1、小學作為教學為學生作文“開源”作文教學要解決兩大問題：“寫什么”和“怎么寫”。其中，“寫什么”是學生懼怕寫作的主要因素。事實上，學生生活中并不缺乏美，缺乏的只是發現美的眼睛。因此，引導學生以自我的眼光看待生活與世界，是幫助他們挖掘寫作素材的重要方法。從教材中積累素材。葉圣陶說：“教材無非是個例子。”顯然，教材這一“例子”的價值便在于其遣詞造句的精妙、布局謀篇的匠心、立意選擇的構思等方面。因此，教師在教教材時，不能僅有閱讀的視角，更應該將其與作文教學有機融合，從而借助文本寫作的特色，幫助學生積累寫作素材。例如，在執教宋慶齡故居的樟樹一課時，我緊扣文本“借物喻人”的寫法，讓學生在朗誦的過程中深切感

2、受這一寫法的內在特點。在此基礎上，引導學生共同探究：現實生活中還有哪些事物具有這樣的喻人價值？這樣的課堂可以把學生的習作思路進一步打開，讓教材成為寫作的“源頭活水”，學生寫作能力的提升自然不在話下。從閱讀中積累素材。開展富有實效的閱讀活動可以促進學生的大量閱讀。在教學實踐中，教師可以幫助學生從經典詩詞、優秀散文中選擇讀物，讓學生感受不同文體的魅力。在此基礎上，教師還可以組織學生通過“讀書記錄卡”、“閱讀匯報卡”等形式將閱讀成果集中展現。如果學生在閱讀中積累了大量素材，他們就能在需要的時候隨意調用，并且進行合理化創造整合，從而徹底擺脫“無米下炊”的尷尬境地。有時，我會將學生的閱讀訓練與寫作訓練結

3、合在一起，讓他們“通過閱讀提高寫作，通過寫作促進閱讀”。在寫作“樹”這個題目時，我并沒有讓學生急于落筆，而是引導他們閱讀了許多與“樹”有關的內容，包括經典詩詞、散文名篇，還給他們展示了各種樹的圖片與資料。有了這些積累，學生下筆時得心應手，有描寫樹的形態的，有介紹樹的種類的，有寫與樹相關的童年故事的，有通過樹抒發自己情感的內容豐富，形式多樣，這些都是閱讀帶來的“福利”。從活動中積累素材。活動的開展是學生積累寫作素材的重要途徑，更是學生學會細致描述事件的重要載體。教師既可以根據教材內容開展專項活動，也可以將學校或社區活動“據為己有”。有時，一場小型的體驗活動、一個充滿趣味的游戲、一次身體力行的實驗

4、，都能讓學生在深受視覺刺激的同時獲得智力層面的生長。在迎合學生認知體驗的基礎上，教師適當輔之以寫作方法的指導，一定會讓學生的寫作能力產生質的飛躍。例如，進入冬季后，學校為了讓學生克服寒冷，開展了“走大湖、賞大湖、寫大湖”活動。我意識到這一活動非常有利于學生積累寫作素材，于是“主動請纓”，承擔起原本屬于班主任的工作，帶領學生行走在洪澤湖之堤。在行走的過程中，我引導學生觀察、欣賞大湖之美，并引導學生發表對洪澤湖的贊美之情。活動結束后，我讓學生把活動中見到、想到的記錄下來，一篇篇以“家鄉的洪澤湖”為主題的作文就誕生了。因為是切身的觀察與體驗，許多學生的作文都能做到言之有物、情真意切。從生活中積累素材。語文的外延即生活，生活一直都是語文學習的重要資源。教師可以利用寫日記的方式幫助學生從生活中挖掘有效的寫作素材，日記的作用不僅在于訓練學生的表達技巧，更在于促進他們對現實生活的關注，并將有效的生活資源記錄在案。因此，教師對日記的評價并非學生寫得怎樣，而是應關注學生日記中記錄的事件是否有再次利用的價值。教師要讓學生懂得：記錄生活、表達生活是生活的一部分，作為生活的熱愛者，就應該時刻關注生活、描寫生活。有一次，我給出的作文題目是身邊的小能人，學生的作文讓我大開眼界。在學生筆下，“小能人”的類型完全突破了老生常談的“數學王子”“書法能手”“唱歌小百靈”等傳統形式，許多學生選擇了具有強烈生活氣息