1、淺析教師開展性教學(xué)評價的理論根底與內(nèi)涵論文導(dǎo)讀：這種重教學(xué)效能核定、輕教師專業(yè)開展的教學(xué)評價。建立適合我國高校實際的教師開展性教學(xué)評價方式。往往不能準(zhǔn)確把握各種評價的本質(zhì)和內(nèi)涵。教師開展性教學(xué)評價具有心理學(xué)、社會學(xué)、教育學(xué)和管理學(xué)等方面的理論根底。關(guān)鍵詞：教師，開展性教學(xué)評價，理論根底，內(nèi)涵長期以來，我國高校教學(xué)評價深受泰勒提出的以教育目標(biāo)為核心的評價原理的影響，實施的多是以獎懲性評價方式為代表的諸如形成性評價、終結(jié)性評價的教學(xué)評價模式。這些評價方式在一定時期促進(jìn)了高等教育質(zhì)量的開展和學(xué)校管理水平的提高。隨著高等教育事業(yè)的開展，這種重教學(xué)效能核定、輕教師專業(yè)開展的教學(xué)評價，在推行中容易遭到教師

2、的抵抗與反對，不利于學(xué)校教育質(zhì)量的進(jìn)一步提高。因此，如何防止現(xiàn)行的教師教學(xué)評價方式中所顯現(xiàn)的局限性，將開展性評價的理念應(yīng)用于教師教學(xué)評價中，建立適合我國高校實際的教師開展性教學(xué)評價方式，從而促進(jìn)教師的專業(yè)開展并提高學(xué)校教育質(zhì)量，關(guān)系到我國高校教育教學(xué)質(zhì)量的不斷提高，關(guān)系到我國高等教育的可持續(xù)開展。一、高校教師教學(xué)評價的幾種類型根據(jù)教學(xué)評價的功能，我們可以將教學(xué)評價分為形成性評價和終結(jié)性評價；根據(jù)評價的目的，我們可以將教學(xué)評價分為獎懲性評價和開展性評價。人們對各種評價概念有著不同的理解，往往不能準(zhǔn)確把握各種評價的本質(zhì)和內(nèi)涵，最終導(dǎo)致實踐過程中難于區(qū)分和有效操作，因而完善和改良現(xiàn)有的教學(xué)評價方式就

3、顯得尤為必要。當(dāng)前高校教師教學(xué)評價一般采用終結(jié)性教學(xué)評價;與形成性教學(xué)評價; 獎懲性教學(xué)評價;相結(jié)合的方式。所謂終結(jié)性教學(xué)評價;一般是指教師完成課程理論教學(xué)或?qū)嵺`教學(xué)時所進(jìn)行的評價，其目的是評價課程教學(xué)的最終效果，為學(xué)校對教師的考核、晉升、獎懲等提供一定的依據(jù)。例如，國內(nèi)高校普遍組織的學(xué)生評教工作，先后采用填涂評價表和網(wǎng)上評教的方式，對教師的課程教學(xué)效果進(jìn)行量化評價。所謂形成性教學(xué)評價;一般是指教師在教學(xué)過程中進(jìn)行的一次或?qū)掖卧u價，其目的是為學(xué)校各教學(xué)管理部門和被評教師提供課程教學(xué)的診斷性意見，或者總結(jié)成功的教學(xué)經(jīng)驗，或者指出需要改良和完善的方面，并對教師終結(jié)性教學(xué)評價;的結(jié)論作出佐證與補充。

