1、新課程教學反思對新課程的了解越多，研究越深，實踐越豐富，越會感到新課程確實帶給我們一個明媚 的春天，它有著巨大的魅力，有著生機勃勃的旺盛的生命力。走進新課程，我們不由地對自己過去的教學思想和行為進行深深地反思：那些個大家已 經(jīng)習以為常的甚至被津津樂道為“改革”的種種看法和做法，以新課程的理念加以審視，我 們如坐針氈，恍然而有所悟。反思使我們“與時俱進”，在深層次上促進了教育觀念的真正更 新、轉變；反思使我們對新課程更充滿感情，充滿信任，抱有極大的希望。在新一輪基礎教育課程改革的背景下，筆者圍繞著教學的有關問題進行了一番回顧和反 思，現(xiàn)做一梳理，是為“教學反思錄”。“培養(yǎng)自學能力”的局限性“培養(yǎng)

2、學生自學能力” 曾經(jīng)成為教學領域一個非常熱門的話題。直到現(xiàn)在，“培養(yǎng)自學能力”的種種做法仍然可以在我們的課堂教學中見到蹤跡：學生自讀教材；學生依據(jù)教材回答 教師的提問；教師對提問中暴露出的學生理解不透徹、不深刻的地方或所謂重點、難點加以 講解；學生完成老師布置的任務 ?課堂上學生的自學能力主要體現(xiàn)在： 學生能夠從一定的情境出發(fā)， 通過多向交流與合作， 一同討論、探究、發(fā)現(xiàn)，以此得出某種結論，獲取某種知識。所以，課堂教學中培養(yǎng)學生的 自學能力，應該把自主探究、主動參與、相互合作解決問題作為其主要內容。1什么是“教會學生學習”在不同的教育思想支配下，在不同的教學氛圍中，人們的認識和理解是不一樣的。

3、說到 “學習”，不可忽視的一個事實是，長時間來，人們理直氣壯地把它窄化為文化知識的學習， 把文化知識的學習窄化為教材內容的學習，把教材內容的學習窄化為考試要點的學習。學生 “會學習”，成了能夠有效地記住、理解特定的教材內容，舉一反三，靈活應對各種“變式練 習”，能夠在“題海”中奮力搏擊，到達成功的彼岸。“教會”不過是提供給學生某種學習的方法，讓學生依照一定的步驟、程序去學習。概括起來說，這種“教會學生學習”，是學生按照老師提供的特定的方法高效地掌握特定教材的特定內容，在特定的檢測、考試中能夠有效 應時。今天，我們分明地察覺到我們曾經(jīng)實踐著的并津津樂道的“教會學生學習”的缺憾和不 足了，我們明確

4、了 “教會學生學習”的應有之道。其一，即便是學生在課堂中的學習也絕非 只是教材內容的學習，師生在課堂上的交往、交流、對話和合作中不斷地生成著新的知識。 其二，我們絲毫沒有理由要求學生用整齊劃一的方法去學習。教師理應鼓勵學生按照自己喜 歡的方式去學習，促進學生富有個性地、生動活潑地學習。其三，“教會學生學習”不應只局限在學習方法的范疇。只講技巧、方法的學習有用，也有限，所以并不能真正使學生學會學 習。教會學生學習，不能不從思想上、觀念上著眼，使學生形成一種學習的需要和意識，以 確立終身學習的愿望和能力。其四，即便是“教方法”，也要明確掌握方法不能只靠“教”，而應該設法讓學生多體 2驗、多感悟。經(jīng)

5、過自己的體驗和感悟掌握的學習方法對學習者來說才是管用的，好用的。其五，“教會學生學習”不能停留在只是使學生接受教材提供的現(xiàn)成知識的水平上，不能過多地局限在知識、技能目標的層次上，不能片面地簡單化地理解過程與方法方面的目標，應該 促使學生發(fā)現(xiàn)、提出、研究、解決問題。怎樣看待“板書設計”板書設計的目的是為了更好地更有效地實現(xiàn)課堂教學目標，使學生對特定的應該掌握的 教材內容印象更鮮明、深刻，理解更清晰、全面，記憶更牢固、持久。由于長期以來我們的 教學事實上是以“知識、技能”為主要乃至惟一的目標，所以能夠發(fā)揮如此作用的“板書設 計”備受青睞也就不足為奇了。板書不能只是為幫助學生記憶服務，它更應該為幫助

