1、“城堡”之旅中二班建構游戲案例分析執教老師：鐘雨虹 一、案例背景36歲兒童學習與開展指南中指出：“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲 和日常生活中進行的。”在眾多的游戲載體中，建構游戲與幼兒的活動聯系密切，也一直是深 受孩子喜歡的一種游戲類型。幼兒在動手建構的過程中不僅能夠充分發揮自己的想象，有充分 的動手探究、表現的機會，同時也能獲得與同伴交流提供的樂趣。中班上學期的幼兒動手操作 能力已有了一定的開展，已經能運用積木搭建出來某些物體的主要特征，游戲的目的性也增強 了。一次偶然的機會，班里的幼兒看到大班的哥哥姐姐們在搭建圓柱形的城堡，便萌生了也想 要搭建的念頭，本次記錄的就是幼兒一次常態的模

2、仿搭建活動。二、案例描述.片段一：共同合作，搭建城堡的主體。幾位幼兒分好組后，共同選擇了磚塊狀的積木搭建城堡的主體。幾人開始動手搭建，梓彤 和宇晨率先負責去搬運積木，巖巖為主導搭建者。他們先用圍合的方式搭建地基，再用架空壘 高的方式將城堡慢慢搭高。巖巖動手能力較強，提醒小朋友們：“往上搭！”中間積木擺放出 現了困難，巖巖及時進行了調整，將積木與積木之間的間隔縮小，進行平穩銜接，并說著：“往 前搭，一個一個慢慢轉彎！ ”.片段二：尋找合適的“屋頂”積木。孩子們先拿來了一塊較長的積木，一起擺在上面試了試，太長了，于是將長積木放到一邊, 又嘗試了幾塊短的，還是不行，巖巖說著：“這個還是我剛剛拿的，那

3、就用這個吧！ ”于是將 這塊積木放到了邊緣位置。這時，梓彤和婉晴拿到了一塊長度合適的積木，高興地說著：“這 個可以！ ”于是孩子們紛紛去尋找這種長度的積木，但拿來的都不適合。最終，在老師的引導 和與其他組孩子的協商下，孩子們終于拿到了幾塊合適的積木，將屋頂完整地搭建出來了。三、案例分析與解讀（一）片段一分析與解讀：中班幼兒在身體發育、動作開展方面相比于小班時期有了一定的提升，也掌握了一定的建 構技巧。他們已不僅僅滿足于簡單的平鋪、壘高，喜歡探索更具有挑戰性的建構。能力強的幼 兒具有一定的領導能力，能帶著其他同伴共同搭建。從案例中可以看出：.動作能力的開展：案例中孩子們運用了圍合、架空、壘高等搭

4、建技巧進行搭建城堡,說明孩子們在活動中已具備了一定的搭建經驗。.合作意識萌芽：在本次活動搭建開始前，幼兒能自由分成幾個小組進行搭建，并能一 起友好合作，初步有合作的意識。但是中班上學期幼兒的合作還是只停留在外表，案例中小朋 友的分工并不明確，剛開始有些小朋友負責搬運積木，有些小朋友負責搭建，但隨著搭建過程 的進行，幼兒的分工開始出現混亂，導致搬運積木的幼兒多，而搭建的幼兒少。.探究能力顯現：在搭建到一定程度時，搭建進度遇到了一個問題，由于幼兒之前在搭 建時沒有考慮到磚塊與磚塊之間的間隔距離和銜接點，以至于出現了連接問題。這時，巖巖主 動發現了問題，并不斷地進行嘗試調整，過程中沒有尋求老師的幫助