4、例如，高校的干部聽課和督導(dǎo)聽課，一般采用隨堂聽課;的方式，通過填寫相應(yīng)的聽課表，對課堂教學(xué)效果作出定性或定量評價，是教師評選和教師職稱晉升的依據(jù)之一。所謂獎懲性教學(xué)評價;是以加強教師績效管理為目的，根據(jù)教師的工作表現(xiàn)，給教師相應(yīng)的獎勵或懲罰比方，解聘、晉級、加薪等。它是一種面向過去的教師評價方式，是通過考核教師的資格與能力，為教師的聘任、晉升、加薪、解聘提供依據(jù)。例如，采取指標(biāo)一量化;模式。評價者注重用數(shù)量化的技術(shù)方法來獲取數(shù)據(jù)材料，對教師評價經(jīng)常采用評價表;的方式、聽課;打分的方式，對教師各個方面的表現(xiàn)進(jìn)行量化處理，判斷其是否己具備了獎勵或懲罰的條件，為教師獎懲提供事實依據(jù)。二、教師開展性教

5、學(xué)評價的理論根底20世紀(jì)80年代以來，英國等歐美國家在總結(jié)傳統(tǒng)的終結(jié)性教學(xué)評價;、形成性教學(xué)評價;的實踐經(jīng)驗與得失的根底上，逐步推行了教師開展性評價。這種評價方式是依據(jù)學(xué)校及教師個人的開展目標(biāo)，對教師的專業(yè)開展、綜合素質(zhì)、工作能力與績效進(jìn)行價值判斷，從而促進(jìn)教師不斷認(rèn)識自我、完善自我、開展自我。筆者認(rèn)為，教師開展性教學(xué)評價具有心理學(xué)、社會學(xué)、教育學(xué)和管理學(xué)等方面的理論根底。1、人際關(guān)系和需要層次理論的心理學(xué)根底人際關(guān)系理論的主要觀點是:人不僅是經(jīng)濟人，而且也是社會人。人除了有經(jīng)濟需求外，還有社會需求和心理需求。教育學(xué)家用此理論來分析教師，發(fā)現(xiàn)教師不僅是經(jīng)濟人，更應(yīng)該是社會人，他們追求平安、歸屬

6、感，希望得到認(rèn)可與尊重，在教師中同樣存在著非正式組織。開展性教師評價制度深受人際關(guān)系理論的影響，能夠滿足教師社會、心理需求，調(diào)動教師的工作積極性，提高學(xué)校的教育質(zhì)量。論文參考網(wǎng)。需要層次理論是由美國心理學(xué)家馬斯洛提出來的，其主要觀點是:人是有需要的動物，需要產(chǎn)生動機。人的需要有上下之分，當(dāng)?shù)蛯哟涡枰獫M足后，才能滿足上一級的需要。人的需要包括，生理需要、平安需要、歸屬和愛的需要、尊重需要、自我實現(xiàn)的需要，這五種需要是由高到底一次排序的。論文參考網(wǎng)。學(xué)校教師把尊重需要和自我實現(xiàn)需要作為人生追求目標(biāo)。論文參考網(wǎng)。教師開展性教學(xué)評價深受需要層次理論的影響，能夠幫助教師實現(xiàn)尊重和自我實現(xiàn)的需要，與此同時

7、促進(jìn)教師個人需要與學(xué)校需要相結(jié)合，進(jìn)而促進(jìn)教師與學(xué)校的共同開展。2、可持續(xù)開展的社會學(xué)根底所謂可持續(xù)開展是指既滿足當(dāng)代人的需要，又不對后代人滿足其需要的能力構(gòu)成危害的開展，它是針對傳統(tǒng)開展觀而提出的。人類在追求經(jīng)濟增長單一開展模式后開始反思，普遍認(rèn)為可持續(xù)開展;是符合社會生存和開展的模式。可持續(xù)開展觀將開展的中心由經(jīng)濟;過渡到了人;，可持續(xù)開展觀的核心是人的可持續(xù)開展。教育是可持續(xù)開展的一個關(guān)鍵因素。教育最根本的功能表現(xiàn)為促進(jìn)社會開展和個體開展，隨著對可持續(xù)開展理論探索和研究的深入，其領(lǐng)域從最初物質(zhì)層面的可持續(xù)開展拓展到文化精神層面的可持續(xù)開展，融入了人文科學(xué)的思想和內(nèi)容，深入到經(jīng)濟、社會、文