6、學生思考服務。在教學過程中，在 課堂上的對話和交流中，可能隨時進發(fā)出思想的火花，發(fā)現(xiàn)值得探究的現(xiàn)象，產生引入深思 的問題，這些，往往是課前無法精確地加以預測的，是不可能事先進行固定的板書設計的。 適時地把它們板書出來，有助于讓學生更好地討論和交流，能把學生的思考引向深入，同時 也是對學生的一種肯定和鼓勵。新課程改革中的教學反思反思，是教師自我發(fā)展的重要機制；是提高教師職業(yè)素養(yǎng)的重要途徑。首先，要強化持 續(xù)進行反思的意識，要充分認識反思在教育教學中的重要性和有效性。其次，要很好地掌握 反思技能。第三，要認真地尋求反思的方法和途徑。只有充分了解了反思發(fā)展的過程和方3法，才能夠具體地實施反思。就目前

7、的新課程而言，教師教學的反思可以從以下幾方面去實施：、反思教學目標的多重性。它不僅是知識，而且還有技能，還有情感態(tài)度價值觀。這就 要求教師關注學生的參與態(tài)度。學生對教學活動的參與程度是評價一堂好課的首要條件。、反思教學資源的構建性。它要求根據(jù)教材提供的資源和建議乃至教學目標，重新組織課程資源。這要求教師注意教育資源的開發(fā)和利用。特別要重視課外、校外、隱性資源的開 發(fā)與利用。教師對校內資源比較熟悉，但對校外資源的開發(fā)利用則很不夠。這需要我們教師 的努力，社會的關注和支持。、反思教學過程的生成性。生成性是指在教學過程中，在師生共同交往中產生的情景、 問題等，如思維的碰撞、意見的分歧、情感的交融等。

8、教學過程的本質是師生平等交流，不 但是信息交流，還應包括情感的交流。要考慮到教學過程中有創(chuàng)新的成分，不可預見的成分。利用好生成性教育資源往往能使教學過程富于創(chuàng)造性和樂趣。、反思教學內容的開放性。新課程教材，教學內容豐富，視野開闊。教師要不斷地反思 自己是否突破時間、空間的限制，將古今中外的、自然的、社會的各種信息引進課堂，拓寬 學生的視野，豐富學生的知識。是否真正實現(xiàn)新課程教學內容的開放性。、反思新課程教學的合作性。 就新課程而言，絕大多數(shù)教師，幾乎很難獨自一人很好地 完成教學任務。這要求教師從個體走向合作，他必須與其他同事建立聯(lián)系，從僅僅關注本學 科走向關注其他相關學科，從獨立完成教學任務到

9、和其他教師合作完成任務。在教育學生學 會合作的同時，教師首先自己學會合作。、反思教學對象的主體性。主體性在構成上有三個層次，即自主性、主動性和創(chuàng)造性。 在教學中，把學生作為真正的教學主體，以他們生動活潑的發(fā)展為出發(fā)點和歸宿。一切教學 內容和教學活動都要為學生全面發(fā)展和個性充分發(fā)展而選擇設計，構建民主、平等、合作的 師生關系，增強師生之間、學生與學生之間的多維互動交往，教師要重學生的學，重學生的 發(fā)展，重教學過程。增強學生發(fā)展的自信心，形成發(fā)展的內驅力。4、反思教學困境的存在。對引起困境進行的情境所具有的獨特性及其與其他情境所具有 的相似性進行充分思考，在此基礎上，對困境作出解答，或對教育困境進

10、行重新建構。就教師的常規(guī)教學活動而言，教師的反思無非是依據(jù)下列三個階段來開展反思。首先是課前反思。課前反思，指向于未來教學，對以往的教學行為的反思，通過揚棄， 總結成就的經(jīng)驗，吸取失敗的教訓，使未來教學的設計建立在過去經(jīng)驗教訓的基礎上。包括 教學目標的確定，講授內容要求的難度、材料的呈現(xiàn)方式，學生的現(xiàn)有水平、學習動機和興 趣的了解與激發(fā)、教育技術的應用等。其次課中反思。課中反思指向于當前的教學，對教學過程本身進行反思。包括內容呈現(xiàn) 的順序，難易的程度，學生的接受狀況，課堂紀律與管理技能，現(xiàn)代教育技術的應用，師生 間、學生之間的互動、任務完成時間安排等。再次，課后反思。課后反思指向于過去的教學，

