1、課堂觀察記錄年級(jí)學(xué)科教材內(nèi)容教時(shí)三荷花2教學(xué)目標(biāo)1、知識(shí)與能力：理解 冒、挨挨擠擠”等詞語(yǔ)，用 宥的有的有的句式說(shuō)一 段話，培養(yǎng)學(xué)生帶著自己感受正確、流利、有感情讀課文，背誦二、三自然段。2、過(guò)程與方法：教給學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解課文內(nèi)容的方法，以及讀書(shū)要展開(kāi)聯(lián)想的方法。3、情感態(tài)度和價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)的興趣以及喜歡荷花，熱愛(ài)大自然的情感。教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)語(yǔ)言，理解課文內(nèi)容。難點(diǎn)：提高學(xué)生的審美情趣，使學(xué)生產(chǎn)生喜歡荷花，熱愛(ài)大自然的情感。教具準(zhǔn)備多媒體課件一、經(jīng)典誦讀（播放古箏曲）誦讀有關(guān)荷花的古詩(shī)。師：剛才我們吟誦的這幾首詩(shī)都寫(xiě)到了一一荷花，同學(xué)們想看荷花嗎？二、感受畫(huà)面，喚起美感。（課

2、件出示：荷花的圖片）請(qǐng)欣賞，待會(huì)兒請(qǐng)用一個(gè)詞或一句話或一句詩(shī)來(lái)形容一下你看到的荷花。生交流。三、發(fā)現(xiàn)美”，品詞析句。教學(xué)過(guò)程（一）自讀課文1、師：你們是怎樣看荷花的，作者又是怎樣看荷花的呢？下面我們一起隨著葉圣陶爺爺?shù)哪_步，一起去公園的荷花池畔看一看。把課本打開(kāi)到63頁(yè)，自由讀文章一到二小節(jié)。老師先教大家一個(gè)讀書(shū)的好方法：邊讀邊想象，使文字變成畫(huà)面浮現(xiàn)在腦海里。（學(xué)生自由讀）2、師：作者筆下的荷花帶給你什么感受？（美）（二）細(xì)讀課文美在哪里？（生交流）1、香氣 美（1 ）第一自然段。（板書(shū)：聞：香）（2）師：聞到這花香，葉圣陶爺爺是怎么做的？（趕緊跑去）(3)師：讀得多好，跑得真快。(4)師：

3、急啊！迫不及待，我們齊讀這一段好嗎？2、荷葉美過(guò)渡：紅花還需綠葉扶，花美，那么葉子呢？荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤(pán)。(板書(shū)：看)(1)師：這句話寫(xiě)出荷葉什么特點(diǎn)？(板書(shū)：葉： 碧綠 大)(2 )你們?cè)谏钪幸?jiàn)到過(guò)挨挨擠擠的現(xiàn)象嗎？師：作者說(shuō)荷葉挨挨擠擠，說(shuō)明(荷葉很多、荷葉很擠，很茂盛。(板書(shū)：多)(3)師：誰(shuí)能讀出這個(gè)詞的意思來(lái)？練練。(4)再讀讀這句話。3、何化美(1)白荷花從這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)。A請(qǐng)一生上黑板寫(xiě)冒”字。師：(提醒冒的上半部的寫(xiě)法。)怎么長(zhǎng)才是冒”呢？B自己用心讀讀前后幾句話，體會(huì)一下，你覺(jué)得怎樣長(zhǎng)出來(lái)才可以叫做冒出來(lái)。C師：你覺(jué)得還可以用哪個(gè)詞來(lái)寫(xiě)冒”出來(lái)的荷花

4、。那你覺(jué)得哪個(gè)詞用在這里最好呢？D師：一個(gè) 冒”字，不但把白荷花寫(xiě)活了，而且使白荷花變得更美了。齊讀這一句。(2)姿態(tài)美課件出示： 宥的有的有的”A師：作者在這寫(xiě)了幾種姿態(tài)的荷花？分別是那幾種呢？生：三種，展開(kāi)兩三片花瓣的，盛開(kāi)的，還有是花骨朵。B逐個(gè)出現(xiàn)，讀讀。(板書(shū)：花：有的有的有的)C師：相信你們看過(guò)畫(huà)面會(huì)讀得更好。(指名讀)荷花是那樣美，誰(shuí)能把它讀得很美很美呢？（生自由練習(xí)朗讀有的 有的有的）男女生分讀。D打開(kāi)書(shū)本自由讀讀第二節(jié)，試著背下來(lái)。填空背誦第二節(jié)。（3）姿勢(shì)美A師：這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢(shì)。看看這一朵，看看那一朵，生:也很美。B課件出示：如果把眼前的一池荷花看作一大幅