8、化等各個領(lǐng)域，進(jìn)而使可持續(xù)開展理論延伸到教育領(lǐng)域。保證教育可持續(xù)開展實施的關(guān)鍵在于教師，從某種意義上說，沒有教師的可持續(xù)開展，就沒有整個教育的可持續(xù)開展。開展性教師評價理念正是基于教師的可持續(xù)開展而提出的。因此可持續(xù)開展理論是教師開展性教學(xué)評價的主要依據(jù)之一。3、現(xiàn)代教學(xué)論的教育學(xué)根底現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)過程是一個促進(jìn)人開展的過程，既指學(xué)生的全面開展，又指教師在教學(xué)中的可持續(xù)開展與價值的實現(xiàn)。對教師來說，教學(xué)工作是其職業(yè)生活中的最根本構(gòu)成局部，它的質(zhì)量直接影響教師對職業(yè)的感受、態(tài)度和專業(yè)水平的開展、生命價值的表達(dá)。因此，教師評價要尊重差異，從生命的視角，促進(jìn)人的開展這一角度來展開。現(xiàn)代教學(xué)論的

9、另一個重要思想就是終身教育，終身教育是當(dāng)今世界教育的大趨勢，要求用貫穿一生的教育;逐步替代管用一生的教育;終身教育觀念主張教育不單純是知識傳遞，而應(yīng)貫穿人的全面開展精神，培養(yǎng)個體適應(yīng)現(xiàn)代社會所需要的各種能力；主張不僅要掌握學(xué)習(xí)已有的文化，更要培養(yǎng)個人對環(huán)境變化的主動適應(yīng)性和獨立性，創(chuàng)造性地解決所面臨的人生問題和社會問題。終身教育注重個性化開展，強調(diào)人開展的連續(xù)性過程，為教師開展性教學(xué)評價提供了理論支持。4、現(xiàn)代管理理論的管理學(xué)根底管理學(xué)認(rèn)為：任何管理理論與實踐實際上都是基于對特定人性假設(shè)而提出的，不同的人性假設(shè)對應(yīng)著不同的管理方法和管理手段。現(xiàn)代管理理論開展演化的內(nèi)在邏輯是沿著人性假設(shè)的思路展

10、開的，現(xiàn)代管理理論的內(nèi)容也實現(xiàn)了從只注重本錢的降低、產(chǎn)出的增加到重視人的管理、人力潛力的開發(fā)的轉(zhuǎn)變，建立在自我實現(xiàn)人;假設(shè)根底之上的人本管理理念影響到社會的各個領(lǐng)域。人本管理是指以人的全面的自在的開展為核心，創(chuàng)造相應(yīng)的環(huán)境、條件，以個人自我管理為根底，以組織共同愿景為引導(dǎo)的一整套管理模式。教師開展性教學(xué)評價吸收并表達(dá)了人本管理思想，在評價過程中，以教師為本，賦予教師知情權(quán)、發(fā)言權(quán)、參與權(quán)、選擇權(quán)和監(jiān)督權(quán)，充分調(diào)動了教師的積極性，以教師為主體，不斷促進(jìn)教師個人開展與教師專業(yè)的開展，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)校開展。開展性教師評價正是順應(yīng)現(xiàn)代管理理論開展的要求，強調(diào)教師個體在學(xué)校組織中的價值，尊重教師，相信教師個

11、人具有做出正確判斷的能力，同時成認(rèn)教師的開展需求與組織的開展需求是能夠統(tǒng)整在一起的，把對教師的管理作為促進(jìn)教師開展的有效途徑。三、教師開展性教學(xué)評價的內(nèi)涵開展性教學(xué)評價的內(nèi)涵主要包括評價目標(biāo)的開展性、評價內(nèi)容的全面性、評價運行模式的科學(xué)性、評價過程的可操作性、評價主體的多元性等。1、評價目標(biāo)的開展性教師開展性評價教學(xué)的過程，是用開展的眼光來觀察和評價教師的教學(xué)行為，目標(biāo)是促進(jìn)教師教學(xué)能力的持續(xù)開展和教學(xué)質(zhì)量的提高，因此它主要包含以下幾個方面:(1) 核心是表達(dá)開展性教師開展性教學(xué)評價以開展為宗旨，在評價過程中根據(jù)以開展為本;的指導(dǎo)思想進(jìn)行教師評價。對于工作上和業(yè)務(wù)上有任何一點進(jìn)步的教師，無論其