11、對教學經(jīng)驗和教學結果進行反思。包括 對學生的表現(xiàn)和發(fā)展進行評估，對教學任務的完成與目標達成進行總結，對教學的成功與失 敗進行分析，對教學知識的擴展與學生的創(chuàng)新精神的培養(yǎng)進行研究。上述三個階段，構成教育教學反思的模式之一。它有助于幫助教師形成對教學過程的系統(tǒng)反思，促進教師教育研究能力的提高，推動其自我發(fā)展機制的完善。新課程理念下的教學反思所謂“教學反思”是教師以自己的實踐過程為思考對象，對自己所做出的行動、決策以 及由此產生的結果進行審視和分析。它是立足于自我之外的批判地考察自己的行動及情境的 能力。從某種意義上說，教師的反思能力決定著他們的教育教學實踐能力和在工作中開展研 究的能力。有關研究證

12、明，成功的和有效率的教師傾向于主動地和創(chuàng)造性地反思他們事業(yè)中 的重要事情，包括他們的教育目的，課堂環(huán)境，以及他們5篇二：新課程教學反思 5篇新課程教學反思過度開放的課堂教學我曾經(jīng)聽過這樣一節(jié)數(shù)學公開課，老師一上課就提出問題，問大家知道做嗎？然后讓學生嘗試解決，匯報交流。在整個教學過程中，老師都是讓學生自己說， 不作任何講解、評價、 示范。練習鞏固時發(fā)現(xiàn)大部分學生未掌握新知。課后，我們和這位老師一起進行了交流，主要是提出一些意見和建議。這節(jié)課，引起了 我們的深思：、數(shù)學課程標準提出我們必須實施開放性教學，讓學生有更大的學習空間和更多的思考余地。然而，審視這節(jié)課，學生在課堂上表現(xiàn)的“轟轟烈烈”，可

13、是學生卻并沒有獲得知識。、在開放式教學中，我們把過多的注意力集中在學生的主動學習上，忽視了對學生參與學習的深度的把握，特別是忽略了對學生參與的實際可能性的分析，以為只要給學生開放的學習空間，讓學生暢所欲言，這樣學生就會主動的掌握知識，忘記了教師在課堂教學中的“幫助者、指導者”的角色。、教師在課堂上應該放開手腳，當點撥時還需點撥，當講授處還需講授。、新課程下的小學數(shù)學課教學存在諸多問題，我們應該重視。新課程教學反思小學數(shù)學教學的幾點體會通過幾年來的教學，以及對新課程教學理念的不斷深入學習，我對如何提高小學數(shù)學教 學質量有如下幾點體會：首先，在教學這要做到動、靜交替，講、練結合，優(yōu)化課堂教學根據(jù)小

14、學生的心理特點和認知水平，在教學中，通過動、靜交替，講、練結合，調動學 生多種感官參于學習，使學生的大腦始終保持興奮狀態(tài)，這樣，有利于課堂教學的優(yōu)化。例如，在學習“分數(shù)的意義”這一內容時，可先讓學生把一張正方形的紙對折，平均分成2份、4份、8份；把一個蘋果平均分成2份、4份；把一個圓平均分成3份、6份；把一條線段平均分成5份、1 0份；”在操作中，教師引導學生體會“一個整體”、“平均分”、“每一份占總份數(shù)的幾分之幾”的意義。在以上操作的基礎上，讓學生結合自己的操作完成以下填空練習：1、把一個蘋果平均分成2份，每份占這個蘋果的（） ，單位“1”是（）。2、把一個圓平均分成3份、6份，每份分別是這

