1、 1120各數的認識教學反思一、學習方法滲透不夠 同學在數學課上不僅要學習數學學問、了解數學思想，還要把握數學學習的方法。課上老師呈現同學在老師的帶領下過公路的教學情景圖，讓同學觀看發覺了什么，有的孩子說動身現了9輛自行車，還有的孩子很快數出了有20條斑馬線，可有的孩子對于數斑馬線的數量感到困難，老師應當在這個環節中讓孩子們溝通一下數數的方法。當然接下來的擺小棒環節也是如此。 二、計數單位概念建立不清 本節課的一個重點也是難點是讓同學理解十個一是十，理解十幾的數是由一個十和幾個一組成的。這個難點對于同學學習20以內的加減法以及100以內數的熟悉及加減法起著至關重要的作用。為了突破這一難點，我讓

2、同學通過動手操作，親自數一數，擺一擺的方法進行感知計數單位“十”。可是由于老師語言不嚴密，沒有給同學一個精確的定義，“十個一是一個十”，所以好多同學課上消失了錯誤。 三、教學節奏較慢，影響教學效果 今日的課堂，各個教學環節聯系不是很緊密，而且課上由于同學對于“十”的計數單位理解不清，所以課上的教學節奏較慢，好多的教學內容沒有完成。 總之，分析教材、討論同學是上好一堂課的前提，缺一不行。一班級數學教學，我差得還許多，需要討論的太多。不恥下問吧！ 1120各數的熟悉教學反思5 11-20各數的熟悉詳細內容包括：數11至20各數、讀數和寫數、10加幾的加法和相應的減法。20以內的數絕大多數兒童在入學

3、前已初步會數，但對于數的概念卻未必都清晰。同時一班級的小伴侶參加數學活動，很少是由于熟悉上的需要，而只是對數學活動本身感愛好。因此，在本節課教學中我想除了落實學問技能的教學目標外，更關注同學的情感、態度、價值觀，讓同學在玩中學、學中玩；使每個同學都能在學習過程中獲得勝利的體驗，體會到數學學習是一件很歡樂的事，在教學中我認為應留意以下幾點： 1. 創設情境，激發學習愛好。 依據低班級兒童的年齡特點和心理特征，創設生動好玩的活動情境。課一開頭，通過猜小棒的嬉戲，一下子就吸引了同學的留意力，調動了他們劇烈的學習愛好。最終在綜合應用中創設“小小運動員”這一情境，讓同學在詳細可感的情境中始終精神飽滿地主

4、動參加教學活動。 2. 重視同學的情感體驗。 蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“在人的內心深處，都有一種根深蒂固的需要，就是盼望感到自己是一個發覺者、討論者、探究者，而在兒童的精神世界中這種需要特殊劇烈。”因此在設計整個教學過程時，我基本上是由同學自己“發覺問題提出問題主動探究解決問題”為基本模式綻開的。不僅讓同學在這個自主學習的活動中不斷充分、主動、樂觀表現自我，同時也留意用樂觀的語言評價同學的學習過程，讓同學獲得一種樂觀的情感體驗，樹立學好數學的信念。同時，設置問題如“每次都這樣一根一根數，感覺怎么樣？”“看這些運動員上場，感覺怎么樣？”讓同學在活動中體驗，在體驗中學習，在學習中感悟，從中學到了

5、教學的思想，數學的方法，從而更深刻地熟悉到數學的價值。 3. 讓同學經受學問形成的過程。 “數學學問、思想、方法必需由同學在實踐活動中理解、感悟、進展，而不是單純依靠老師的講解去獲得的。”依據這一理念，我在教學中緊緊圍繞同學的心理，從同學的認知規律和學問結構的實際動身，主他們通過有目的的操作、觀看、溝通、爭論，從直觀到抽象，主動構建自己的認知結構。例如數的組成，我并不是直接告知同學如何機械地記憶，而讓同學在重復猜小棒的嬉戲中感悟，在動手擺小棒中體會，使同學經受了數學學問的“再制造”的過程。 4.體現師生互動，生生互動的學習方式。 通過在看尺子提問題時，生生之間的搶答，在“小小運動員”時，運動員

6、介紹自己，然后下面裁判的評價、提問題等實踐活動，讓同學養成與他人溝通、傾聽他人看法的習慣，同時，這也是對同學主體地位敬重的表現之一。同學在互動中，使學問在溝通中理解，力量在溝通中進展，情感在溝通中體驗。 1120各數的熟悉教學反思6 1120各數的熟悉是人教版一班級數學上冊第六單元第1節的教學內容，本節課的重點是使同學初步熟悉1120各數，知道這些數是由1個十和幾個一組成的，把握20以內數的挨次、大小。本節課的難點是使同學初步建立數位概念。 xxxx年11月份，我有幸參與了管城區青年老師基本功競賽。通過這次競賽，使我真正意識到了老師終身學習和不斷反思的重要性。現把我講的這節公開課的一些所得所想

