1、本科護理學考試現況反思 一、存在的問題1.考試時間不當。本科護生的考試一般安排在學期末，這種考試時間安排很欠考量。各考試科目集中安排，使得考試頻率太過于密集，不能從全方位去評價一個學生的優與劣。假設學生在平時學習認真刻苦，但在臨場考試時因為憂慮、擔憂等原因，未能正常發揮，獲得一個恰當的成績，那么學生的心理睬受到很大影響。相反假如一個平時不大愛學習的學生由于某種原因，考試成績意外優秀，那么就會出現很多不良現象，重視學習的人會放松學習，不愛學習的人更加不愛學習。另外從公平的角度看，這對愛學習的人來說是不公平的。2.滋長負性情緒。在傳統考試的體制下，學期考試采取一錘定音式的方式來評定本科護理學生的學

2、期學習情況。由于所有考試科目都在最后一周或兩周集中考，考試頻率驟然上升，導致考生壓力加大。考試不合格者面臨補考、重修的風險，繼而影響今后畢業證、學位證的領取或者是學校的一些獎勵。故而考試前的本科護生容易產生焦慮、緊張、畏懼的心理，繼而出現厭學、厭考的逆性情緒。這些情緒影響了學生的心理安康。3.應考現象嚴重。在實際教學和考試之中，為考而學抑或為考而考的思想嚴重。學生對考試的重要性和必要性的認識仍存在誤區，對考試抱有幸運心理。考試是一個途徑，更是一種學習的方法。只有通過考試，學生才能發現缺乏，才能源源不斷的加強學習，進而來穩固相關的專業知識，進步自己的綜合專業技能。一些護生未能把考試當作演兵場，盲

3、目追求高分數、高績點，無視了考試的本質目的，不注重自身的長遠開展，客觀上使自己變成了一部不連續運轉的考試機器，不能充分發揮自己的學習主動性。局部護生迫于學習和考試的壓力，考前12周臨時突擊，滿足于60分萬歲，多一分浪費；更有甚者違背考試紀律，投機取巧，蒙混過關。這樣本來用以檢測平時學習效果的考試變成了一種形式，意義蕩然無存。4.缺少形成性評價。形成性評價是指對學生學習過程的評價。目前絕大多數醫學院校對學生學習的評價注重的是關注學生學業成績的單一總結性的考試評價方式，往往無視了形成性評價。作為一名當代的醫護學生，不僅要掌握扎實的根底醫學知識，還應純熟掌握臨床理論技能，更好的理論聯絡實際，培養臨床

4、思維才能【2】。老師對學生平時學習過程、學習方式方法、學習效果缺乏理解和考核。教學的主體和客體之間缺少交流和反應。老師不能充分全面理解學生、評價學生，不能很好地反映學生開展中的需求，而且對學生的學習狀態不能正常進展檢測評價，忽略了學習者的學習信息，影響了教學效果。二、考試改革思路1.考試形式多元化。作為本科護理學生學習的評價標準，考試成為了一種很有必要的方式。但由于護理這門學科不同于其他工科類的學科，載體是活生生的人。因此平時對護生的考察必須做到扎實、有效、純熟，不能流于形式，要著重于培養護生解決問題的理論才能。在考察方式上，可對該專業的護生開展閉卷和開卷相結合，理論與操作并舉的方式，指引學生

5、養成多思、多探究的良好習慣，強化考試的正面效果，促使學生進一步轉變學習觀念，建立競爭學習的理念。2.明確考試目的。考試不是目的，而是一種手段，不只為獲得參考率、合格率等數據，不能盲目跟隨一些不良社會風氣，流于形式，更不能走過場。一定要讓學生樹立考試是學習的進一步升華和提升的意識，及時查漏補缺，為今后的學習和工作奠定堅實的理論根底，進步對本科護理專業的學習熱情，杜絕考試中弄虛作假的不良現象。一經發現考試作弊之人，必按照相關規定嚴肅處理，以確保考試的安康開展，使人人都能有所收獲。3.調整負性情緒。對于考試過程中出現的負性情緒，考生要學會自我調整，樹立一種正確的考試心理價值觀，平時要加強學習，良好的

6、規劃自己的生活，把考試壓力化為一種考試檢測的動力，消除緊張、焦慮和恐懼的心理，保有良好的身心安康狀態。4.實行考試時間分散。考試不宜過于頻繁。考試應采用定期和不定期的方式相結合的方式，根據各個考試科目的特點，避開學期末集中考試的峰口，把更多的時間留給學生作平時學習，使其做到學以致用，在考試中進步自己。5.明確考試目的。考試不是目的，而是一種手段，不只為獲得參考率、合格率等數據，不能盲目跟隨一些不良社會風氣，流于形式，更不能走過場。要根據不同的科目，采取分層分塊的考核方式，確定不同的考核內容范疇，以表達考試的針對性和實用性。如根底護理，該采用講課的形式考就采用講課的形式，該采用競賽的形式考核就采

7、用競賽的形式考。總之要從各個方面，多個層次細化考試的內容，切忌考試千篇一律。一定要讓學生樹立考試是學習的進一步升華和提升的意識，及時查漏補缺，為今后的學習和工作奠定堅實的理論根底，進步對本科護理專業的學習熱情，杜絕考試中弄虛作假的不良現象。要改變這種場面，就必須改革考試形式，讓考試成為培養學生才能的指揮棒，將學生從背書本;引導到用書本;上來【3】，這樣才能確保護理考試的安康開展。綜上所述，目前高校對護理學專業考試現狀的評定方式或多或少存在缺乏。局部老師由于各方面原因，過于注重自己所教科目的合格率，未能充分認識到目前護理考試的缺乏。此外，局部老師對護理考試的研究不深化，不重視考試的實際效果，使之流于形式。針對國內本科護理的考試現狀和評定形式，要大膽考慮，本著考試多元，重點掌握，學思結合，打破桎梏，綜合全面掌握知識;的原那么，逐步從傳統的一錘定音式考試過渡到綜