1、有些學(xué)生為什么不愿意分享？在我執(zhí)教的七年里，總是發(fā)現(xiàn)這樣的情況：當(dāng)老 師拋出一個(gè)問(wèn)題之后，學(xué)生們都會(huì)爭(zhēng)著搶著舉手回答, 但如果有同學(xué)問(wèn)到他們答案時(shí)，他們卻不想多說(shuō)一句。 而站起來(lái)回答問(wèn)題的學(xué)生，不是答錯(cuò)了就是支支吾吾 地回答不完整。沒(méi)有被叫到的學(xué)生更是“變本加厲” 地去搶著回答。小孩子們可能誤認(rèn)為，只有他們的答 案得到老師的認(rèn)可才有存在的價(jià)值。那些孩子只愿意 跟老師分享，不愿跟其他同學(xué)分享。殊不知，同學(xué)間 分享也是學(xué)習(xí)的一部分。可是，正是我們塑造了這樣的文化。我們喜歡熱 鬧的課堂，我們喜歡那些孩子嘰嘰喳喳地說(shuō)：“老師, 我我我”的課堂。如果我們點(diǎn)了那些舉手的學(xué)生回答 問(wèn)題，再加以表?yè)P(yáng)，下次這些

2、學(xué)生依然這么“活潑”。 如果對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你準(zhǔn)備好了再回答或聽(tīng)別人怎么回 答那么這個(gè)學(xué)生有可能只用20%的精力去聽(tīng)，剩 下的80%是在失落中。時(shí)間久了這樣的學(xué)生就不愿 意表達(dá)，也不愿意去問(wèn)，只想聽(tīng)聽(tīng)老師的正確答案。成績(jī)好的、積極的學(xué)生，對(duì)自己有極大的自信心， 只想跟老師交流，不愿與其他同學(xué)分享?！盁狒[”的 課堂，就是他們撐起來(lái)的。那些受過(guò)“打擊”的和從 來(lái)沒(méi)表現(xiàn)過(guò)的學(xué)生，只想得到正確的答案。整堂課, 他們不再問(wèn)，不再說(shuō)。就像電影里的群眾演員似的， 在主演周圍走走停停。怎樣讓他們?cè)敢夥窒恚柯?tīng)了幾節(jié)學(xué)共體的課之后，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)現(xiàn)象，學(xué) 生說(shuō)話很小聲，老師說(shuō)話很小聲。老師拋出來(lái)的問(wèn)題, 學(xué)生想回答時(shí)經(jīng)過(guò)

3、示意直接站起來(lái)回答，前一個(gè)講完， 第二個(gè)學(xué)生接上這個(gè)話題，回應(yīng)前一個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)。 話題不停輪轉(zhuǎn)。在這樣的課堂中你會(huì)發(fā)現(xiàn)，孩子真是 在表達(dá)、分享，認(rèn)真傾聽(tīng)。那么，如何才能讓他們學(xué)會(huì)分享呢？我認(rèn)為最關(guān) 鍵的一步是，讓老師與同學(xué)們積極傾聽(tīng)。積極傾聽(tīng)分 為兩種：一是非語(yǔ)言的積極傾聽(tīng)，比如：一個(gè)微笑、 一個(gè)擁抱、一個(gè)溫馨的愛(ài)撫等等。以前我們往往會(huì)忽 略這部分。二是有聲的積極傾聽(tīng)，這個(gè)很常見(jiàn)。在傾 聽(tīng)時(shí)，要允許對(duì)方有情緒，要善于聆聽(tīng)情緒情感，解 釋并給予反饋。準(zhǔn)確迅速把握對(duì)方的情緒和感受，是 傾聽(tīng)的關(guān)鍵，也是最難的，需要在平時(shí)的生活中不斷 訓(xùn)練、積累和強(qiáng)化。我們傾聽(tīng)時(shí)，要避免問(wèn)“為什么”、 說(shuō)“沒(méi)關(guān)系”等

4、，因?yàn)檫@會(huì)使學(xué)生的感受打折。對(duì)于 這一點(diǎn)我很有感觸。其實(shí)我們?cè)谏钪蟹浅?ài)說(shuō)“沒(méi)關(guān)系”。比如我 女兒CC （三歲半）用彩筆涂色，她本想涂得干干凈 凈，結(jié)果不小心涂到了外面，她就會(huì)很痛苦，大發(fā)脾 氣，甚至把彩筆扔到一邊不涂了。每到這時(shí)候我就會(huì) 對(duì)她說(shuō)“沒(méi)關(guān)系，我們?cè)賮?lái)一次”。因?yàn)槲液芟霂椭? 而且我以為這樣就是在幫助她，但是我發(fā)現(xiàn)，這似乎 沒(méi)有什么作用。于是我困惑了。其實(shí)，這樣并不是真 正在幫助孩子，因?yàn)槲覜](méi)有很好地傾聽(tīng)她的感受，我 認(rèn)為這只是一件小事，沒(méi)什么大不了的，再來(lái)一次就 好了。殊不知在孩子眼中，這真的很有關(guān)系，她的能 力達(dá)不到，她的愿望沒(méi)有實(shí)現(xiàn)，她受到了挫折，她難過(guò)、 沮喪、失望、不