7、總結如下： 1、奇妙設計教學情境，讓同學身臨其境。在本節課的開端，我以“古人計數”的故事導入，當我詢問同學“你知道牧羊人一共數了幾只羊嗎？”同學竟然有些茫然。事后，我反思了一下自己的教學設計，與其讓同學成為旁觀者，不如讓同學成為當事人。我應當這樣子詢問：“假如你是牧羊人，你知道你一共有幾只羊嗎？” 2、讓預設成為生成的基石。吳正憲老師說過：“老師要使預設的問題，是同學想要討論的問題。”引出“10根小棒可以捆成一捆”進而推出“一捆就代表一個十”課題后，我設計了一個動手操作的嬉戲環節：讓同學依次擺出從盒子中數出11根、13根等數量不同的小棒，看誰數得又快又好。令我沒有預料到的是，部分同學竟然把捆好

8、的一捆小棒重新拆開，試圖一根一根地數。事后，我反思了一下自己前面環節的設計，沒有突出計數單位“十”的在日常生活計數或數數中的重要作用。其次，老師面對自己沒有預設到的課堂生成，在平常的教學過程中也要注意積累一些教育機靈。 3、老師要擅長發問，努力融愛于語言的錘煉中。有位我特別敬重的教育家對我說過：“你的語言素養打算你的課堂效率和效果，你千萬別把教室變成你的演講場所，哪怕你有超常的表達天賦。”老師的語言要精練、吸引人，到達事半功倍的效果。我在課堂上簡單過于頻繁地提問一些看似有效，實則沒有真正啟發孩子思索的問題，譬如：“是嗎？”“對嗎？”“同意嗎？”“你們聽懂了嗎？” 4、老師要學會放手，使同學真正

9、成為課堂的仆人。在新授課時，我總是擔憂孩子們回答不出來、學不會怎么辦，總是替同學去回答。同學課堂爭論和思索沒有真正做到“不憤不啟，不悱不發”。從長遠考慮，這對于同學進一步學好數學是不利的。比如，這節課中，我在處理數一數的練習題時，小天使問道：“你有什么發覺嗎？”剛開頭同學回答不上來，但老師不要過于心急，應當循循善誘，逐步讓同學發覺“十加幾，就是十幾。” 最終，我盼望通過自己的不斷反思，能夠使自己的教育之路走得更遠更寬闊！ 1120各數的熟悉教學反思7 勝利之處： 首先，導入比較自然，讓同學在數與生活親密相關的事物中學會數數，導入本課，使同學體會到了數學與生活的親密聯系。 其次，就是本課中設計的

10、一些練習和嬉戲很大的豐富了課堂，提高了同學們的學習愛好，使孩子們在學中玩、玩中學，并且培育了孩子們樂于助人的良好品質。課堂氣氛比較輕松，基本做到了人人參加。 最終，就是在這節課中，我采納了小組合作的學習方式，讓同學們自主學習、合作探究，在老師的引導下自己擺小棒，如擺十幾，并爭論，這是由幾個十和幾個一組成的，同學們學得輕松，老師教得也很輕松。 不足之處： 有勝利之處，當然也有不足的地方，課后在做練習的過程中，發覺有幾名同學還是沒有把握幾個十和幾個一組成了十幾這樣的題，說明在上課時，我對這部分內容的講授的方法還是不夠恰當沒有讓同學們都把握了，這部分是本節課的重點內容，尤其還為下節課教授數位做基礎。

11、所以我又單獨對幾名同學進行了輔導，究其緣由，還是在我課前備課時對同學在課堂上會消失的狀況沒有考慮全面。 另外，在課上，我設計一個摘蘋果并讓同學計算的嬉戲環節，在引入這個嬉戲時，我想說同學們，你們相不想吃蘋果啊？可是到了做這個嬉戲時我突然靈機一動，想到同學們，農夫伯伯的果園豐收了樹上結滿了又大又紅的果子，可是他們忙不過來，你們情愿幫忙嗎？這樣，同學們一下子很興奮，心情都很感動，既調動了同學的學習熱忱，又使同學學會了助人為樂。 假如讓我再來重新設計這一課，我一會在備課時把各種在課上消失的狀況都想全面了，備課肯定要切合同學實際，讓同學們學得輕松學得透徹。 這就是我對這節課的一些淺顯的個人反思，作為初

12、為人師又初次教低班級的我來說，還需不斷的探究學習。不過，在這將近一學期的教學中，我體會到了很深刻的一點，那就是老師在教同學學問時，沒有什么比愛更好的方式了，你責怪他十遍也不如急躁的教他一遍這樣收到的效果更好。 1120各數的熟悉教學反思8 11-20各數的熟悉在整個數的學習體系中具有比較重要的地位，它既是10以內數的熟悉和連續，又是100以內乃至更大的數的熟悉的基礎。在本節課教學中我從設計了一系列動手操作和練習的活動，讓同學在玩中學、學中玩；使每個同學都能在學習過程中獲得勝利的體驗，體會到數學學習是一件很歡樂的事。 一、通過充分動手操作，關心同學嫻熟數數，把握數的組成。 教學中，我讓同學自己擺

