1、Good is good, but better carries it.精益求精，善益求善。提高小學生數學口算能力的研究策略課題中期研究報告-提高小學生數學口算能力的研究策略課題中期研究報告一，研究背景（一）課題的提出口算能力是每個人必須具備的一項基本的數學能力，也是學生今后學習、生活及參與社會所必需的基本素質之一。培養學生的口算能力是小學數學教學的一項重要任務是學生今后學習數學的重要基礎。在小學數學教材中口算教學所占的比重很大，學生口算能力的高低直接影響著學生學習的質量。我校地處大武口區，是一所農村小學。家長中常年外出務工人員較多，文化程度相對比較低，家庭教育輔導幾乎空白。部分學生經常處于無

2、人看管的狀態，這些學生學習習慣差，學習興趣淡薄，缺乏自信，由于學習基礎不牢固不扎實，導致各年級學生的口算能力薄弱。隨著年級的升高，知識不斷的加深，學生的口算能力越來越爆發出嚴重的問題，導致學生口算速度慢，口算錯誤百出。為此，我們確立了提高小學生數學口算能力的策略研究實驗課題，探索如何在平時的教學中培養小學生良好的口算習慣，提高課堂教學效率，從而提高學生的口算能力。(二)課題研究的條件分析1、有一個重視并積極支持教育科研，管理水平高、業務能力強的學校領導集體。2、有一種積極參與研究，把教學研究作為提高教學質量的重要途徑，人人搞科研的濃厚的教科研氛圍。3、有一支善于學習、刻苦鉆研、勤于實踐的高素質

3、教師隊伍。課題組成員都具有本科學歷，有一定的理論水平和實際教學能力，頭腦活、觀念新、積極肯干、勇于創新。4、學校在經費上積極支持，確保課題研究的順利展開。二、對有關概念的基本認識口算也稱心算，它是一種不借助計算工具，主要依靠思維、記憶，直接算出得數的計算方式。新課程標準指出：口算既是筆算、估算和簡算的基礎，也是計算能力的重要組成部分。本課題重點研究學生良好的口算習慣的養成，促進學生對口算方法的掌握，提高學生數學口算的正確率，使之達到一定的熟練程度，并逐步做到口算方法的合理和靈活。三、研究的目的和內容（一）研究目的通過本課題的研究，在切實減輕學生負擔的同時，培養學生良好的口算習慣，努力提高學生的

4、口算能力，促使學生在生動活潑、輕松愉快的學習中對口算產生興趣，增強數學學習的信心，從而提高學生的數學素養，為學生今后的學習奠定扎實的基礎。（二）研究內容1促進學生良好口算習慣養成的研究。2利用課堂教學提高學生口算能力的研究。3.培養學生口算興趣的研究。課題自2014年10月初立項以來，學校領導大力支持課題的各項研究工作。在課題組的主持人的正確引領下，在課題研究以來，課題組成員以教學實踐為基點，以課堂為實驗陣地，進行了深入的探索研究，也收獲了一些成果。具體如下：四、課題研究措施及過程（一）每月開展理論學習，明確研究方向，奠定理論基礎。課題組積極組織實驗教師采用集中學習與個人自學相結合、書本學習與

5、網絡學習相結合等形式，學習基礎教育課程改革綱要（試行）、數學課程標準及解讀等有關課程改革和課程標準方面的材料；學習新課程背景下口算教學方面的相關經驗文章，形成課題研究不竭的動力。（二）開展調查研究，找出存在問題為了全面地、有目的地了解學生實際的計算能力水平，我們課題組2015年1月主織一至六年級實驗班學生進行了口算習慣調查問卷調查。口算5分鐘進行測試，然后由各實驗班實驗教師進行各類情況分析。我們對調查數據進行初步的整理，發現學生的口算狀況不容樂觀，正確率偏低、口算速度慢是存在的兩個主要問題。分析原因，覺得主要是學生認為口算內容簡單，對口算課不重視，課堂上簡單應付，口算習慣比較差，另外，老師在練