15、個圓的（）、（）。3、把一條線段平均分成5份、1。份，每份分別是這條線段的（）、（），單位“1”是（）。教師在教學中著重講清單位“1 ”和自然數(shù)“1 ”的不同之處：分數(shù)中的單位“ 1 ”可 表示一個物品，也可表示一個整體，如一個蘋果、一堆沙子、一個班集體、一件工程等，被分的那個整體被看作單位“1” 。再通過“平均分”和“不平均分”的比較，強調“平均分” 的意義。通過以上操作、練習、講解，使學生對“把單位？1 ?平均分成若干份，表示這樣一份或者幾份的數(shù)，叫作分數(shù)”這一定義有較為深刻、準確的理解。其次通過知識遷移，溝通新、舊知識間的聯(lián)系，培養(yǎng)學生靈活解答數(shù)學問題的能力小學數(shù)學是一個多層次、多方面的

16、知識體系。運用知識的遷移規(guī)律，有助于學生學習新 知識、解決新問題。要做到這一點，教師必須深入鉆研教材，溝通新、舊知識間的聯(lián)系，對 知識進行類化，使之有利于知識的遷移，培養(yǎng)學生應用知識靈活解答問題的能力。我們一定要不斷地進行反思，總結出教學中的成功和失敗，不斷改進自己的教學手段和 教學方法，我們才能真正成為一名合格的小學教師。新課程教學反思小數(shù)的加法和減法通過參加小學教師繼續(xù)教育的學習培訓，對新課程、新教材的不斷深入學習和了解，在 數(shù)學課堂教學中不斷滲入新課程的教學理念，在教學過程中以及教學后自覺進行教學反思。小數(shù)的加法和減法是四年級的學習內容，其實小數(shù)的加法和減法的計算方法和整數(shù) 的加法和減法

17、的計算原理差不多。學生比較容易理解及掌握對這部分知識。下面是我對小 數(shù)的加法和減法的教學反思：、小數(shù)的加法和減法這個單元的教材在安排時也是從學生比較熟悉的生活素材一一 購買學校用品入手的。學生在熟悉的情境中發(fā)現(xiàn)信息，收集信息并提出有關小數(shù)加、減計算 的數(shù)學問題，從而產生新的計算要求。在此基礎上，我采用放手讓學生自己嘗試計算并通過小組合作交流的形式探索筆算的方 法。在這個過程中，很多學生都選擇利用整數(shù)加、減法的算法進行計算。、在小數(shù)的加法和減法的課堂小結時我提了個問題：為什么你們都選擇采用整數(shù)的加法和減法的計算方法進行計算呢？通過比較你發(fā)現(xiàn)小數(shù)的加法和減法計算與整數(shù)的加法和 減法計算有什么相同點

18、？學生解決了這些問題基本上也就掌握了小數(shù)加、減法的計算方法了。、最后我又強調了在計算小數(shù)的加法和減法時需要注意什么。在練習中針對學生容易錯的地方設計了一些練習題。整體感覺學生在這部分掌握的還是不錯的總之，只有不斷的進行教學反思，才能總結成功的教學經(jīng)驗和教學中存在的不足，才能 使自己的教學水平不斷提高。新課程教學反思如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的發(fā)散思維發(fā)散思維具有積極性、求異性、廣闊性、聯(lián)想性等特性，在數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的 發(fā)散思維能力呢？我認為應該從以下兩個方面著手：、激發(fā)求知欲，訓練思維的積極性思維的惰性是影響發(fā)散思維的障礙，而思維的積極性是思維惰性的克星。所以，培養(yǎng)思 維的積極性是培

19、養(yǎng)發(fā)散思維的極其重要的基矗在教學中，教師要十分注意激起學生強烈的學 習興趣和對知識的渴求，使他們能帶著一種高漲的情緒從事學習和思考。例如：在一年級乘法初步認識一課中，教師可先出示幾道連加算式讓學生改寫為乘 法算式。由于有乘法意義的依托，雖然是一年級小學生，仍能較順暢地完成了上述練習。而 后，教師又出示 4+4+4+4+4+3,讓學生思考、討論能否改寫成一道含有乘法的算式呢？經(jīng)過 學生的討論與教師及時予以點撥，學生列出了 4+4+4+4+4+3=4X6- 1 = 4X5+3=,雖然課堂費時多，但這樣的訓練卻有效地激發(fā)了學生尋求新方法的積極情緒。我們在數(shù)學教 學中還經(jīng)常利用“障礙性引入”、“沖突性