5、活的畫(huà)，那畫(huà)家的本領(lǐng)可真了不起。 學(xué)生齊讀。C師：這畫(huà)家是誰(shuí)啊？（ 畫(huà)家”用不同的顏色標(biāo)注）D師：是啊！只有神奇的大自然才能畫(huà)出如此美的畫(huà)卷。板書(shū)：一幅活的畫(huà)齊讀第三小節(jié)。評(píng)價(jià)：讀得很熟，就是快了些，要注意標(biāo)點(diǎn)，要注意句號(hào)的停頓。看我讀。（師有感情范讀第三段）師：你們?cè)僭囋嚕涮?hào)要停頓時(shí)間長(zhǎng)一些。E師：第二自然段是作者低頭看荷花，是近處看荷花。是仔仔細(xì)細(xì)地一朵一朵地看。 第三自然段是抬頭向遠(yuǎn)處看，是整體看的，讀書(shū)不但要讀出詞句的美還要領(lǐng)會(huì)作者怎 么觀察的，怎么寫(xiě)的。我們今后觀察事物也要整體看，同時(shí)還要細(xì)心地局部地看。要 注意觀察的方法。F師：葉圣陶爺爺寫(xiě)得很細(xì)膩，很真實(shí)，很動(dòng)人。這兩段你要讀熟

6、了，記住了，你以后寫(xiě)花、寫(xiě)植物就不發(fā)愁了，快把這兩節(jié)背下來(lái)。4、感受 美（1 ）師：聞著撲鼻的香味，看著那千姿百態(tài)的荷花，欣賞著這美不勝收的畫(huà)卷，我忽 然覺(jué)得自己仿佛就是一朵花了 （播放音樂(lè)）把學(xué)生帶進(jìn)這如夢(mèng)如幻的世界。（2 ）師：我是荷花嗎？生：不是。師：是啊！所以只是彷佛”（板書(shū)：想：仿佛）（3）師：這一段寫(xiě)得很美，是我”陶醉了，是 我”的想象，怎樣 讀好呢？怎么讀能讓人覺(jué)得如癡如醉呢？（指名讀。）師：這一段他讀得感覺(jué)真像做夢(mèng)一樣。（掌聲響起）文章因?yàn)橛胸S富想象而美麗！（4）（課件出示圖）蜻蜓在飛行時(shí)有什么快樂(lè)？小魚(yú)昨夜做什么好夢(mèng)了 ？師：還會(huì)有別的小動(dòng)物和荷花交流嗎？課件出示：青蛙和荷花

7、；小鴨和荷花。師？他們?cè)诟陕锬兀刻峁┚涫剑f(shuō)話訓(xùn)練：(5)師引讀：過(guò)了好一會(huì)，我才記起我不是荷花，我是在看荷花呢。美麗的荷花讓我如癡如醉，如夢(mèng)如幻。四、練筆夏天到了，公園里的荷花開(kāi)了，看，這一朵荷花躲在大荷葉下面，好像怕似火的驕 陽(yáng)把它嬌嫩的皮膚曬壞了；這幾朵荷花在微風(fēng)中翩翩起舞，荷葉在為它們伴舞呢。請(qǐng) 你用有的有的有的的句式把這段話說(shuō)完整。五、推存書(shū)目葉圣陶童話六、作業(yè)附板書(shū)：聞：香一荷花葉：多、碧綠、大幅看：活(葉圣陶)花：有的有的有的的想：仿佛畫(huà)荷花教學(xué)反思荷花是一篇寫(xiě)景抒情的文章。寫(xiě)了我”在公園的荷花池邊觀賞荷花，被如詩(shī)如畫(huà)的美景陶醉而浮想聯(lián)翩，贊美了荷花以及大自然的美。課文作者因景入