13、小棒，在擺的過程中觀看、把握數的組成。這樣的操作情景，能使同學以動誘思，以思促動，關心孩子們在操作中體驗，在操作中感知。 二、充分發揮同學的主體意識，培育同學自主探究的學習方式。 在教學過程中，鼓舞同學運用以前學習10以內數的方法，自主學習1120數的挨次和大小比較，一方面培育同學類比遷移的力量，促進同學自主建構數學學問；另一方面加強了生生之間的互動，培育同學的相互合作力量。 總之，整節課中，我提倡主動探究、合作溝通與動手實踐的學習方式，在關注學習過程的同時，關心同學獲得勝利的體驗，樹立自信念，增加上進心。促使同學富有共性地學習，享受學習的樂趣。 1120各數的熟悉教學反思9 課上，我給同學供

14、應了直觀、形象的學習材料，通過同學的動手操作，讓同學自己親身體驗。這樣，通過擺一擺、數一數、說一說，突破了教學難點，使同學很好地建立了數位的概念，充分體現了數學學習的過程性和體驗性。同時，組織有效的活動讓每一個同學都動起來，為同學供應了很多現實而好玩的數學學習活動，構建了一個布滿生氣與活力的數學課堂。但是細細琢磨一下，也有不足。表現在以下幾個方面: 1、“十”的概念沒有深化人心。在課堂上，消失了這樣的狀況。在熟悉11時，請小伴侶擺一擺，大多數小伴侶都把一捆小棒打開，重新一根一根地數出10根，有的小伴侶則仍舊采納左邊10根，右邊1根的擺法。我起初百思不得其解，為什么會這樣?考慮一再，覺得消失這種

15、狀況是由于“十”的概念沒有建立好，沒有對多種擺法進行準時的優化。在爭論喜愛哪一種擺法時，選擇左邊10根，右邊1根這種擺法的很少，同學認為10根放一起，數起來麻煩。我在課堂上順水推舟說，我們就來看這種擺法。通過動手操作讓同學知道“10個一是1個十”，“1個十和1個一是11”。而對哪種擺法好這個問題不了了之。所以導致同學在擺十幾時，照舊1根1根地數。我想應當引導同學再來探討，(在那些擺法中加入1捆加1根的擺法)現在你覺得哪種擺法好，為什么?通過比較、探討、溝通使同學在頭腦中形成計數單位“十”的概念，建立1捆就是一個“十”的概念。 2.沒有組織有效的合作學習。課堂上沒有把握好機會，組織起有效的合作學

16、習。現在想一想，在動手操作擺11以及爭論哪種擺法好等環節中，是否可以支配合作學習，讓同學在合作中探究，在探究中合作。可以讓同學在擺好小棒后，小組或者同桌爭論哪種擺法好？讓每一位同學在獨立思索后，都參加到爭論之中。 3.課堂上關注同學不夠。以同學進展為本，要求老師從同學的學動身，順著同學的思路來設計教學過程，隨時依據同學學的狀況調整教學。在課堂上，雖然我發覺“十”的概念建立得不抱負，但是礙于時間關系，我沒有讓同學連續探究，而是根據原來的設計連續進行教學。雖然課堂上我準時發覺了問題，可是我回避了。雖然有了這方面的意識，但是還沒有落實到課堂教學實踐中去。 1120各數的熟悉教學反思10 1120各數

17、的熟悉是一班級數學上冊的內容，它既是10以內數的了解和連續，又是100以內以致更大數的了解的底子，同時也為20以內的進位加法的學習打下算理底子。在本節課講授中我從同學的認知規律和學問結構特點籌劃了一系列動手操縱和訓練的活動，讓同學在實踐中得到學問使個同學都能在學習進程中得到告成的體驗，了解到數學學習是一件很歡樂的事。在講授籌劃進程中，我力求做到以下幾點： 一、通過充實動手操縱，資助同學純熟數數，把握數的構成。 討論評釋，學校低班級同學必需借助圖象、操縱等形象的感知才氣在大腦中形成相應的數學學問表象，然后通過表象的中介作用創建起相應的數學觀點。講授中，我讓同學本身擺小棒，在擺的歷程中視察、把握數

18、的構成。如許的操縱景象，使同學的“頭腦發軔于行動”以動誘思，以思促動，“數形聯合”、“情理互促”資助孩子們在操縱中體驗，在操縱中感知。 二、充分發揮同學的主體意識，培育同學自主探究的學習方式。 建構主義的學習觀認為，學習不是簡潔的信息積累，更重要的是新舊學問閱歷的沖突以及由此而引發的認知結構的重組。意從同學已有的生活閱歷和認知基礎動身，充分發揮同學的主體意識，培育同學自主探究的學習方式。在教學過程中，鼓舞同學用自己的方法將11根小棒擺在黑板上，再讓同學們四個一小組合作爭論“哪種方法能讓大家一眼就能看出你有11根小棒”。一方面培育同學的觀看力量，促進同學自主建構數學學問；另一方面加強了生生之間的

