1、第 頁 濟寧兗州區(qū) 幼兒教師招聘教師資格證幼兒保教知識與能力考試答案解析一、單選題1下列不屬于幼兒園大班階段幼兒的心理特點的是（）。A.以直覺行動思維為主B.好學、好問C.抽象概括能力開始發(fā)展D.個性初具雛形 答案：A解析：56歲(學前晚期)的年齡特征：(1)好問好學；(2)抽象思維能力開始萌芽；(3)開始掌握認識方法；(4)個性初具雛形。 2教師自制一個測驗一帶孩子參觀理發(fā)店，然后引導孩子描述觀察到的事物，根據(jù)幼兒的回答對幼兒的觀察力作出評價的方式屬于()。 A.標準測驗法B.教師自編測驗C.觀察法D.談話法答案：B解析：從題干“教師自制一個測驗”可以得出幼兒教師采用的評價幼兒觀察力的方式是

2、教師自編測驗，而不是教師直接使用已經(jīng)編好的標準測驗量表進行測驗幼兒的發(fā)展，進而評價幼兒的發(fā)展。觀察法評價幼兒的發(fā)展指的是教師觀察幼兒的各種行為表現(xiàn)，評價幼兒發(fā)展，而不是幼兒作為觀察主體。談話法在本題中有涉及，但主要的評價方式是測驗法。 3若兒童言語發(fā)育、社會交往出現(xiàn)障礙，而且伴有行為異常，興趣奇特，往往是( )的癥狀。A.口吃B.緘默癥C.自閉癥D.多動癥 答案：C解析：C【解析】若兒童言語發(fā)育：社會交往出現(xiàn)障礙，而且伴有行為異常，興趣奇特，往往是自閉癥的癥狀。 4根據(jù)學前兒童身體發(fā)育的特點，教育機構要制定正確的飲食制度，兒童進餐必須定時定量，開飯要準時，進餐時間間隔應該是( )。 A.12小

3、時B.23小時C.34小時D.45小時答案：C解析：餐飲活動對于保證幼兒的身體健康成長有十分重要的意義，幼兒園工作規(guī)程第十三條規(guī)定，幼兒園應制定合理的幼兒一日生活作息制度。兩餐間隔時間不得少于三小時半。 5嬰幼兒應多吃蛋、奶等食物，保證維生素D的攝人，以防止因維生素D缺乏而引起（）。 A 、 佝僂病B 、 異嗜癖C 、 呆小癥D 、 壞血癥 答案：A解析：呆小癥往往是由于缺碘所引起的；壞血癥是由于人體缺乏維生素C所引起的疾病；而維生素D缺乏會引起佝僂病。故選A。 6教育內(nèi)容既要符合幼兒已有的發(fā)展水平，又要能促進其進一步發(fā)展，這符合（ ）。A.價值性原則B.基礎性原則C.發(fā)展適宜性原則D.興趣性

4、原則 答案：C解析：發(fā)展適宜性原則是指教育必須符合幼兒身心發(fā)展的規(guī)律。一方面，教育內(nèi)容應該符合幼兒已有的發(fā)展水平；另一方面，教育要促進幼兒的進一步發(fā)展。 7語音意識明顯發(fā)展起來的時間是（） A.1歲左右B.2歲左右C.3歲左右D.4歲左右答案：D解析：所謂對語音的意識，就是指對語音的自覺態(tài)度。從4歲左右開始，能夠把語音作為自覺意識到的對象，也就是說語音的意識明顯地發(fā)展起來。 8“理性、嚴格、民主、耐心和愛”是( )教養(yǎng)方式的特點。 A.權威型B.專制型C.溺愛型D.忽視型答案：A解析：權威型撫養(yǎng)方式的特點就是理性、嚴格、民主、耐心和愛。 9幼兒在5歲以后，白天或者夜晚仍不能主動控制排尿，經(jīng)常夜

