1、學習好資料 歡迎下載用數對確定位置教學案例設計理念：課程標準指出：日常生活中經常需要確定物體的位置,學習“ 圖形” 的位置,可以使同學更好地把握生活的空間；通過學習確定圖形位置的方法,運用不同的方法確定物體的位置,可以進展同學的空間觀念和推理才能；片段一：揭示課題,提出問題 1、板書課題 用數對確定位置 2、齊讀課題兩遍,說說你在這節課里想學到哪些數學學問？生 1：我想知道什么是數對？生 2：我想知道數對在生活中有什么用途？生 3：我想知道數對是怎樣表示的？ 師：信任同學們只要積極摸索, 勇于探究就肯定會解決這些問題 的；（設計意圖 ：通過質疑問難,明確學習目標,表達以學定教,進 而培育同學的

2、發覺問題和提出問題的才能；）片段二：創設情境、探究新知 1、創設情境,提出問題學習好資料 歡迎下載今日張老師為大家帶來了我們班的部分同學上課的情形圖,在我 們班里有一個最喜愛交伴侶同學, 他今日也想和我一起來和大家熟識 熟識呢,我沒答應,可他說肯定讓我把他介紹給大家呢,同學們,你 們想不想熟識他呢 .他就是我們班的王強；請看大屏幕；（設計意圖：通過創設熟識情形,激發和調動同學探究新知的欲望；）師：誰能給老師說一說王強在照片上的位置？師：同樣是王強的位置,卻有這么多不同的說法；怎樣才能既準 確又簡明地表示小強的位置呢？2、熟識列與行,學會用列與行表示位置 師：一般情形下, 人們都是用列與行來描述

3、一個人或者物體的位 置；（書：列 行）什么是列什么是行？誰到照片上指一指！豎排叫列,橫排叫行 同意她的看法嗎？哪是第一列呢？請你再來指一指；對了！確定第幾列,一般要站在觀看者的角度,從左往右數,這 是第一列, 領著大家一起數數, 好嗎？哪是第一行呢？確定第幾行一 般是站在觀看者的角度從前往后數,大家一起來數一數；確定好了列與行, 我們來重新確定一下王強的位置,他在？對王 強在第 3 列與第 2 行的交叉點上,我們可以直接說他在第 3 列第 2 行；書：第 3 列第 2 行 能用這種方法說說你在班里的位置嗎？生： （生說師指）師：大家都記住了小強和小英的位置了嗎？再看一眼；學習好資料 歡迎下載師

4、：接下來老師要把照片變掉了；你們看變成了什么？生：小圓點 師：是啊！把照片抽象成了小圓點仍能找到小強和小英的位置嗎？說 說看；生： 3、熟識數對,學會用數對確定詳細情境中的位置（1）提出問題（看來用第幾列、第幾行描述一個人的位置真好,讓 我們有了一個統一的說法；）大家覺得用這種方法表示一個人的位置,簡煉嗎？師：能不能把這種方法再簡化一下？下面 3 人小組一起爭論一下, 制造一種能更簡潔的表示小強位置 的方法?。銈兛梢杂脭底?、符號、圖形來表示）為了便于溝通,可以把你們的想法寫下來；（2）制造、溝通 同學們可了不得, 在這么短的時間內, 制造出了這么多種不同的 表示方法,一起來看看；這一種是哪個

5、小組制造的？說說你們是怎么想的？生： 哎,我突然發覺,咱們制造的這些方法, 仍有一個共同之處, 是什么？生：都有 4 和 3 師；不錯,既然每個小組都不約而同地保留下了這兩個數,說明 ？這兩個數很重要！學習好資料 歡迎下載真好！那這里的 4 和 3 各表示什么意思呢？生： 說得太棒了,數學規章需要統一, 想不想知道數學上統一使用的方法,請看先寫 4 接著打上逗號,然后寫3,最終打上括號,由于它們是一個整體；大家知道嗎？像這樣, 用列數和行數組成的一對數, 叫做 數對；板書：（ 4,3）（3）熟識數對 熟識了數對, 回過頭來,跟老師一起看一看, 從剛開頭用的方法,到第幾列第幾行,再到數對,表示小

6、強的位置,咱們經受了一個什么 樣的過程？（預設：生：越來越簡潔；）師：對！也可以說是化繁為簡；把復雜的問題變得簡潔,叫做轉 化；轉化是數上一種特別重要的思想方法；小強在（ 4,3）,你能在圖上找到（ 5,3）、（3,5）這兩位同 學嗎？哎,這兩個數對看起來差不多, 怎么表示的位置就不一樣了呢？生：一個是第 5 列第 3 行,一個是第 3 列第 5 行；師：哦,也就是說,它們在數對中的次序不同,表示的意義就不 相同；數對中第一個數表示的是？其次個數表示的是？（次序不能顛 倒,表示數對應當先列后行）板書：先列后行學習好資料 歡迎下載（設計意圖： 通過層層剖析, 讓同學的認知和數學上的規定和諧融合,

7、提煉出列和行的統肯定位； 說明基于生活實際與現實的需要是提升同學學習體會的保證；）4、在現實場景中應用現在學會用數對表示位置了嗎？那好,回到我們這個現場當中來：能用數對表示你現在的位置嗎？誰來試試？師：你是把哪兒看成第 1 列的呢？師：你看,這個同學多了不得,一下子學會了“換位摸索 ” ；大家坐著的時候, 也要學會從觀看者的角度去摸索 （看你們誰是觀看 者？老師是觀看者）能用這種方法說一說你好伴侶的位置嗎？師：大家趕快找一找,他的好伴侶是誰？5、嬉戲中概括提升 我發覺咱們班同學學得特殊快,下面咱們玩個嬉戲好嗎？A、師誕生對 我說數對,請符合要求的同學快速地站起來；看誰反應最快！（3,1）（3,

8、2）（3,3）（3,4）（3,5）古怪,怎么就正好站起來這么一列呢？B、生誕生對 假如讓你來出數對,你能讓一排同學站起來嗎？誰來試試？師：發覺什么了？能說說為什么嗎？師：也就是說,數對中的其次個數相同,他們就都在同一行；學習好資料 歡迎下載C、師再出 不過,老師仍有個本事：只說一個數對,就可能讓一排同學都站 起來,你們信不信？要不咱試試？出示（ 4,x）可能是哪些同學？師：你的數對是？古怪, 我上面寫（4,1）了嗎？那你為什么站起來？（用數對表示位置肯定要用到兩個數）師：（ xx）又可能是哪些同學？（全班同學都站起來了）；只能表示列數、行數相同同學的位置；（設計意圖：數學的簡潔性在這一環節得到了表達