19、互動，培育同學的相互合作力量。 總之，整節課中，我提倡自動探究與動手實踐的學習方法，在存眷學習歷程的同時，資助同學得到樂成的體驗，樹立自大心，加強上進心。但是在本節課的教學中，單一“你真棒”的評價語，使孩子的答復得不到實時而公道的反饋，講堂缺乏樂觀性。同時一班級同學的留意力只能會合十幾分鐘，整堂課我留意學問的教學，缺乏嬉戲關鍵，沒有充實變更同學的學習愛好，沒有到達我要學的教學結果。 在以后的教學中，我會揚長避短，爭取讓我的課堂更加生動，讓孩子們玩中學，學中樂。 1120各數的熟悉教學反思11 11-20各數的熟悉是一班級數學上冊第七單元的內容，11-20各數的熟悉在整個數的學習體系中具有比較重

20、要的地位，它既是10以內數的熟悉和連續，又是100以內乃至更大的數的熟悉的基礎，同時也為20以內的進位加法的學習打下算理基礎。在本節課教學中我從同學的認知規律和學問結構特點設計了一系列動手操作和練習的活動，讓同學在玩中學、學中玩；使每個同學都能在學習過程中獲得勝利的體驗，體會到數學學習是一件很歡樂的事。在教學設計過程中，我力求做到以下幾點: 一、通過充分動手操作，關心同學嫻熟數數，把握數的組成。 討論表明，學校低班級同學必需借助圖象、操作等形象的感知才能在大腦中形成相應的數學學問表象，然后通過表象的中介作用建立起相應的數學概念。教學中，我讓同學自己擺小棒，在擺的過程中觀看、把握數的組成。這樣的

21、操作情景，使同學的“思維發端于動作”以動誘思，以思促動，“數形結合”、“情理互促”關心孩子們在操作中體驗，在操作中感知。 二、充分發揮同學的主體意識，培育同學自主探究的學習方式。 建構主義的學習觀認為，學習不是簡潔的信息積累，更重要的是新舊學問閱歷的沖突以及由此而引發的認知結構的重組。留意從同學已有的生活閱歷和認知基礎動身，充分發揮同學的主體意識，培育同學自主探究的學習方式。在教學過程中，鼓舞同學運用以前學習10以內數的方法，自主學習1120數的挨次和大小比較，一方面培育同學類比遷移的力量，促進同學自主建構數學學問；另一方面加強了生生之間的互動，培育同學的相互合作力量。 總之，整節課中，我提倡

22、主動探究、合作溝通與動手實踐的學習方式，在關注學習過程的同時，關心同學獲得勝利的體驗，樹立自信念，增加上進心。培育同學的創新人格，促使同學富有共性地學習，享受學習的樂趣。并在數學學習中獲得更大的進展。 1120各數的熟悉教學反思12 教學內容：人教版義務教育課程標準試驗教科書數學一班級上冊“1120各數的熟悉”。 背景分析： 這部分內容是在學習了10以內各數的熟悉、10以內的加減法的基礎上進行教學的。依據同學的現狀和進展水平，對于1120的數數，讀寫1120的數，同學并不生疏，已經具有這方面的閱歷，但是對于為什么這樣讀、這樣寫，或者對一個詳細的數，用數的組成加以解釋說明它的意思，會感到困難，是

23、需要解決的問題。這是同學學習這一內容的重點，也是老師必需把握的教學重點。我以數學課程標準為依據，以同學已有的學問和閱歷為動身點，確定教學目標和構建教學思路。為此，我把整節課的教學內容劃分為1120的數數、熟悉計數單位個和十及讀寫數三大塊。采納“同學操作反饋展現評價爭論歸納點拔”這樣的基本步驟，綻開教學過程。而學校一班級同學的思維以詳細形象思維為主，同學的學習要通過大量的操作活動，才能使所學的新學問不斷內化到已有的認知結構中。因此，為了符合一班級同學活潑好動的特點，在各環節的設計，我支配了大量的嬉戲。如“考視力”嬉戲、排隊嬉戲、猜數嬉戲等，讓同學全身心投入到嬉戲中，做到“玩中學”。另外，以數學課

24、程標準為依據，讓同學在獵取學問技能的過程中，我覺得讓同學獲得有關數學思索、情感態度價值觀等方面的進展，特殊是數感的培育尤其重要。 課堂實錄 一、創設情境，引入新課 1、“考視力”嬉戲：分別出示四種動物，要求同學在很短的時間內數出各種小動物的個數，并把數填在方框里。 2、引入新課： 師：這些數都是幾以內的數？ 生：10 師：比10大的數還有哪些？你能舉些例子嗎？ 生1：11 生2：15 生3：100 師：是啊，比10大的數多得數也數不完，今日我們先來熟悉1120各數。 二、探究爭論，綻開新授 1、出示主題圖 師：歡樂的周末到了，老師領著假日小隊的同學去李奶奶家幫忙做好事。（電腦出示主題圖） 師：