5、間尿床，白天尿褲，稱（）。 A.遺尿癥B.尿床C.大小便失禁D.失調(diào)癥答案：A解析：10幼兒教育的（）是對學前兒童的教育要與他們的現(xiàn)實發(fā)展需要聯(lián)系起來，要啟于未發(fā)、適時而教、循序漸進。 A.非義務性B.保教結(jié)合C.啟蒙性D.直接經(jīng)驗性答案：C解析：本題是對幼兒園教育特點的考查。我國幼兒園教育的特點主要包括以下五點：啟蒙性、生活化、游戲性、活動性和潛在性。其中啟蒙性是指幼兒園教育主要是為幼兒提供學習的經(jīng)驗，為幼兒的一生成長奠定根基。所謂“啟蒙”，即開發(fā)啟蒙，啟蒙教育應該是簡單的、通俗的、基礎的、易于開啟幼兒智慧和萌發(fā)優(yōu)良個性的教育。結(jié)合題干進行分析，啟蒙就是要啟于未發(fā)、適時而教、循序漸進，為兒童

6、未來的發(fā)展打基礎。所以本題正確答案選C。 二、解析題11為什么意義記憶比機械記憶效果好? 解析：意義記憶比機械記憶效果好的原因表現(xiàn)在以下幾個方面：(1)意義記憶是通過對材料理解而進行的。理解使記憶的材料和過去頭腦中已有的知識經(jīng)驗聯(lián)系起來，把新材料納入已有的知識經(jīng)驗系統(tǒng)中，以便于記憶，如人在記憶某個公式時，知道了公式所表達的含義，則記憶的時間會更長久，記憶效果會更好。(2)機械記憶只能把事物作為單個的、孤立的小單位來記憶，意義記憶使記憶材料互相聯(lián)系，從而把孤立的小單位聯(lián)系起來，形成較大的單位或系統(tǒng)。三、問答題12閱讀下面材料，回答問題。星期一，陸老師埋怨說：“小孩在家過了一個雙休日，再回到幼兒園

7、后，許多良好的行為習慣就退步了，不認真吃飯，亂扔東西，活動時喜歡說話，真不知孩子在家時，家長是怎么教育的?”站在一旁的張老師接著說：“是啊，如果家長都能按我們的要求去教育孩子，我們的工作就好做多了。”問題：結(jié)合實際談談目前家園合作中存在的誤區(qū)。解析：目前，家園合作存在著一些誤區(qū)，造成了教師與家長的教育觀念、方法的脫節(jié)，直接影響到幼兒園的正常教育工作。主要誤區(qū)有：(1)認為教師是專業(yè)教育工作者，而家長大部分不懂教育;(2)家長認為自己忙，沒有時間參與幼兒園教育工作;(3)教師只在知識上要求家長配合，家長也只愿意督促孩子寫字、做算術題、背英語單詞;(4)認為家長與老師“各司其職”，在家歸家長管，在

8、幼兒園歸老師管。 13試論述埃里克森的個性發(fā)展理論。 解析：埃里克森強調(diào)社會文化背景在人格發(fā)展中的作用，提出了心理社會發(fā)展理論。他把發(fā)展看作一個經(jīng)過一系列階段的過程，每一階段都有其特殊的目標、任務和沖突。各個階段互相依存，后一階段發(fā)展任務的完成依賴于早期沖突的解決。他把人的心理發(fā)展分為八個階段：階段1：(出生到18個月)信任對懷疑;階段2：(18個月到3歲)自主對羞愧;階段3：(3歲到6歲)主動對內(nèi)疚;階段4：(6歲到12歲)勤奮對自卑;階段5：(12歲到18歲)同一性對角色混亂;階段6：(成年初期)親密對孤獨;階段7：(成年中期)繁殖對停滯;階段8：(成年晚期)完美無憾對悲觀絕望。總體來看，