12、現(xiàn)狀何等的不理想，離教育教學(xué)目標(biāo)有多遠(yuǎn)，都應(yīng)該給予鼓勵，幫助他是們改良，促使他們開展。(2) 結(jié)果是與行政獎懲制度相脫鉤以獎懲為目的的教師評價制度興師動眾，為了保證優(yōu)秀教師獲得加薪、晉級的時機，學(xué)校必須對全體教師開展評價，然后劃分等級。這種評價制度讓大多數(shù)教師感到疑心、懼怕、不滿。其結(jié)果不僅背離了教師評價的初衷，而且影響領(lǐng)導(dǎo)與教師之間、教師與教師之間、教師與學(xué)生之間的關(guān)系，無法吸引廣闊教師積極參與。開展性評價立足于教師的未來開展，不再成為獎勵和懲罰教師的機制，而是作為提高教師專業(yè)技術(shù)和專業(yè)知識的一種手段，成為促進(jìn)學(xué)校未來開展的一種措施。2、評價內(nèi)容的全面性(1) 教學(xué)科研和綜合素質(zhì)相結(jié)合教師開

13、展性教學(xué)評價不僅要求教師具備較高的教學(xué)專業(yè)技能和科研水平，同時還要求教師具備較強的綜合素質(zhì)。主要包括要具有現(xiàn)代價值觀和現(xiàn)代人的思想素養(yǎng)；從事教學(xué)的觀察能力、思維能力、表達(dá)能力、判斷能力、教學(xué)組織能力、協(xié)調(diào)控制能力、自學(xué)能力、創(chuàng)新能力和評價能力；具有穩(wěn)定的情緒,積極的情感,頑強的意志力和良好的人格。在教師開展性教學(xué)評價過程中要把教師的教學(xué)科研和綜合素質(zhì)結(jié)合起來。(2) 現(xiàn)實和未來相結(jié)合教師開展性教學(xué)評價在評價教師時，不僅看教師的過去、現(xiàn)在的工作表現(xiàn)，更看教師的未來開展。教師開展性教學(xué)評價要求評價教師的現(xiàn)實表現(xiàn)，不是為了獎懲，而是為了了解教師的現(xiàn)狀，從而幫助教師克服缺點，確定教師開展的需求，制定開

14、展的目標(biāo)，提供開展的條件和時機，促進(jìn)教師與學(xué)校的未來開展。(3) 個體和整體相結(jié)合在注重個體開展的同時，要促進(jìn)學(xué)校的整體開展和個人開展相結(jié)合。對于教師而言，他們一方面要為學(xué)校做出奉獻(xiàn)，另一方面又要滿足自己的個人需求，這種需求有物質(zhì)上的，也有精神上的。教師開展性教學(xué)評價充分考慮教師的這種需求，在評價過程中，努力向教師提供開展的信息，如:學(xué)校組織對他們的期望、他們應(yīng)該努力到達(dá)的目標(biāo)、他們的工作表現(xiàn)是否符合學(xué)校的需求、他們享有的權(quán)力和義務(wù)等。獲得這些有用的信息后，教師不斷取得進(jìn)步，教師的自我價值得以實現(xiàn)，教師的自尊心得到滿足。當(dāng)廣闊教師這些較高的需求得到較大滿足時，他們那么能表現(xiàn)出較強的事業(yè)心和創(chuàng)造