25、哎，這是什么地方？ 生：公路。 師：公路上這一條條白色的是什么線？ 生：斑馬線。 師：它提示人們過公路時要走斑馬線，這樣才能保證人身安全。 師：你們看，這位老師正帶著幾個同學過公路，他們多遵守交通規章啊！趕快數一數過公路的有幾人？生：（異口同聲）10人。 師：四周這些人在干什么？生：騎車。 師：我們接著10的后面連續數，看看一共有多少人？（提示：數的時候可以先數公路這邊，再數公路那邊）接著師生一起數。 師：公路上一共有多少人？ 生：（搶著說）19 師：再加上一個人是多少人？生：20 師：多少人加上1是20？生：19 師：小伴侶再看看圖上還有什么？ 生：樹、汽車 師：趕快數數他們的數量各是多少？

26、 （老師選擇性地板書） 2、動手操作，理解數的意義及組成 師：小伴侶觀看地真認真，現在我們進行其次次“考視力”嬉戲，看看這一次誰的眼睛最亮？ （出示一堆亂七八糟的小棒，立刻消逝。） 師：猜一猜一共有幾根小棒？ 生1：15 生2：20 生3：11 （數一數：驗證哪些小伴侶猜得最精確？） 師：小伴侶猜得都不一樣，那我們就來驗證一下。怎么驗證呢？ 生：數一數。（師生一起數小棒） 師：（讓生想一想）為什么這一次不簡單猜準？ 生1：太快了。 生2：太亂了。 師：怎么擺能讓別人在最短的時間內一眼看出有11根小棒？ （擺一擺：讓每個小伴侶自己動手操作） 師：小伴侶可以自己擺一擺，也可以在小組內爭論一下。（小

27、伴侶自由擺） 反饋：隨著同學的回答，老師隨機出示畫面，然后消逝。（同學有一根一根擺、兩根兩根擺、十根一捆的擺） 師：說說你最喜愛哪一種擺法？ 生：其次種。 師：為什么？ 生：看的很清晰。 師（順手拿起一捆小棒）：這一捆就是一個幾？ 生：一個十。 師：這個十里有幾個一？生：10 師：剛剛擺的是多少生：11 師：有幾個十和幾個一？ 生：1個十和一個一。 師：那11是由幾個十幾個一組成？ 生：11是由一個十和一個一組成。 師：（小結）對，11是由1個十和1個一組成的。 師：假如要擺13根小棒怎么擺？ 生：再加兩根小棒。 師：那么14是由幾個十和幾個一組成？1個十和7個一能組成幾？再加一根是多少？（1

28、8）18是由幾個十和幾個一組成？再加一根呢？（19）19是由幾個十和幾個一組成？ 生：19是由一個十和9個一組成。 師：（小結）十幾都是由1個十和幾個一組成的。 師：19再加一根是多少？（20）20應當怎么擺？ 生（想了想說）：兩個1捆。 3、聯系生活，理解數的挨次及大小 （1）出示尺子 師：老師家隔壁的小弟弟特別頑皮，弄壞了尺子，你能幫忙把數字補起來嗎？ 師：（補好后）老師代表小弟弟感謝大家的幫忙，還要告知小弟弟要愛惜東西。現在從0開頭按挨次數一數？ 生：0、1、2、3、4、5、6（從小到大） 師：還可以怎么數？ 生：從大到小 師：剛剛是一個一個數，還可以怎么數？ 生：2個2個數一起數。 師

29、：還可以怎么數？ 生：5個5個數 師：在尺子上陳老師能提這樣的問題：16比15大幾？誰也會提？ 生：20比19大幾？ 師：（小結）在尺子上我們還可以提好多好多的問題？小伴侶回家還可以給爸爸媽媽提問題？ （2）寫一個自己最喜愛的1120的數,用水彩筆寫在放大的田字格里，說說你喜愛的理由。 生1：（同學發言樂觀）我喜愛20，由于它最大。 生2：我喜愛15，由于它正好是1020的中間。 師：每個小伴侶都有自己喜愛的理由。接下來同桌相互讀一讀，比一比。然后四人小組讀一讀，比一比，把數字卡片按從小到大的挨次排列。（同學自由活動，特別投入） 師：請小伴侶按要求上講臺：16先上來（小伴侶高舉自己的數上講臺）

30、 一個一個數，與16相鄰的兩個數 兩個兩個數，與16相鄰的兩個數 師：你寫的數這里有嗎？假如沒有，你手中的數應當排在哪個位置？（小伴侶都急著看自己的數，想上臺排隊） 三、練習反思，鞏固新知 （1）讀卡片，并說出數字的組成 師：（出示美麗的水果）小白兔預備了一堆水果要送給大家，但它有一個要求：你得讀準水果后面的數，并說出這個數的組成，才能拿走蘋果，你行嗎？（同學興致昂揚，教室里只聽到“我來我來”的聲音） （2）猜數嬉戲 師：沒獎到水果的小伴侶不要泄氣，看過李泳叔叔的幸運52嗎？只要你猜出卡片上的數，就可以拿到獎品。（師讀卡片上的條件，小伴侶來猜。如：比11大1的數；比14大比16小的數；與19相