9、埃里克森將兒童置于更加廣闊的社會背景中來考察其個性的整體發(fā)展，他強調(diào)自我與社會文化因素在個性發(fā)展中的作用。從研究的廣度上，他將個性發(fā)展的階段擴展到人的一生，是最早研究畢生發(fā)展的心理學家之一，他的理論對不同年齡階段人格發(fā)展的教育具有一定的啟示。 14簡述幼兒能力發(fā)展的特點。 解析：(1)多種能力的顯現(xiàn)與發(fā)展；(2)智力結(jié)構隨著年齡增長而變化；(3)出現(xiàn)了主導能力的萌芽，開始出現(xiàn)比較明顯的類型差異；(4)智力發(fā)展迅速。 分析題幼兒東東，因打了人，沒有拿到小紅花，而其他小朋友都拿到了。當天媽媽來接他時，他不肯回家，非要拿到小紅花才肯離園。經(jīng)過說服，他明白了道理。從第二天起，他自覺控制自己的行為，每天

10、都要問老師：“我今天表現(xiàn)好嗎?”一天，老師說他有進步，給他一朵小紅花，東東高興極了。請用自我意識及學前兒童自我意識發(fā)展特點的有關原理進行分析。 ：從本案例中可以看出東東的自我意識發(fā)展的基本特點，具體表現(xiàn)在如下幾個方面：（1）自我認識的發(fā)展。東東在經(jīng)過說服后，明白了道理，這是他對自己行動的意識和對于自己內(nèi)心活動的意識。（2）自我評價的發(fā)展。東東沒有得到小紅花，則不肯回家。后來每天都要問老師：“我今天表現(xiàn)好嗎？”當老師說他有進步，給他一朵小紅花時，東東高興極了，表明他還沒有獨立的自我評價，主要依賴于成人對他的評價。（3）自我調(diào)節(jié)的發(fā)展。東東從第二天起，自覺控制自己的行為，表明他不但能夠根據(jù)成人的指

11、示調(diào)節(jié)自己的行動，而且有自己的獨立性，力求為滿足自己的需要而改變周圍環(huán)境。 分析題在美術活動中，幼兒們都很用心地在作畫、涂色，我來回巡視給個別幼兒輔導，突然張雨軒大聲地喊我：“老師，我向李浩然借油畫棒，他不借給我。”任憑張雨軒怎么說，李浩然就是不借，牢牢地看著自己的油畫棒。這時我上前，問張雨軒:“你的油畫棒呢?”她說昨天帶回家忘記帶來了，我又問李浩然小朋友：“你為什么不愿意借給她油畫棒啊？你們坐在一張桌子旁，應該是好朋友啊，好朋友要互相幫助、互相關心是不是啊？她借用一下就還給你，好不好?”李浩然不看我，低著頭說:“我爺爺說我的油畫棒不給別人用!”我當時頭就有點懵，耐心地坐在他旁邊和他好好地說:

12、“爺爺這樣說是希望你要保管好自己的東西。你想想如果今天你沒有帶油畫棒來畫畫，你是不是也希望她能借給你用一用呢？老師也記得你上次還借用過別的小朋友的水彩筆呢！有好的東西要懂得和別人分享。”張雨軒在旁邊急著說:“小朋友要互相幫助、團結(jié)友愛，老師對不對?”他這才不情愿地把油畫棒借給張雨軒用，而且不準她自己從盒里拿油畫棒，張雨軒用完后，很有禮貌地對著李浩然說謝謝。”分析以上材料中李浩然小朋友性格特點的成因，談談幼兒教師應如何培養(yǎng)幼兒良好的合作和分享意識？ ：幼兒園教育指導綱要（試行）指出：“社會領域的教育具有潛移默化的特點，幼兒的社會態(tài)度情感的培養(yǎng)尤應滲透在多種活動和一日活動中。”在幼兒園階段，幫助幼

13、兒提高了解他人情感和需要的能力，教育和培養(yǎng)幼兒良好的合作和分享意識是至關重要的。上述材料中，李浩然小朋友是個缺乏合作能力、分享意識的孩子。造成這一現(xiàn)象的主要原因，包括以下幾點：（1）被溺愛的獨生子女，在家庭這個小集體中是“掌中寶”，所有人都圍著他轉(zhuǎn)，形成一種很強的自我中心意識，養(yǎng)成“獨占”“獨享”的習慣，待到要融入幼兒園這個大集體時，他很自然地表現(xiàn)出家里養(yǎng)成的行為習慣，不能與同伴友好相處，體現(xiàn)出缺乏合作能力、分享意識。（2）老一輩的教育理念的偏差，忽視對幼兒合作能力、分享意識的培養(yǎng)，甚至誤導幼兒這方面能力的正常發(fā)展。幼兒教師可以從以下幾方面入手培養(yǎng)幼兒的合作與分享意識：（1）結(jié)合幼兒園教育活動