8、情，以情觀景，情景 交融，不僅寫(xiě)出了荷花的風(fēng)姿，而且寫(xiě)出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其 境的感覺(jué)。 它的語(yǔ)言文字美，描寫(xiě)的景物美，產(chǎn)生的意境也美。因此，我把本課的教學(xué)目 標(biāo)定位在：有感情的朗讀課文，通過(guò)感情朗讀以及對(duì)語(yǔ)言文字的體悟，激發(fā)學(xué)生喜愛(ài)荷花 熱愛(ài)大自然的情感。課文中有二幅精美的插圖，形象地描繪了幾種不同形狀，不同姿態(tài)的白荷花和碧綠的荷葉，色彩清麗，充分展示了荷花潔白素雅的本色。尤其是那幅特寫(xiě)圖，準(zhǔn)確生動(dòng)地展現(xiàn)了荷花初放、盛開(kāi)、花骨朵兒的三種形態(tài)。在教學(xué)第2-3自然段時(shí)，我充分利用這兩幅圖，讓學(xué)生圖文對(duì)照通過(guò)觀察圖畫(huà)，品讀課文，點(diǎn)燃他們情感的火花。在教學(xué)第三自然段時(shí)，我還結(jié)合

9、第二自然段安排了背誦訓(xùn)練。在反復(fù)品讀欣賞后，荷花的美躍 然紙上。圖文對(duì)照，學(xué)生會(huì)情不自禁地發(fā)出感嘆。這一背誦環(huán)節(jié)，不僅加深了學(xué)生對(duì)課文 語(yǔ)言文字美的品味，而且促進(jìn)了學(xué)生對(duì)優(yōu)美詞匯的積累，更好地抒發(fā)了學(xué)生的情感。在教學(xué)第4、5自然段作者的想象部分時(shí)，我采用師配樂(lè)范讀的教學(xué)方法，讓學(xué)生在意境中感 受到荷花的美，并把自己當(dāng)成一朵荷花把學(xué)生的情感融入課文作者的感情。但是，課后，當(dāng)我靜下心來(lái)，再次審視自己的教案，回想自己的教學(xué)過(guò)程，卻發(fā)現(xiàn)了許多遺憾之處。首先，對(duì)語(yǔ)言文字的體悟不夠，訓(xùn)練不到位，或者說(shuō)對(duì)有些重點(diǎn)字詞的理解，把握不準(zhǔn)。比如 白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)。”備課時(shí)我設(shè)計(jì)了這樣兩個(gè)問(wèn)題：這個(gè) 冒

10、”還可以換成別的什么字呢？怎樣長(zhǎng)出來(lái)才可以叫冒出來(lái)？學(xué)生懂得冒”有長(zhǎng)、鉆、伸的意義，不過(guò)用冒”又比這些詞好，可具體好在哪里似乎很難用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。雖然小結(jié)時(shí)，我點(diǎn)明 冒”生動(dòng)地表現(xiàn)出荷花競(jìng)相開(kāi)放的盛況和它們蓬勃向上的生命力，它比其它字更為傳神地寫(xiě)出了荷 花不經(jīng)意間鉆出水面，亭亭玉立的盎然生機(jī)。但從學(xué)生的表情來(lái)看，很多學(xué)生還是似懂非 懂.其次，我的教學(xué)語(yǔ)言還不夠精煉。課堂教學(xué)中，教師的點(diǎn)撥語(yǔ)、評(píng)價(jià)語(yǔ)等語(yǔ)言設(shè)計(jì)，必 須好好斟酌，應(yīng)該更有針對(duì)性。我想，只有認(rèn)真思考，努力發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的不足，并加以改進(jìn)，這樣才能不斷進(jìn)步。課堂觀察：課堂教學(xué)教師行為表現(xiàn)分析：課堂觀察是細(xì)節(jié)化的教研活動(dòng)，以這樣的課例時(shí)刻映

11、照自己的課堂，真正對(duì)自己的課堂 起到矯正作用。本次課堂觀察，我們組觀察 教師行為表現(xiàn)”，主要分7個(gè)方面：方式、角色、態(tài)度（師）、態(tài)度（對(duì)學(xué)生）、調(diào)控、應(yīng)變、應(yīng)答。每個(gè)方面根據(jù)具體情況分為ABC三等。我們組五位老師分工觀察匯總并分析如下：方式： 課堂教學(xué)的有效性特征可以列舉很多，但最核心的一點(diǎn)是看學(xué)生是否愿意學(xué)， 主動(dòng)學(xué)以及怎么學(xué)，會(huì)不會(huì)學(xué)。而這種教學(xué)的有效性體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與學(xué) 習(xí)，使師生之間、生生之間保持有效互動(dòng)的過(guò)程。然而，在一些公開(kāi)課中，我們也常常會(huì) 發(fā)現(xiàn)，表面形式 動(dòng)”得多，思維本質(zhì) 動(dòng)”得少;學(xué)生單方面 動(dòng)”得多,師生交互 動(dòng)”得少 表面上課堂氣氛看似非常熱鬧，但這樣的