31、鄰的兩個數；由2個十組成的數等。）（小伴侶的興致照舊很高） （3）說一句話，讓別人猜一猜你手中的這個數。 四、總結 師：這節課你對自己的表現滿足嗎？你還覺得誰的表現特殊好？ 課后反思： 在本節課的教學中，我依據教材的特點和一班級同學的特點，支配了很多活動，引導同學樂觀參加。使同學在多種形式的教學活動中，加深對1120各數意義的理解及組成，同時培育同學的數感，集學問性、趣味性、活動性于一體，充分發揮同學的主體性，讓課堂洋溢著開心的學習氛圍。同學不僅獲得了學問，更為重要的是獲得了學習數學的愛好。反思整個教學過程，我有如下的體會： 1以學定教，培育同學的數感。 建立數感可以理解為會“數學地”思索，這

32、對每個人來說都是重要的。我們沒有必要讓人人成為數學家，但應當使每個同學都在肯定程度上會數學地思索，數感是人的一種基本素養。 培育同學的數感，不是靠老師講解獲得的，而是要結合詳細情境，通過數學活動得到感受和體驗。同學，特殊是一班級的同學，都有劇烈的表現欲，因此，我抓住這個契機，在課堂上充分發揮同學的主動性，給他們一個舞臺，讓他們用語言表達和溝通數的信息。為此，我適時支配了相應的活動。新課引入時，我就先通過“考視力”嬉戲，讓同學通過數數，猜數。這不僅僅是激發同學學習情趣的一種策略，更是讓同學通過想和猜的活動，進展數學意識，培育同學的數感。又如在熟悉計數單位個和十時，讓同學通過小組爭論有什么方法能讓

33、別人一眼就能看出有11根小棒，再通過比較得出以十為計數單位，以及在出示主題圖時讓同學數一數圖上的事物各有多少。引導同學學會應用數去觀看事物,表達和溝通生活中有關數量的信息,體驗數學與生活的聯系,領悟學習數學的意義。另外，在尺子上除了讓同學一個一個數外，還讓同學兩個兩個，五個五個，十個十個數。這些支配不僅加深同學對數的意義的理解，更重要的是培育同學的數感。 2玩中求知，體驗生活數學。 愛玩是孩子的天性，讓同學在玩中感知的學問是最深刻也是最堅固的。瑞士教育家皮亞杰說過：嬉戲是熟悉的愛好和情趣的愛好之間的一種緩沖地區。嬉戲可使同學輕松、開心、有效地把握學問，也可進展同學的靈敏性，還可以活躍課堂氣氛，

34、融洽師生關系。 學校生，特殊是一班級的學校生活潑好動，學起來就常會感到枯燥乏味，假如能做到教學與嬉戲相結合，就能使課堂教同學動活潑，取得較好的學習效果。這節課我盡量做到“數學來源于生活，而又應當為生活服務”，如在公路上數數等。同時，設計了“考視力”、“幫小弟弟補尺子上的數”、“按要求上講臺找位置”、“小白兔送水果”、“猜數嬉戲”等嬉戲讓同學全身心投入到玩中，在玩中探求、合作，體驗和鞏固。特殊是我拿出艷麗形象的水果時，教室里只聽到“我要，我要”的聲音，同學簡直忘了自己是在上課，只知道我答對了問題就可以拿到水果。這樣的設計既加深了同學對各數組成的理解，又使同學獲得情感態度價值觀等方面的進展，拓寬了

35、同學的思維，內化了所學學問。 3.敬重同學，促使全面進展 新課程的核心理念是：“一切為了同學的進展。”這意味著，我們的教學應當“關注人”。人的進展應是全面的，正如新的課程標準中指出的：我們的學科教學應關注三個維度：學問與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，只有三個維度的和諧統一，才會讓每個同學得到進步和進展。 為此,在引出1120各數時,我讓同學先數出過公路的有幾人?再接著10的后面連續數圖上一共有多少人?讓同學直接參加數物體的個數，并通過順著數和倒著數的方法,讓同學體驗順著數一個一個的大起來,倒著數一個一個的小下去。這樣的設計是敬重同學已有的學問和閱歷，在一系列的數數的活動中領悟學問。從另一

36、種意義上說,更能讓同學體驗到學習的需要,學習的意義,有助于激發他們對數學學習的情感和態度。另外，在寫數的時候,我讓同學在放大的田字格中寫一個自己喜愛的數，并說說為什么喜愛？又如在熟悉計數單位個和十時，讓同學通過小組爭論有什么方法能讓別人一眼就能看出有11根小棒？再通過比較得出以十為計數單位。這一系列活動是既敬重同學，又讓同學在說的過程中，在評議爭論的活動中獲得情感態度與價值觀等方面的進展。 1120各數的熟悉教學反思13 案例背景： 我多次設計并執教1120各數的熟悉，好像一次比一次“勝利”，可我越來越迷惑，同學需要“10根扎成一捆”的方法嗎?同學理解十進制的概念了嗎?課堂上，同學圍繞問題“小