20、引入”、“問題性引入”、“趣味性引入”等，以激發(fā) 學生對新知識、新方法的探知思維活動，這將有利于激發(fā)學生的學習動機和求知欲。、在學生不斷地解決知與不知的矛盾過程中，還要善于引導他們一環(huán)接一環(huán)地發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題。例如，在學習“角”的認識時，學生列舉了生活中見過的角，當提到墻角時出現(xiàn)了不同 的看法。到底如何認識呢？我讓學生帶著這個“謎”學完了角的概念后，再來討論認識墻角 的“角”可從幾個方向來看，從而使學生的學習情緒在獲得新知中始終處于興奮狀態(tài)，這樣 有利于思維活動的積極開展與深入探尋。新課程教學反思如何優(yōu)化教學過程課堂教學是整個教育教學活動中最重要的，只有組織好教學過程中的各個環(huán)節(jié)，

21、才能起 到優(yōu)化教學過程的作用，提高課堂教學的效率。關于如何優(yōu)化教學過程，我認為應該做得以 下幾點：、創(chuàng)設情景，導入新課從教育心理學中知道，“需要”是產生動力的源泉?！芭d趣”是內在的動機，它是在需要的基礎上產生的。學習動機是直接推動學生學習的一種內部動力，離開了這種動力，學生在 學習過程中，就不可能有主動進取精神，注意力也不易集中，更說不上積極思維，這樣就不 可能獲得理想的教學效果。因此，在教學中，教師要想方設法去利用學生的求知欲和好奇心， 努力創(chuàng)設求知情境，讓學生產生探求數(shù)學知識的強烈興趣，使學生由被動接受數(shù)學知識轉化 到主動地去獵取知識，處于最佳的心理狀態(tài)，為教學新概念創(chuàng)造良好的氣氛。、從具

22、體到抽象，逐步形成概念概念是從現(xiàn)實世界的具體事物中抽象概括出來的。因此，我們在數(shù)學概念教學中，必須 遵循從具體到抽象的原則，由感性認識逐步上升為理性認識，并根據(jù)小學生的年齡特點，注 意利用學生熟悉的事物進行觀察比較，或讓學生動手操作，獲得必要的感性認識，然后通過 語言來逐步抽象、概括出數(shù)學概念。例如，在教學體積概念時， 我先讓學生觀察一個鉛筆盒和一塊黑板擦，問學生誰大？緊接著，又讓學生觀察兩個棱長分別是2厘米和4厘米的方木塊，問學生哪個大 ？通過這樣比較，學生初步獲得了物體有大小的感性認識，在這個基礎上，再進一步引導學生去發(fā)現(xiàn)概 念的本質屬性.拿出一個梭長是 4厘米的正方體空紙盒，先將梭長是2

23、厘米的方木塊放入盒內，學生便清楚地看到這方木塊只占據(jù)了盒子的一部分空間，然后把一個梭長為4厘米的方木塊放入盒內，正好占滿紙盒的整個空間，學生又從這一具體事例中獲得了物體占空間的感性認識， 在這個基礎上就能較自然地導出：物體所占有空間的大小，叫做“體積”這一概念。、精心設計練習，鞏固、深化概念課堂練習是教學上的反饋活動，是學生對教師輸出信息的反映信號。學生通過練習，不僅可以起到鞏固概念、深化概念的作用，而且通過練習可以學習正確的思維方法，形成技 能技巧。因此，精心設計好練習題并及時評講、糾錯，可以起到事半功倍的教學效果。綜上 所述，我們在概念教學中。如果能根據(jù)學生的生活實際及年齡特點及教學規(guī)律，

24、合理采用各 種教學手段與方法來進行教學，處理好教學過程中的各個環(huán)節(jié)，可以使學生概念清晰、能力 增強。從而提高課堂教學效率，為學生后繼學習打下堅實的基礎篇三：小學新課程教學反思小學新課程教學反思走進了新課程，改變教師的教學方式與學生的學習方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和發(fā)現(xiàn)問 題、解決問題的能力，已經(jīng)成為我們教師共同關注的焦點。下面的一則故事讓我看到了自己 的影子。有個漁人有著一流的捕魚技術，被人們尊稱為“漁王”。然而“漁王”年老的時候非常苦惱，因為他的三個兒子的漁技都很平庸。于是他經(jīng)常向人訴說心中的苦惱：“我真不明白，我捕魚的技術這么好，我的兒子們?yōu)槭裁催@么差？我從他們懂事起就傳授捕魚技術給他們，從