15、性，從而提高教學(xué)質(zhì)量。而教師教學(xué)質(zhì)量的提高必定推動整個學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高。(4) 個人心態(tài)和學(xué)校文化相結(jié)合要把促進(jìn)教師心態(tài)和學(xué)校氣氛的融合起來。學(xué)校氣氛是指一所學(xué)校擁有的獨特文化與環(huán)境。它是由學(xué)校的歷史、校風(fēng)、領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、教師個人的價值觀等所決定的。如果評價活動不能與教師的文化和心態(tài)相容的話，他們就會在心理上排斥這一活動。在編制評價方案時，讓教師參與整個方案的編制過程，使他們了解評價的意義及制定評價方案的依據(jù)，那么能使他們在心理上接受這一方案，以后在行動上積極地配合組織者開展評價活動，到達(dá)與學(xué)校意志的統(tǒng)一。3、評價過程的可操作性教師開展性教學(xué)評價不僅是一種新的評價理念，更是一種新的評價實踐，具有

16、強烈的可操作性。1具備科學(xué)的評價指標(biāo)體系教師開展性評價指標(biāo)體系的建立是一個較為復(fù)雜的過程，教師開展性評價指標(biāo)體系具有科學(xué)性：第一，它很全面，即涉及教學(xué)的主要方面，至少包括教學(xué)態(tài)度;、教學(xué)內(nèi)容;、教學(xué)方法;、教學(xué)效果;等方面；第二，它很細(xì)化，即評價指標(biāo)所指明確；表達(dá)扼要；第三，它很客觀，即各指標(biāo)的權(quán)重值與該指標(biāo)體系中的地位相一致。2采用全面、綜合的評價信息在評價過程中，教師開展性教學(xué)評價通過多種途徑大量掌握評價對象的信息，做出正確評價。首先，通過學(xué)生評教獲取信息，學(xué)生是教學(xué)活動的直接參與者，對教師的教學(xué)感受最深，最有發(fā)言權(quán)。讓全體學(xué)生對任課教師的教學(xué)做出科學(xué)、客觀的評價，然后進(jìn)行統(tǒng)計分析，是收集

17、教師教學(xué)信息的主要途徑。其次，同行評教也是收集信息的途徑之一，同行老師可以是學(xué)校中經(jīng)驗豐富的老教師，他們通過經(jīng)常性地深入課堂中聽課，實地了解教師的教學(xué)情況，并了解學(xué)生對教師的反響，并可及時為教師提供建議和意見。再次，專家評價。專家對教師的綜合素質(zhì)和能力可以給出比擬中肯的意見。3綜合處理評價材料，全面、及時反響評價信息對于收集到的評價材料進(jìn)行歸類整理，根據(jù)評價材料寫出教師個人的評價報清及教師教學(xué)綜合性的評價報告。評價報告中不僅對教師教學(xué)進(jìn)行評價，而且還提供假設(shè)干指導(dǎo)性的建議，為老師指明提高教學(xué)水平的方向。所以評價一結(jié)束，管理部門就應(yīng)該寫出評價報告，并將評價報告反響到老師手中。如果可能，最好把學(xué)生

18、的意見、專家的意見、同行的意見等都反響給教師個人，供教師仔細(xì)閱讀。4制定了合理的開展方案教師開展性教學(xué)評價的目的在于引導(dǎo)教師開展，促進(jìn)教師不斷提高教學(xué)水平，最終提高整個學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。因此教師評價活動的結(jié)束，意味著教師和學(xué)校擬定開展方案的開始。根據(jù)評價信息，教師明確了自己的開展目標(biāo)和開展方案，學(xué)校也制定相應(yīng)的開展方案，為教師的開展提供時機，確定符合自身的開展規(guī)劃。4、評價主體的多元性教師開展性教學(xué)評價要求堅持以人為本，教師教學(xué)評價應(yīng)從人;的角度評價教師教學(xué)全過程，而非僅從事;的角度只對教師課堂教學(xué)作單一評價。教師教學(xué)活動的復(fù)雜性和多維性本身也要求對教師教學(xué)的全過程進(jìn)行整合的分析和評價。同時為到達(dá)客觀、公正、全面