5、知所措，而我還要說(shuō)“沒(méi)關(guān)系”。天哪！ 這怎么可能沒(méi)關(guān)系呢？在課堂上何嘗不是這個(gè)樣子呢？課堂上針對(duì)學(xué)習(xí) 任務(wù)每個(gè)孩子都有話想說(shuō)。在一起嘰嘰喳喳說(shuō)的時(shí)候, 總是這個(gè)人還沒(méi)來(lái)得及講完，另一個(gè)人就“對(duì)、對(duì)、對(duì), 我的想法也是這樣的”，馬上就接過(guò)話茬，講起自己 的想法，沒(méi)幾分鐘，又被下一個(gè)人打斷，就這樣惡性 循環(huán)，使得大家都很尷尬。每個(gè)人都想說(shuō)，很少有人 愿意傾聽(tīng)。這種情況下，一個(gè)良好的傾聽(tīng)者簡(jiǎn)直就是 一個(gè)頭戴光環(huán)的天使。她安靜的端坐，直視你的眼睛， 認(rèn)真地傾聽(tīng)你訴說(shuō)每一句、每一個(gè)字，時(shí)不時(shí)的還問(wèn) 你“然后呢” “我還是有點(diǎn)不明白”。整個(gè)教室里充滿 著尊重與和諧.不僅如此，還要讓學(xué)生們主動(dòng)提問(wèn)。提問(wèn)是他

6、們 的責(zé)任，他要學(xué)會(huì)自己去解決問(wèn)題。我們的課堂上， 學(xué)生們會(huì)把不懂的憋在心里，不懂裝懂。當(dāng)他們把不 懂的說(shuō)出來(lái)的時(shí)候，總會(huì)和一些同學(xué)產(chǎn)生共鳴，他會(huì) 發(fā)現(xiàn)好多同學(xué)跟他一樣不懂，這樣他就會(huì)很安心地去 弄懂。在這次理科第二組課例研討活動(dòng)中就有這么一 個(gè)例子。一個(gè)小組的同學(xué)說(shuō)：“我認(rèn)為用8分鐘的時(shí)間就 能讓客人喝上茶。因?yàn)槲覀兛梢栽跓臅r(shí)候洗茶杯 和找茶葉,這樣就節(jié)省燒水的時(shí)間了。也就是說(shuō)“1+1 + 8_（2+1） +1=8”班級(jí)里也有少數(shù)學(xué)生同意這樣的 觀點(diǎn)。但也有很多學(xué)生都開(kāi)始唏噓，并給了一大堆的 理由，因?yàn)樗麄儾徽J(rèn)同這個(gè)觀點(diǎn)?？矗@就是學(xué)生把 不懂的問(wèn)題說(shuō)了出來(lái)。為什么你們沏茶最短時(shí)間都是 11分鐘，而我就是8分鐘呢？班級(jí)中跟他持有一樣答 案的同學(xué)都有這個(gè)疑問(wèn)，那這樣的學(xué)生就“抱團(tuán)”去 弄懂不明白的問(wèn)題。這個(gè)過(guò)程中他們是不是也分享了 自己的與眾不同呢？最后就是等待。作為老師，往往是不愿意等待的。 課上，學(xué)生稍慢一些就覺(jué)得冷場(chǎng)，我們希望課堂像電 影一樣，每個(gè)細(xì)節(jié)都是干脆果斷的，而不是像連續(xù)劇 那樣的慢節(jié)奏。所以，當(dāng)學(xué)生回答不上問(wèn)題時(shí)，就會(huì)很著急地去尋找下一個(gè)同學(xué)。如果我們能等他10秒、 20秒,像佐藤學(xué)教授說(shuō)的那樣給他“無(wú)所事事的體貼”, 他肯定會(huì)利用這短暫的時(shí)間，試圖將零碎的思維片段 組織成語(yǔ)言來(lái)和大家溝通。如果你沒(méi)有去等待，叫了 別的同學(xué)，而沒(méi)回答上問(wèn)題的那個(gè)孩子就會(huì)