6、習設計上花功夫較少，不能引起學生的強烈興趣。我們提出了以下三個對策：1端正學習態度，培養良好口算習慣良好口算習慣的培養首先從書寫開始，要求學生認真書寫阿拉伯數字和運算符號，拿到題目后認真審題，看清楚題目要求，想明白算理，然后再算，算后仔細檢查，作業要寫得干凈整潔。培養學生在口算時一絲不茍、嚴肅認真、及時檢驗的習慣。只有在教師嚴格要求下反復訓練，堅持不懈，良好的習慣才能逐步形成。我們在教學中要求學生做到：細心觀察，認真審題，仔細抄題，書寫工整，題做完后從多角度進行驗算，并檢查。經常這樣要求，使學生養成良好的習慣，就可以避免一些不必要的錯誤，真正為學生的口算“保駕護航”。2重視口算教學，促使學生明

7、白算理有關口算方面的基礎知識廣泛分布于小學數學的各冊教材中，我們要熟悉各冊教材的教學要求，根據小學生的認知規律、年齡特征以及知識基礎精心設計教案，靈活調控教學過程。在強化基礎知識的同時，還要注意培養能力，發展智力，力求達到最佳的教學效果，讓學生在實踐中形成正確的邏輯思維能力，系統地掌握知識，形成數學能力。3加強口算練習，提高學生口算水平雖然我們反對過度的練習，但口算能力的培養離不開適度的練習，任何知識都需要在用的過程中逐漸被接受和內化。我們積極在練習形式多樣性和趣味性方面下功夫，提高練習的操作性，寓學于做，教、學、做合一；增強練習的游戲性、挑戰性和趣味性，寓學于樂。（1）每節課課前3分鐘基本口

8、算練習。口算是筆算的基礎，它具有花時少，容量大、形式活、速度快的特點。因此，通過口算訓練，可以促使學生計算能力的形成，培養思維的敏捷性。（2）加強課堂練習的指導。在課堂上，教師不僅要教給學生口算方法，掌握口算法則，而且要多給學生練習的時間，力求在課堂上多練，完成課堂作業，特別是對學生在口算中易出現的失誤應及時指導。（3）練習的形式多樣化。教學時要吸引學生的主動參與，變“要我練”為“我要練”，把練習過程變成小競賽，小游戲；此外，學生的小組比賽，自編計算題等都是很好的練習形式。（4）引導學生了解一些速算的技巧。雖然我們反對教師一味地把一些計算技巧塞給學生，但是仍然認為學生有必要適當了解一些計算的技

9、巧。任何事物都會有潛在的規律，人總會自覺不自覺地去琢磨其中的一些技巧，學生也不例外。（三）立足課堂教學探索有效地口算教學策略從課題實施以來，我們課題組教師根據自己的平時課堂教學每月撰寫教學案例與反思，每學期一次集體備課。每學期課題組教師還面向全校執教一節課題研討或公開課。在這次活動中每個教師都能結合教材進行的深入研究，認真上課，每一節課都能體現出做課教師們的精心準備和實施有效教學的理念，同時落實了提高學生口算能力的有效策略。如王建明老師執教的四年級出示接近整十數的筆算除法一課，王老師以扎實的教學基本功和靈活多樣的教學方法及恰到好處的點撥、鼓勵，使學生興趣盎然，意猶未盡！通過這樣的教研活動，一方

10、面提高了數學教師的教學水平又提升了科研能力，另一方面，也進一步提高了學生的計算能力。以課堂這一鮮活的基地，為課題研究提供事實保障。研討活動后，課題組老師及時參與評課并結合自己的教學實際撰寫了有關聽課感受與反思。綜觀我們的課堂教學研究，老師們都能高度重視，積極參與，努力追求口算教學課堂的高效率，積極探索并初步形成以“舊知引入呈現問題情境嘗試探究交流算法明確算理練習鞏固”為主的教學思路。但我們也清楚地意識到，目前我們的計算課教學與理想狀態還是存在著一定距離，學生的計算能力還稍顯薄我們還需要在自己的努力和專家的指導下認真思考，主動實踐，積極探索出行之有效的方式方法。（四）關注學生發展積極探索口算教學

