一門課程并通過學校(或社會培訓機構)組織的考試(考核)、獲得某項資格或等級證書以及比賽獲獎，由學生或任課教師向學校學分認定委員會提出學分認定申請，并提交相應的證明材料。(2)對學生提出的學分認定申請，任課教師或實踐活動指導教師依據浙江省普通高中選修課程實施指導意見提出對學生學分認定的初步意見。(3)學校學分認定委員會對任課教師提出初步意見和學生相關資料進行審核，提出認定學分的意見，確定是否認定學分，并由學分認定委員會主任簽署意見。(4)“同意認定”學生學分的，應在學校范圍內公示?！安挥枵J定”的，學分審定委員會應及時書面通知學生本人，

12、并說明理由。(5)學生對學校作出的學分認定意見如有異議，可在公示或接到通知之日起_日內向學校學分認定委員會提出復議申請。學分認定委員會自接到學生復議要求之日起_日內進行復議，作出決定并及時通知學生本人，并做好思想工作。(6)對學分“不予認定”的學生，應根據原因指導學生補足學時、重考、重修或改修其他課程。對于因學段考試(或考查)成績不佳未能通過學分認定的學生可以申請補考或重考，補考或重考均在下學期初的兩周內進行。(7)學分認定工作一般在每個學段結束時進行，學校應及時將學分認定情況分別記入學生學分認定檔案(包括紙質檔案和電子檔案)。(8)符合浙江省全日制普通高級中學學生學籍管理辦法(試行)規定在省

13、內學校之間轉學的，或由外省(市、自治區)轉入本省的，只要提供必要的學分證明材料，轉入學校應當同意認定學生在原學校所獲得的學分。由本省轉學到外省(市、自治區)學生的學分認定，依據轉入省(市、自治區)的規定執行。(9)學校接受上級業務部門對學分認定工作進行指導監督。(10)普通高中之間、普通高中與高校、中等職業學校之間實行學分互認。由開課方教師初步認定學分，開課方學校審核，本校學分審定委員會確認。2022年中學課程開發制度（三）一、資源配備:1、教師配備。為確保新課程實驗順利開展，組建一支學歷層次較高、業務素質精良，年齡結構合理的實驗教師隊伍。2、教室配備。配備全省一流的校園網絡及教室終端設備。3

14、、教學資源。開發教學最新資料，配備配套教學軟件。4、課改經費。籌措資金，優先落實課改實驗經費。5、后勤服務。后勤為課改服務，主動、及時提供物質保障。二、課程開設:國家課程:思想品德、語文、數學、英語、物理、化學、歷史、地理、生物、體育、音樂、美術、綜合實踐活動。地方課程:安徽地理、安徽歷史、寫字、合肥地理、合肥歷史校本課程:四十五中學生日常行為規范教育、三小發明創造技巧、心理健康教育、國防教育、信息技術校本教材、法制教育、藝術節、體育節、實驗室開放活動、社會實踐、中學生團校、棋類培訓、綜合實踐活動校本教材。三、管理組織:根據新課程的培養目標對現行課程結構進行調整，擬開設“國家課程、地方課程與校

15、本課程”。其中，國家課程的主導價值在于通過課程體現國家的教育意志，地方課程的主導價值在于通過課程滿足地方社會發展的現實需要，校本課程的主導價值在于通過課程展示學校的辦學宗旨和特色。為充分體現上述課程的特定價值及互補性，特成立“合肥45中課程管理領導小組”。組長:沈家春黃先銀成員:劉玉珊陳華李春梅殷碩景陳曉霞周宗華濮鋼華劉征杰姚劍許佩玲楊從品丁松海蔡海斌張曉福四、管理辦法:1、師資培訓?！跋扰嘤柡笊蠉彙?。課改工作中教師觀念的變革是最重要的，為順利推進課程改革實驗，教學行政管理人員和全體教師要參與各種形式的培訓學習。(1)部級培訓。沈校長參加國家級培訓。(2)省級培訓。各年級部分教師參加省級培訓。

16、(3)市級培訓。各新課程學科全體參加合肥市培訓。(4)區級培訓。校級領導參加“廬陽區新課程改革實驗工作會”。(5)校級培訓。制定校級培訓方案。培訓內容:新課程標準解讀;新課程編寫的新理念等;新教材的使用及教法;新課程與課堂教學評價;新課程學習方式、教學方式的變革;信息技術培訓。培訓形式:專題講座、參與式活動、大組學習、討論、座談等。培訓課時:師均接受校級培訓150課時以上。2、課題研究。課程改革是一項十分復雜的過程，必須以心理科學理論為基礎，以教育科研為導向，深入課題研究，打一場攻堅戰。(1)省級課題研究:自主、合作、探究的教學方式研究，研究目標:突出學習方式變革，切實加強創新精神和實踐能力的