25、 最基本的東西教起，告訴他們怎樣織網(wǎng)最容易捕捉到魚，怎樣劃船最不容易驚動魚，怎樣下網(wǎng)最容易請魚入甕。他們長大了，我又教他們怎樣識潮汐、辨魚汛？?凡是我常年辛辛苦苦總結出來的經(jīng)驗，我都毫不保留地傳授給了他們，可他們的捕魚技術竟然趕不上技術比我差的漁民的兒子！” 一位路人聽了他的述說后，問：“你一直手把手地教他們嗎？”“是的，為了讓他們得到一流的捕魚技術， 我教得很仔細很耐心?！薄八麄円恢备S著你嗎？”“是的，為了讓他們少走彎路，我一直讓他們跟著我學?！甭啡苏f：“這樣說來，你的錯誤就很明顯了。你只傳授給了他們技術，卻沒有傳授給他們教訓，對于才能來說，沒有教訓與沒有經(jīng)驗一樣，都 不能使人成大器！ ”

26、漁夫的苦惱不正是我的苦惱嗎！為什么我認真地備課，辛辛苦苦地上課，教學重難點千 叮嚀萬囑咐，學生卻不領情呢？新課程標準為我指明了方向。英語課程標準中新增加的內容 有學習策略、自主學習能力、合作精神、創(chuàng)新精神、中西方文化差異、健康的人生觀、終身 學習等，特別強調人的發(fā)展和以人為本的教育思想，強調學生的情感態(tài)度，強調文化交際意 識以及健康的人生觀。今后教學我主要從學習策略和培養(yǎng)自主學習能力入手。一、善于觀察學生的學習策略21 世紀的文盲不是那些沒有知識的人，而是那些不會學習的人。有效的學習策略不僅提高學生學習的效果和質量，有利于學生在課堂學習活動中高效地掌握知識、培養(yǎng)技能以及形 成高尚的品德，還可以

27、減輕學生的學習負擔。學習策略的掌握與自己學習策略的生成，從某 種意義上講就是創(chuàng)新。在教學中有意識地滲透學習策略的訓練，讓學生在學習中有意識地嘗 試和使用學習策略，觀察學生的學習策略，為學生提供必要的指導和咨詢，不要輕易地否定 學生的學習策略，更不能打擊學生的學習積極性。我想這就是“授人以漁，終身得魚”的道 理吧！二、不斷提高學生的自主學習能力、給學生一個空間，讓學生自己往前走。 學生有自己的思考余地，順著他們喜歡的方向前進，他們才會不自覺地堅持走下去。就像人類需要改善居住的環(huán)境，大的房子活動空間就 大，就更加舒適、自由。孩子更加向往自由，更喜歡無拘無束。、給學生一個條件，讓他們自己去鍛煉。教師

28、在課堂上要創(chuàng)造條件，學生知道說什么、 做什么，不知不覺地感知和操練。例如：、給學生一個問題，讓他們自己找答案。學生本來是勤學好問的。讓他們自己通過各種 方法、手段、途徑找到問題的答案，學生的思維更加敏捷。、給學生一個沖突，讓他們自己去討論。教師提出一個問題，而問題的答案不確定，這 就要求學生對問題進行分析、總結。自己解決不了的事和別人商議、討論，增加了學生的合 作精神、合作意識，為他們走上社會適應社會的復雜性提供了保障。作為教師，我們要注意的是：每一個學生都是獨立于教師的頭腦之外，不依賴教師的意 志為轉移的客觀存在。死抓學生，只顧眼前利益，不顧學生將來的傳統(tǒng)教學只是一種形式上 走捷徑的教學。

