1、如何利用課堂教學中的錯誤資源貴峁小學 郝敏當代科學家、哲學家波普爾曾經說過：“錯誤中往往孕育著比正確更豐富的發現和創造因素，發現的方法就是試錯方法”。其實在課堂教學過程中由于種種原因會產生很多始料未及的錯誤,學生的錯誤也是一種很好的教學資源，我們要有效利用好教學中的錯誤資源，讓孩子在錯誤中學會成長，讓課堂因錯誤而精彩！對于這些錯誤，如果能被教師靈活機智地加以捕捉和運用，因勢利導地融入到課堂教學中，就可變“廢”為“寶”，利用錯誤這一資源為教學服務。、在小學數學課堂教學中，教師有效地利用錯誤資源可以提高課堂教學效率，推動師生共同發展。小學數學課堂教學過程中出現各種各樣的錯誤是十分正常的，可以抓住這

2、些錯誤，對于這些錯誤資源進行有效的利用，讓這樣的課堂錯誤成為支點，充分調動起學生的學習熱情和興趣，以錯促進，挖掘錯誤的價值，把錯誤當作一種嘗試和創新，讓錯誤資源成為教學的巨大財富。回顧我們數學課堂，對于學生們的錯誤常常會被我們草草帶過，有時甚至視而不見，其實只要抓住了這些錯誤，錯誤也能生成精彩。那么如何有效利用教學中的錯誤資源呢？一、憑借錯誤，激發興趣興趣是最好的老師。良好的數學情感與態度是學生參與數學活動的重要動力，是克服困難和探索創新的力量源泉。由于學生受生理、心理特征及認知水平的限制，出錯是不可避免的。新的數學課程標準指出：“要關注學生在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我

3、，建立信心。”作為教師，應該充分利用學生的錯誤，并將錯誤作為一種資源，合理利用，激發學生的學習興趣，喚起學生的求知欲。這樣，才能較好地促進學生情感的發展，從而更好的調動學生學習數學的積極性，應尊重、理解、寬容出錯的學生，不斥責、挖苦學生。二、營造氛圍，允許出錯課堂教學是一個動態的過程，有不可預知性，教室就是一個出錯的地方。教師要充分發揚教學民主，力求營造寬松的教學環境，讓學生能夠真實地、自主地展現自己的學習歷程。在教學過程中教師要尊重學生，充分賞識學生個性，讓學生敢于暴露自己的思維，勇于發表自己的見解。例如，一張床的面積是2（ ），有學生填平方分米，我就讓學生用尺子量出2分米，然后問：如果是張

4、床，這張床該給誰休息？學生在一片笑聲中領悟到了該用平方米作單位。在認識面積單位中，讓學生做幾道練習題，其中有幾題是填上合適的計量單位，如一一塊橡皮的面積是12（ ）,很多學生會填“平方分米”，我問：同學們你們見過12平方分米的橡皮嗎？當學生參與學習活動出現錯誤時，往往覺得非常尷尬、無趣。此時，教師可以采用幽默風趣的教學語言，不僅可以化解學生的尷尬，還可以調動學生學習的積極性，使學生的注意力更加集中，對知識的掌握也會更加牢固，印象更加深刻。三、有效篩選，巧思妙用教師要用敏銳的洞察力對學生在課堂中出現的各種錯誤進行篩選，做到巧思妙用。心理學家蓋耶認為：“誰不考慮嘗試錯誤,不允許學生犯錯誤,就將錯過

5、最富有成效的學習時刻。”的確，學生的有些錯誤資源有很大的開發、利用價值。但不是學生在課堂中出現的每一個錯誤都是有效的教學資源。優化設計，讓“錯誤”充分流露，學生在課堂上的一句不經意的話或者一個小小的動作，或者一些關鍵性的、有普遍意義的錯誤，都有可能成為有效的教學資源，教師要對這些資源保持高度的敏感，及時捕捉、篩選并經過提煉，使它們成為課堂中的“亮點”。葉瀾教授在重建課堂教學過程一文中提到：“學生在課堂活動中的狀態，包括他們的學習興趣、注意力、合作能力、發表的意見和觀點、提出的問題與爭論乃至錯誤的回答等，都是教學過程中的生成性資源。” 課堂教學是一個動態生成的過程，學生的學習錯誤具有不可預見性，

6、而這樣的錯誤又往往是學生思維的真實反映，正視錯誤,幫助學生正確認知課堂上出現的錯誤,教師要給足學生思考的時間和空間, 讓學生充分展示思維過程，引導學生對自己的解題思路進行認真地回顧和分析,讓學生自己去發現錯誤、糾正錯誤, 探求其產生錯誤的內在因素，則能有針對性地展開教學，有利于學生的自主學習，如此才能使學生避免重蹈覆轍，為學生營造一個民主、平等、寬松、和諧的學習環境，留給學生有充裕的學習時間和空間，讓學生自主參與觀察、發現、思考、操作、合作交流，實現數學再創造，這樣才能使學生真正理解知識，學會知識。巧思妙用，讓錯誤展示魅力。四、利用錯誤 ，反思教學在課堂教學中，學生的錯誤有時會出乎教師的意料，

7、錯誤雖然是不對的，但是任何人不可避免。對學生課堂上出現的錯誤，教師不但要寬容學生的錯誤，更要挖掘、利用好學生的錯誤資源，在沒有教學前，教師充分預設錯誤，了解本班學生的學習情況，根據教學內容，預設學生可能出現的差錯將教學內容進行適當的調整，將一些要用到的，對減少錯誤有用的但不安排在該教材中的內容進行增加，增強教學的計劃性與針對性。課堂中才能采用有效的教學手段，開發利用錯誤資源，促使學生會學；在課堂教學中，對于大面積學生出現的普遍錯誤在一定程度上折射出教師教學方法的偏差，教師需在課后認真反思，查找自己的不足和教學中的失誤，尋找解決問題的方法，從而追求教學水平的提升、完善，最終形成自己獨特的教學風格。總之，在新課程的數學課堂教學中，錯誤伴隨著學生的成長，但錯誤不是阻礙學生學習的絆腳