17、培養;英語“任務型”教學模式的研究，研究目標:英語教學任務的相關性、拓展性和延續性探究，加強英語教學的評價。(2)市級課題研究:綜合實踐活動課研究與實踐，研究目標:開展綜合實踐能力的方法和途徑。(3)區級課題研究:典型教學案例分析，研究目標:培養教師駕馭新課程的能力;“探究式”課堂教學模式的研究與實踐，研究目標:探索新課程教學的新思路、新方法;等_項課題。(4)校級課題研究:新課程評價體系研究，研究目標:建立促進學生全面發展，教師不斷提高，新課程不斷提高的評價體系;校本課程研究，研究目標:建設有特色的校本課程體系，在學校已開發的藝術校本課程的基礎上，在開設綜合實踐活動課程的過程中實施研究;新課

18、程整合研究，研究目標:新課程走向融合、開放和發展，使師生的生命力、主體性得到充分發揮;個案研究，研究目標:解決課程改革過程中的具體問題，共_多個課題，基本上體現學校方方面面的教育科研活動。3、教學研討。教師教學理念的真實體現在課堂，開展多種形式的課堂研究活動無疑是轉變教師教育觀念、提高教師教學能力的重要途徑。(1)集體備課。重點探索教材教法，新課程教學設計。(2)公開教學。上實驗課、示范課、對比課，重點探究新課程在課堂教學中的實施，新理念在課堂中的體現。(3)專題研究。重點研究新課程教師教學方式的改變和學生學習方式的改變。以及新課程課堂教學的評價機制。(4)教學活動評比。優質課評比、課改案例、

19、優秀教學設計等評比活動，重點探索高效的新課程課堂教學，及時總結推廣課改中的經驗。4、制度與管理。加強管理是課程改革順利推進的關鍵。學校在管理和指導課程改革實驗中建立相關制度，用制度來規范操作，用制度來加強管理。(1)例會制度。課改領導小組具體負責課改實驗的研究、組織。管理、協調和實施。每兩周召開工作會議，排找課改中出現的問題;認真研究這些問題的成因，商討解決問題的有效措施和策略。例會采用課改情況階段分析會、教師座談會等多種形式，并規劃和部署下階段工作。(2)研討制度。本學期在教學活動月舉行新教師匯報課、新課程研討課，承擔區內專題研討活動_次以上。確保課題實驗健康發展。(3)家校聯系制度。開辦課

20、程改革實驗家長培訓班，學校在期初、期中各組織一次社區開放日活動，組織家長聽課，召開家長座談會，及時了解家長對學校實施課改的意見和建議。在社區大環境支持下的課改更具生命力。(4)培訓制度。與區級課改培訓工作同步，每月組織1_次專題性學習。形成不斷培訓，不斷提高的良性循環。注意實驗教師與非實驗教師之間的“反哺”式培訓，非實驗教師同樣應運用新課程理念進行課堂教學改革，“穿老鞋;走新路”。每階段都要為后續培訓作好準備。(5)評比獎勵制度。課改領導小組組織形式多樣的參與式評比活動，如評比優秀課、優秀案例、優秀論文。優秀課件等。對新課程實驗中成績突出的個人給予獎勵。5、評價與考核。評價在課程改革中起著導向

21、作用;它成為課程改革的一個關鍵環節。建立教師、學生成長記錄袋:教育、教研活動規范運作，建立材料檔案庫;建立現代課堂教學框架結構，并進行課堂教學評價制度;班主任建立創特色班級活動檔案庫。(1)學生評價。淡化評價的選拔功能，發揮評價的激勵與促進發展功能。通過學生成長記錄袋、平時觀察、訪談等多種方法。把過程性評價與終結性評價結合起來。在評價內容上，既重視知識與技能的評價，也關注學生學習的積極性與主動性、自信心、興趣等方面。在期末考試的內容、形式和方法上作改進。采用書面考查與開放性考查(開卷、口試、動手操作、調查實踐、情境體驗等)相結合的方法，并探索允許學生有兩次或兩次以上考試機會，以好的一次作為學生的成績的評價方式。在評價主體上，改變單一由教師評價的狀況，把學生自評、互評、家長評相結合，使評價更為民主、客觀。(2)教師評價。摒棄傳統的師評模式，用新課程理念評價教師。評價與考核教師教學工作時，主要觀其課程改革實驗中的態度、實踐、創新、成效。在評價教師的備課、上課、輔導、科