29、給掌心的沙子留點空間，也許就不會有沙子從指縫漏掉了。篇四：地方課程教學反思地方課教學反思反思一：在備每節(jié)課之前應該想的問題是什么？我的回答是：首先就應該想到采取什么樣的授課方式才能起學生的學習興趣。俗話說興 趣是最好的老師，只有讓學生對所學內容感興趣，才能有效提高課堂教學效果。反思二：充分開發(fā)和利用書本以外的教學資源可有效提高課堂教學效果。首先，充分開發(fā)和利用網(wǎng)絡資源可有效提高課堂教學效果。在地方課的教學實踐中，我 經(jīng)常要用到多媒體這種現(xiàn)代化的教學手段。給我感受最深的是：網(wǎng)絡可以給我們提供極其豐 富的教學資源。恰到好處地利用這些資源會大大提高課堂教學效果。其次，報刊、課外書籍也能提供非常豐富的

30、教學資源。平時上課時，我不但讓學生從課外書、報紙雜志中收集資料，我自己也經(jīng)常從這些“資源庫”中搜尋與教學有關的資料。例 如，在能源的選擇和利用這節(jié)課中，我就用到了從刊物中收集到的資料一一會發(fā)電的 背包如在功在發(fā)明與創(chuàng)新這節(jié)課中，我就用到了從課外書中收集到的資料一一冰造輸 油管，并且把這個故事用在了導入這一教學環(huán)節(jié)中，收到了非常好的教學效果。為了提高地方課的課堂教學效果，我專經(jīng)常到圖書館的綜合閱覽室去閱讀報紙和雜志， 從中獲取了很多與課堂教學相關的資料，這對提高課堂教學效果起到了非常大的作用。反思三：如何使用教材。教材是學校課程最重要和最直接的育人載體。我們高興地看到，依據(jù)新課標編寫的教材 圖文

31、并茂，語言生動活潑，緊密聯(lián)系生活實際，加強了學科之間的聯(lián)系，可操作性很強，很 容易引起學生的學習興趣。雖然教材編寫的越來越好了，但在執(zhí)教過程中，如果我們毫無創(chuàng) 意可言，仍然在“教教科書”，那就背離了課改精神，就不會引起學生的學習興趣。因為教材 的學習資源是有限的，而教師以此創(chuàng)造出的資源卻可以是無限的。作為教材的使用者，我們 為什么不做一個有創(chuàng)意的設計師呢？在新課標、新理念的指導下，我們應該樹立：用教材教而不是教教材的觀念。根據(jù)實際 需要對教材的組織、教材的呈現(xiàn)方式進行改組，使教材為我所用。在此基礎上，我又讓學生親 身實踐，用創(chuàng)造性思維設計一個美觀實用的垃圾箱.讓學生感受一下發(fā)明創(chuàng)造所帶來的樂趣

32、，真是出乎我的意料?。W生的想象太豐富了 ，設計的垃圾箱都非常有創(chuàng)意，例如考慮到造型、清 理、垃圾分類等問題，甚至考慮到用太陽能開關垃圾箱蓋等問題。從中我也深深地體會到學生的創(chuàng)造潛能是巨大的，就看我們怎么去開發(fā)，如果我們還留 戀于傳統(tǒng)的教學模式，還局限于教材內容，就教材講教材，每天都照本宣科，一點創(chuàng)意都沒 有，那么學生的潛力就不會得到充分的開發(fā)。我們常聽說“要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維”這句話，試想想，如果我們教師連創(chuàng)造性地利 用教材這種意識都沒有，還堅持教材有啥就講啥，那還怎么能培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維呢？教 地方課以來，使我感受最深的是：要想讓學生喜歡上地方課，并且在課堂上有所收獲，尤其是創(chuàng)造性思維

33、得到 開發(fā)的話，教師必須要成為教材的“再造者”，而非教材的盲從者。反思四：導入新課這一環(huán)節(jié)至關重要。導入新課這一環(huán)節(jié)雖然在一節(jié)課中所占的時間非常少，但它在整個教學過程中卻起著極 為重要的作用，能不能把學生的注意力吸引過來，能不能調動起學生的學習積極性，往往在 此一舉。如果這一環(huán)節(jié)把握不好，整個教學效果就會受到很大的影響。為了充分調動學生學 習的積極性，在每節(jié)課的備課過程中我都精心設計導入新課這一環(huán)節(jié)。反思五：教師和學生到底是什么關系？是教師就是只管教的而學生就是只管學的嗎？我的理解是，教師和學生應該是互相學習的關系。孔子曾說：“三人行必有我?guī)熝?，擇其善者而從之，其不善者而改之。”可見人人都有?/p>