14、培養(yǎng)幼兒合作與分享的意識；（2）通過豐富多彩的實踐活動，培養(yǎng)幼兒合作與分享意識；（3）結(jié)合社區(qū)活動，體驗合作與分享的多樣性；（4）取得家長支持，共同培養(yǎng)孩子合作與分享意識。 15為什么要讓幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗的方式進行學習？請結(jié)合實例分別說明。 解析：3-6歲兒童學習與發(fā)展指南中指出，教師在實施指南時應理解幼兒的學習方式和特點。 （1）幼兒的學習是以直接經(jīng)驗為基礎,在游戲和日常生活中進行的。幼兒園以游戲為基本活動，幼兒在活動和游戲時主動參與其中，通過實踐操作獲得不同的經(jīng)驗。情境教學法是幼兒以直接經(jīng)驗為基礎進行學習的有力體現(xiàn)。小班幼兒認知情緒化特征明顯，主要受外界事物和自己的情緒

15、支配，良好的情境必然引起小班幼兒積極的情緒反應。我們可以利用情境教學，創(chuàng)設小班幼兒喜歡的教學情境，如具有鮮明主題標志的故事情境、形象逼真的生活情境、生動有趣的游戲情境等，引發(fā)他們的積極情緒，使其在這樣的情境中能愉快地投入到學習中。 （2）幼兒期的思維以具體形象思維為主。主要依靠事物的形象和表象認識世界。例如教幼兒學習數(shù)學中的加減運算時，幼兒不能直接給出答案，而是需要通過頭腦中的表象或者是學教具的操作來進行計算。 （3）幼兒園教育原則要體現(xiàn)教育的活動性和直觀性。例如在小班社會“我會打招呼”活動的第二個環(huán)節(jié)，教師創(chuàng)設了一個表演游戲情境，準備好頭飾，通過師幼共同扮演動物幼兒園里的角色，在游戲中進一步

16、練習有禮貌地打招呼。幼兒沉浸在充滿童趣的愉快游戲中在這樣的游戲情境中，教師為每位幼兒提供了活動、交流、分享、表達的機會和時間，引發(fā)了幼兒在集體中交流的愿望，幼兒完全沉浸在愉快的游戲當中，不知不覺地獲得了知識，獲得了經(jīng)驗。 （4）幼兒園教育具有有生活化、活動性的特點。例如大班科學活動“轉(zhuǎn)起來”，活動結(jié)束部分圍繞“轉(zhuǎn)動現(xiàn)象在生活中的應用”這一主題，讓幼兒練習實際生活經(jīng)驗，與同伴想想、說說、看看，最后在“轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)電影屋”的情境中自然結(jié)束，提升經(jīng)驗，進一步引發(fā)幼兒探索生活中轉(zhuǎn)動現(xiàn)象的興趣。總之，要珍視游戲和生活的獨特價值,創(chuàng)設豐富的教育環(huán)境,合理安排一日生活,最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要,嚴禁“拔苗助長”式的超前教育和強化訓練。16患多動癥的兒童主要有哪些表現(xiàn)?應如何進行矯治? 解析：癥狀：多動兒童的臨床癥狀波動有時與兒童所處場合不同，從事的活動不同有關。多動癥兒童在做作業(yè)、從事重復性或需巨大努力的活動及做不新奇的事情時，其注意力的維持最困難。有吸引力、新的情況下或不熟悉的環(huán)境中多動癥的癥狀可減輕。在連續(xù)而直接的強化程序下比局部的和延遲的強化程序，注意力的維持情況明顯好些。在指導語進行必要重復時，兒童注意力的維持問題不