5、，最后成功解決了困難。 能通過觀察，進行初步地探究，解決問題。基于“片段一”幼兒游戲行為我關注到的核心經驗：領域幼兒游戲行為與表現表達的核心經驗健康活動中幼兒能靈活利用材料和一定 搭建技巧進行持續性的建構。動作開展：具有一定的力量和耐力， 動作協調、靈敏。社會.小組搭建城堡。.遇到困難時，巖巖及時發現問題， 說：往前一點。并及時動手調整。合作：能與同伴友好相處，有初步 的合作意識。具有自尊、自信、自主的表現。（能 主動在活動中想方法）科學.幼兒能運用多種建構技能自主搭 建，不借助旁人幫助。.遇到問題自己想方法解決。科學情感：對城堡有好奇心和求知 欲。喜歡自主探究：幼兒自主探索城堡 搭建方法。（

6、二）片段二分析與解讀：在搭建城堡屋頂的過程中，幼兒在尋找長度合適的積木時遇到了困難。孩子們分別拿來了 多種長短不一的積木有目的地進行嘗試和驗證。雖然好幾次都沒有成功，但在這個過程中更重 要的是幼兒所表現出來的不斷探究和堅持的良好學習品質。最終在一次次的嘗試中，將屋頂建 成了。從案例中可以分析出以下幾點：.探索能力增強：活動中，幼兒分別嘗試比照了許多長短不同的積木進行屋頂的搭建， 運用了 “目測、預估、比擬、檢查”等方法。解決問題和自主探索的能力逐步提升。.專注力：整個建造屋頂的過程中，幼兒的注意力都很集中，都在一遍遍的嘗試拿取和換的過程中，遇到困難不氣餒，不放棄。.交流合作能力加強：在搭建屋頂

7、時幼兒的語言交流比建造城堡主體時更加密切了，組 內幼兒也都在動手尋找、擺放，動作能力有提升。幼兒的合作意識逐漸增強。基于“片段二”幼兒游戲行為我關注到的核心經驗：領域幼兒游戲行為與表現表達的核心經驗語言可欣拿來了一塊積木，說：這個可 以嗎？，試一下！ 巖巖說。試著 擺放后發現還是太短了。表達：愿意與他人討論問題。科學起先拿來了一塊長積木，巖巖說：這個太長了！ 后來又拿了一個短 的積木：這個太短了！ 通過不斷 的比照，最終找到了合適的積木。探究：能經常動手動腦尋找問題的 答案。學（量的比擬）：能感知和區分 物體長短等量方面的特點。社會在遇到積木的長短問題時，幼兒能 共同尋找合適的積木，一起擺放嘗

8、 試。合作：遇到問題能一起協商解決克 服。四、支持策略.觀察幼兒對材料的使用，不斷順應與調整。不同的建構材料有著不同的功能和特點，會誘發幼兒的游戲動機和不同的游戲構思。教師 在投放材料的同時，要觀察幼兒對材料的使用，順應幼兒的需要，及時進行調整。中班幼兒好 奇心強，喜歡在活動中動手動腦，教師要抓住幼兒的這一年齡特點，可提供一些低結構的輔助 材料，如幼兒自制的標記、易拉罐、紙杯等，來豐富搭建內容，推動幼兒的學習與開展。.靜觀過程，游戲觀察支持幼兒。教師要支持每一位幼兒在游戲中的表現，不隨意否認幼兒，不刻意引導幼兒以到達自己預設的 目的，不輕易對幼兒的表現作出主觀性評價。靜靜地觀察與記錄是對幼兒活動最好的尊重與支 持。在建構觀察中，用一雙慧眼發現幼兒在不同領域中呈現出的教育價值，轉變理念和行為， 在幼兒開展的同時提升自身的專業能力，師幼共進步。.提供總結關注幼兒。組織有效的交流提供，是建構游戲的重要環節。也是教師指導作用最顯性、最集中的表現。 活動總結以幼兒介紹為主，更關注幼兒在活動中表現出來的能力傾向。通過提供，讓幼兒的個 人行為引發群體的探索行為，自主發現問題，讓發現問題成為解決問題的過程。如在本次案例 中，幼兒的搭建方法還是存在一定問題的，沒有充分考慮到每塊木塊之間的間隔距離要相等， 銜接點要連住，導致最后呈現出來的