12、動(dòng)”有時(shí)非但不能促進(jìn)學(xué)生思維的有效發(fā)展，還可能對(duì)課堂教學(xué)帶來(lái)負(fù)面影響。而王老師大部分時(shí)間注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的互動(dòng)交流。許多時(shí) 間老師主動(dòng)參與學(xué)生的學(xué)習(xí)，起到調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，矯正學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。角色： 老師大部分時(shí)間是領(lǐng)導(dǎo)者或觀察者、支持者、合作者。比如一開(kāi)始的經(jīng)典誦讀， 開(kāi)始學(xué)生朗誦得并不理想，甚至有些拖調(diào)，后來(lái)老師與學(xué)生一起誦讀，在老師的引領(lǐng)下， 朗讀得進(jìn)步了。態(tài)度（師）：教師的態(tài)度是非常耐心的態(tài)度（對(duì)學(xué)生 ）：教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度也是禮貌的友善的鼓勵(lì)的調(diào)控：教師的調(diào)控是易操作的目標(biāo)控制應(yīng)變：變化的課堂上偶發(fā)事件時(shí)有發(fā)生， 這就要求教師要能 隨機(jī)應(yīng)變”地選擇最佳策略， 出奇制勝，使偶發(fā)事件成為課堂

13、教學(xué)中跌宕起伏、引人入勝的環(huán)節(jié)。應(yīng)變上一般能靈活調(diào) 整活動(dòng)進(jìn)程，如配樂(lè)朗誦第四自然段時(shí)，發(fā)現(xiàn)朗誦效果不理想，老師馬上將音樂(lè)調(diào)整，指 導(dǎo)學(xué)生讀的輕點(diǎn)，后來(lái)老師與學(xué)生一起朗誦，最終朗讀出了文字的詩(shī)情畫(huà)意。但有些環(huán)節(jié) 上還有待商榷，在 冒”字的教學(xué)中，老師盡管采用了與其它詞語(yǔ)的比較，但學(xué)生還是無(wú)法體會(huì)其精妙，這時(shí)老師沒(méi)有及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，如讀一讀，演一演等讓學(xué)生真正走進(jìn)文本。應(yīng)答即回應(yīng)和答復(fù)，是指在人際交往過(guò)程中在語(yǔ)言上的你來(lái)“我 往”。應(yīng)答是信息傳遞的一個(gè)重要形式，是交流和交際的一個(gè)重要手段，它在人際交往中具有重要的作用。教學(xué)應(yīng)答指 教師針對(duì)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容、教師講解提出疑問(wèn)所做出的針對(duì)性回答，可包括教學(xué)回應(yīng)和教 學(xué)答復(fù)。教學(xué)回應(yīng)不一定指回答問(wèn)題本身，而是對(duì)問(wèn)題的提出做出反饋，如引導(dǎo)學(xué)生探索問(wèn)題解決的途徑，指出學(xué)生所問(wèn)問(wèn)題的價(jià)值意義所在等。教學(xué)答復(fù)則是給學(xué)生指出答案或 解決方法。教學(xué)應(yīng)答在教學(xué)上具有非常重要的作用，它能解除學(xué)生的疑惑，開(kāi)啟學(xué)生的心 智，激活學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。同時(shí)，課堂教學(xué)中學(xué)生提問(wèn)得好， 教師應(yīng)答得妙，還會(huì)給人一種美的享受，有助于學(xué)生陶冶性情和培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。應(yīng)答上許多環(huán)節(jié)老師對(duì)孩子行為表現(xiàn)積極反應(yīng)，如在第五時(shí)段就”的造句練習(xí)中，有同學(xué)說(shuō) 早晨一睜開(kāi)眼睛，就看到枕頭變有一盒水彩筆。”老師及時(shí)指導(dǎo)補(bǔ)充 原