34、供自己學習的地方，當然學生也不例外。 確切地說，學生通過每一節(jié)課的學習，從教師那里學到了很多知識，與此相應的是，教師從學 生那里也學到了很多知識。我感覺到有些學生的思維比教師的思維要活躍得多，想象也比教師豐富得多。如果我們 每位教師上課結束后能及時進行教學反思，把學生的奇思妙想及時記錄整理，收集起來。天 長日久，你會驚奇的發(fā)現(xiàn)：你從學生那里學到了很多知識。這實際上就是教學相長。地方課教學反思杜慧慧年6月252012日篇五：新課程教學反思新課程教學反思迤那小學何燕從培訓到現(xiàn)在，我逐步認識了新課程。在走入新課程的這段時間，我對自己過去的教學 思想和行為進行了反思，用新課程的理念，對曾經(jīng)被視為經(jīng)驗的

35、觀點和做法進行了重新審視， 現(xiàn)將在反思中得到的體會總結出來，以求與同行共勉。一、教學中要轉換角色，改變已有的教學行為面對新課程，教師首先要轉變角色，確認自己新的教學身份。美國課程學家多爾認為，在現(xiàn)代課程中，教師是“平等中的首席 。作為“平等中的首席”，教師要成為學生學習活動 的組織者、指導者、參與者。(1)新課程要求教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉變?yōu)閷W生學習的組織者。教師作為學生學習的組織者一個非常重要的任務就是為學生提供合作交流的空間與時間，這種合作交流的空間 與時間是最重要的學習資源。在教學中，個別學習、同桌交流、小組合作、全班交流等都是 新課程中經(jīng)常采用的課堂教學組織形式，這些組織形式就是為學

36、生創(chuàng)設了合作交流的時間， 同時教師還必須給學生的自主學習提供充足的時間。(2)教師應成為學生學習活動的引導者。引導的特點是含而不露， 指而不明，開而不達，引而不發(fā)。引導的內容不僅包括方法和思維，同時也包括做人的價值，引導可以表現(xiàn)為一種 啟迪，學生迷路時教師不是輕易的告訴方向，而是引導他辨明方向；引導可以表現(xiàn)為一種激勵，當學生登山畏懼時，教師不是拖著走，而是點起他內在的精神力量，鼓勵他不斷的 向上攀登。(3)教師應從“師道尊嚴”的架子中走出來，成為學生學習的參與者。教師參與學生學 習活動的行為方式主要是：觀察、傾聽、交流。教師觀察學生的學習狀態(tài)，可以調控教學， 照顧差異，發(fā)現(xiàn)“火花”。教師傾聽學

37、生的心聲，是尊重學生的表現(xiàn)。教師與學生之間的交流， 既有認知的交流，更有情感的交流，既可以通過語言進行交流，也可以通過表情、動作來實 現(xiàn)交流。二、教學中要“用活”教材新課程倡導教師“用教材”而不是簡單的“教教材”。教師要創(chuàng)造性的用教材，要在使用教材的過程中融入自己的科學精神和智慧，要對教材知識進行重組和整合，選取更好的內容 對教材深加工，設計出活生生的、豐富多彩的課來，充分有效地將教材的知識激活，形成有 教師教學個性的教材知識。既要有能力把問題簡明地闡述清楚，同時也要有能力引導學生去 探索、自主學習。(1)教材不等于教學內容，教學內容大于教材。教學內容的范圍是靈活的，是廣泛的， 可以是課內的也可以是課外的，只要適合學生的認知規(guī)律，從學生的實際出發(fā)的材料都可作 為學習內容。教師“教教科書”是傳統(tǒng)的“教書匠”的表現(xiàn)，“用教科書教”才是現(xiàn)代教師應有的姿態(tài)。(2)充分利用教材開創(chuàng)自由空間。過去的教和學都以掌握知識為主，教師很難創(chuàng)造性地理解、開發(fā)教材，現(xiàn)在則可以