37、棒怎樣擺放讓別人很快看出根數”時，擺小棒的方法較多，但把“10根扎成一捆”的同學極少。因此，同學通過比較沒有達成共識，只是通過老師的“引導”，同學“接受”了十進制。當然，通過細心設計的習題訓練，同學也學會了解題答題。也就是說，同學通過訓練“記住”了學問，“記住”了數的組成，但不理解位值制原理，也沒有建立數的概念。20 xx年10月，在新課程改革的背景下，以“培育數感”為主題，我又一次重新設計并執教了1120各數的熟悉的研討課，感受頗深。 案例描述： 一、課前談話 促使一班級學校生養成良好的學習習慣，很多老師制訂了一系列的嘉獎措施，如：表現好的獎紅花，10朵紅花換一個金蘋果。我依據班級的實際，輕

38、松地與同學聊了起來。 “今日發言樂觀，聲音洪亮的小伴侶，盼望老師獎什么?” “紅花和金蘋果，你更喜愛什么?為什么?”同學興奮地說：“我喜愛金蘋果，由于一個金蘋果相當于10朵紅花。” 從現實材料入手，幾句談話既組織了教學，又滲透了以一當十的數學思想，為下面學習新知作好充分的學問預備。 二、創設情境 “小伴侶，你們成為學校生后，爸爸媽媽特別關懷你們的學習，為你們預備了很多學習用品。”老師邊說邊拿出一個放了很多鉛筆的筆筒，“這里有幾枝鉛筆?”“10枝”、“14枝”、“19枝”等，他們猜得愛好盎然，神采飛揚。然后運用數數來驗證，結果是12枝。再次猜另一個筆筒的鉛筆枝數，又一次數鉛筆枝數，結果是20枝。

39、 從猜想到驗證，讓同學感到數數不是枯燥無味的，而是解決問題的一種方法。這樣既了解同學的起點，初步感知數的相對大小，又體驗到1枝1枝地數，數得速度慢、麻煩，引發學主動探究的欲望。 三、自主探究 1.擺小棒，感知“十”。 把12根小棒作為討論材料，同學圍繞中心問題“這些小棒怎樣擺放讓別人也很快地看出是12根”進行樂觀地動手操作，小組合作探究。然后匯報擺的方法：1根1根地擺;2根2根地擺;5根5根地擺;一邊10根，另一邊2根等8種擺法，但一邊擺10根，另一邊擺2根的同學很少，個別同學操作時無從入手，他們不理解“這些小棒怎樣擺放，讓別人也很快看出是12根。”“你認為哪一種擺法很快看出是12根?為什么?

40、”同學各抒己見，看法很不全都，根本無法體會到10根扎成一捆的優越性。老師不作任何解釋，只是支配了一個嬉戲“比一比，誰的視力最好”。師生一起觀看課件，第一幅畫面，1根1根地擺，畫面消失約2秒鐘后立刻消逝，問：剛才畫面上消失的是幾根小棒?同學無奈地搖搖頭。其次幅畫面2根2根地擺，方法同上，同學又是無奈地搖搖頭。第三幅畫面把10根扎成一捆，當課件一消失時，同學特別興奮，異口同聲地叫起來：21根。其實三幅畫面上消失的都是21根，現在你喜愛哪一種擺法?“我喜愛10根扎成一捆的方法。”“我也喜愛10根扎成一捆的方法。”同學的看法基本統一。 在比較中，同學領悟到10根扎成一捆可以使數數顯得便利，并初步滲透十

41、進制。 用自己喜愛的方法重新擺12根小棒時，同學卻遇到新問題：不會用橡皮圈扎小棒(每次執教前，同學會嫻熟地用橡皮圈扎小棒成為課前預備的主要內容)。在老師的引導下，扎好小棒后，邊看邊說，一捆是(10)根，就是10個一，一捆有(1)個十，那10個一是這捆，1個十也是這捆，那么我們就說10個一是1個十。 在感知的基礎上，借助小棒，直觀演示操作，使抽象的概念詳細化，從而理解10個一1個十。 2.擺小棒，說組成。 師擺小棒，生說組成;生擺小棒，生說組成;同學看數，在頭腦中擺小棒說組成等活動，逐步提升同學的數學思維水平，從而建立起1個十和幾個一是十幾的數學模型。 數感的建立是一個逐步體驗和進展的過程，理解

42、數概念就是數學建模的過程。 3.看直尺，理解數的挨次、大小。 借助直尺，讓同學在理解的基礎上，再次讀數(順數、倒數)，更深化地熟悉1120各數。“看到這把直尺，你知道了什么?”預設讓同學在寬松的氛圍中，自由地開放地暢所欲言，如17比16大1，19的鄰居是18和20等。可實際操作中，有的同學不知如何回答。 同學通過讀數，了解數的挨次，比較數的大小，進一步熟悉20以內各數。這樣讓同學從多種角度去學習數，知道數與數之間的聯系和區分，在輕松活潑的課堂學習過程中對20以內的數有了更深刻的熟悉，有利于同學形成良好的數感。 四、實踐運用 “在生活中，你在哪兒見過我用過這些數?”老師引導同學觀看身邊的。如：整