11、的措施方法課題研究的最終目的是為了提高學生的口算能力，促進學生的發展，所以，我們積極尋求有效的措施方法，以口算為突破口，激發學生參與口算，喜歡口算的熱情，在口算方面獲得成功感。首先，開展“口算競賽”、“口算小能手”的評比。每天在規定時間內完成20道結合教學進度的口算題，由數學老師批閱分數，一周下來，得五個“100”分的同學可以評為“口算小明星”，偶爾一次發生錯誤的同學可以評為“口算小能手”，老師以漂亮的簡報貼在教室的布告欄里。這類常規訓練為更多普通的學生提供了認識自我、超越自我的舞臺，自信心大增，使得他們將更多的熱情奉獻給數學學習。真是“小投資，大回報”啊！其次，開展口算能力測定。從2015年

12、起每學期末，組織實驗教師對各年級的學生進行口算能力測定，以了解學生口算的整體水平，為課題研究“診斷”、“開方”提供依據。通過這樣的活動，我們期望實驗教師能更多地關注學生，關注他們在計算方面實際能力的提高。在平時的教學中要教得活，學得活，同時，要積極探索有效的口算訓練方式。（五）規范各項管理確保課題的順利研究首先，加強組織領導，明確職權義務。課題組成員必須服從學校教科研領導小組的組織與安排，明確自己的權利與義務，按規定參加各項研究活動。其次，用好管理網頁。課題組成員要及時將有關內容上傳到管理網頁上，與其他研究成員進行溝通、交流，共享研究成果，共商研究事宜。第三，重視評價考核。學期末，我們結合課題

13、組組員考核細則，重點圍繞實驗課、教學論文、出勤等方面，由學校課題研究領導小組對每位組員一學期的研究情況進行考核。這樣的評價考核，不僅讓研究師清楚地看到自己的成績與不足，而且促進他們進一步搞好研究的決心五、初步研究成效在上級教育部門和學校領導的支持和關心下，在課題組成員的不斷努力下，我校的計算教學發生了一些可喜的變化。1、教師的觀念有了新轉變，教學方式有了新發展。通過課題研究，教師們學習了諸多經驗，深入鉆研新課標、新教材，積極探究有效的策略與方法，駕馭口算課堂的能力有所提高。簡單地說就是一句話：真正從思想上和行動上重視口算教學了！2、學生的情感有了新變化，口算能力有了新提高。通過課題研究的一系列

14、措施與活動，課堂教學變得更精彩，學生都能積極主動地參與學習過程，口算成了學生樂于探究、主動學習的大舞臺，學生的計算能力正逐步地得到提高，有的學生正是從口算上找到了學好數學的自信心。在各類口算教學公開課、隨堂課中，我們看到學生精神飽滿，熱情洋溢，有著一種從容的、自信的東西在閃爍。3、在教學實踐和課題研究中，研究教師善于總結口算教學的經驗，提高了研究教師的口算教學水平，撰寫教學論文及科研能力。六、研究的困惑經過近兩年的課題研究，我們在普通的課題研究領域，面對現實的研究課題，不斷探索，不斷思考，有行動的快樂，有實踐的收獲，有思考的喜悅，但也有許多的不足和困惑。（一）課題研究的是具體、實在的問題，每一

15、位課題組教師都有著愿干、肯干的精神，在努力探索著、實踐著、總結著，但很難上升到一定的理論高度。目前還是立足于課堂和學生的研究，處于實踐研究階段，尚未能概括出系統的操作模式和方法。我們需要有專家對我們作進一步的引領和概括，使得研究成果顯性化，便于總結推廣。（二）我們需要組織教師進一步學習教材教法，了解整套教材計算教學的編排體系與意圖，做到更深層面的“心中有數”。在理論水平上，教師的素質也需要進一步提升，這樣才能保證課題研究的深入。（三）該怎樣培養學生良好的口算習慣，以及如何發揮家庭教育對提高學生口算能力的積極作用，這兩塊研究內容該如何具體地開展研究活動是我們下階段需要重點考慮的問題。七、下階段研究計劃及主要措施下階段，我們要在新課程理念的指導下，認真學習，深入思考，針對課題中出現的問題展開研討。要深入課堂探討小學數學口算教學中提高學生口算能力的有效策略，每一次的課題研究活動都要認真總結和反思，并隨時作出適當的調整，讓教師研有所得，讓學生