43、體認讀音節16個，日常行為規范20條，一盒水彩筆18色，今日是10月20日等。 搜尋生活中客觀存在的數，充分感受數的意義，讓同學體會數與生活的親密聯系，體會用數學的歡樂。 你抓一把糖大約有( )顆，抓一把鉛筆大約( )枝，你的紅花本上大約有( )朵紅花等問題的設計，在估測中，促使同學運用數來溝通表達信息的力量。“你能運用今日學到的學問，圈一圈，畫一畫，讓大家一看就知道有朵紅花?” 這個富有挑戰性的問題，目的是運用1個金蘋果換10朵紅的事實，進一步深化十進制的概念，但每次的執教中時間總是顯得倉促，效果不佳。 五、課堂總結 1120，這條波浪線什么意思。 案例分析： 數學課程標準在總體目標中提出要

44、使同學“經受運用數學符號和圖形描述現實世界的過程，建立數感和符號感，進展抽象思維。”并且在內容標準的幾個階段都闡述了培育數感的問題。可見，讓同學在“做”數學中建立數感，形成數感，進展數感，是新課程改革非常強調和重視的問題。所謂數感，實際就是一種主動地、自覺地或自動化地理解數和運用數的態度與意識，是人的一種基本的數學素養。如何培育同學的數感就是成為當前廣闊老師頗受關注的問題。1120各數的熟悉一課，通過擺一擺、扎一扎、比一比、說一說，還利用對比材料，同學達到會認、會數、會讀，理解數的組成和十進制的概念。假如不會用這些學問來描述現實或解決問題，這樣的數學學問是“死”的。新課程標準提出了：在教學中，

45、要引導同學聯系自己身邊詳細好玩的事物，通過觀看、操作、解決問題等豐富的活動，感受數的意義，體會用數來表示和溝通的作用，初步建立數感，從而進展數感。 一、親歷建模過程，建立數感 熟悉1120各數，是同學數的熟悉的一次飛躍，讓同學建立十進制的概念，理解計數單位“十”是培育數感的基礎。課前談話中，老師選擇金蘋果和紅花之間特別關系，滲透以一當十的數學思想，達到潤物細無聲之效果。當同學自主探究“怎樣擺放讓別人也很快看出是12根”時，呈現出8種擺的方法并各抒己見，同學無法體會到“10根扎成一捆”的優越性。但“10根扎成一捆”是理解10個一是1個十的支柱，是同學必需把握的。此時，老師沒有闡述自己的觀點，只是

46、奇妙地設計了三幅畫面，1根1根地擺，2根2根地擺，10根10根地擺，三幅畫面均以消失2秒鐘的時間，立刻消逝。當同學對“1根1根地擺”、“2根2根地擺”無法說出根數感到無奈時，10根10根地擺卻帶給同學驚喜、興奮，異口同聲說出21根。通過比較體驗，讓同學真真實實地感受到把“10根扎成一捆”是最簡單看出是多少根，并體會到“10根扎成一捆”這種方法的優越性，激發同學我要這種方法，我喜愛這種方法的劇烈欲望。然后通過擺小棒、說組成，在腦子中想小棒，說組成，看數說組成等活動，讓同學進一步理解了數的實際意義，也體驗經受了數的產生，形成與進展的過程，建立數感。 布魯納強調：數學學問不是一個簡潔的結果，而是一個

47、過程。同學經受實物操作(擺小棒)表象操作(在腦中擺小棒)符號操作(看數，直接說組成)的過程，從而建立起一個十和幾個一組成十幾的數學模型。可見，建立數概念的過程實際上就是建立數學模型的過程。 數感是不能傳授的，它是由同學在學習過程中有所體驗、有所感受、有所領悟，產生對學問的深刻理解，獲得數的敏感性，從而建立數感。 二、重視實踐應用，形成數感 數學學問來源于生活，進展同學的數感離不開同學的生活實際，只有把所學學問與生活實際聯系起來，才能使同學在詳細現實的生活背景下感受體驗，內化學問，進展數感。“生活中，你在哪兒見或用過些數?”一石激起千層浪，同學立刻用數學的眼光去觀看生活，查找教室里的，回憶經受過的。同學這分分秒秒地思索，反映出他們對數的愛好，16個整體音節，學號13號，12色水彩筆等生活中客觀存在的數，這些不是他們胡編亂造的，而是他們正在運用學到的數學學問去描述生活，解釋現實，這是數感的詳細表現。 三、激勵猜想驗證，進展數感 數學猜想是一種數學想象，能簡縮思維過程，進展同學的數感。驗證是指同學在進行探究之后，需要對結果進行驗證。引入時，從詳細的情境中，讓同學猜猜“筆筒里有幾枝鉛筆?”既讓同學初步感受到數的相對大小，讓他們帶著問題去有