1、木蘭詩教學設計 靈璧中學 張娟 【教材分析】 1位置和作用： 木蘭詩選自人教版語文教材其次單元的第五篇課文；本單 元主要表達愛國感情,重在引導同學觀看和表述愛國情感之美； “教 材無非是個例子”（葉圣陶語）,木蘭詩這個例子既承擔了落實本 單元教學重點的任務, 又承擔了對同學進行文學審美訓練的責任, 因 此是個很好的藍本； 2文本簡析： 木蘭詩有豐富的文化內涵 和美麗的語言, 因此,學習這篇文 章不僅要讓同學走進作品的情感世界, 學習各種修辭手法, 更要讓學 生仔細品嘗語言,領悟語言文字的魅力； 【學情分析】 初一同學有很強的古怪心和表現欲望,所以老師要實行鼓勵機 制,激發他們的參與意識,培養他

2、們的合作精神和探究熱忱；并且, 初一是同學開頭形成自己的審美觀, 價值觀的時期, 但他們的鑒賞能 力仍是很有限的, 因此要多加強這方面的訓練； 以上幾點主要是從學 生的現有水平,學習習慣和才能上去熟識歸納的； 【教學目標】 1學問與才能： 積存文言學問 ,包括重要的實詞,虛詞和句式 ;明白古 詩修辭用語的特點 ;從整體上把握詩歌內容 ,精確,完整地復述課文 ,提 第 1 頁,共 8 頁高概括才能和語言表達才能； 2過程與方法：結合語境懂得詩中意象,體會詩中心理描寫結人物 塑造的作用；學習本文敘事詳略得當的寫作方法； 3情感態度與價值觀：感受木蘭這一形象的審美趣味,懂得詩中所 表現出來的北方人民

3、英勇樂觀的愛國精神和追求和平勞動生活的美 好愿望與高尚情操； 【重點難點】 針對單元重點和教材內容, 我認為本文的教學重點是： 朗讀課 1 文,疏通文意；分析人物形象 2針對同學的現有水平和心理層次,我認為本文的教學難點是：培 養主動探究的精神,享受探究問題的樂趣； 【教學方法】 1.教法：情境教學法,誦讀法,對話教學法 2學法：預習法,誦讀法,合作爭辯探究法 【教學手段】 接受多媒體教學,利用圖片,音樂,視頻等多媒體素材； 【課時支配】兩課時 第一課時 一,創設情形 ,導入新課 （在黑板上板書“好” ）分析：在中國文字中以女子為好,我們 常常用許多美好的詞語來形容女性； 中國不是有句古話叫什

4、么 “巾幗 不讓須眉”嗎？回首五千年輝煌的文明史,顯現了許多巾幗英雄,你 第 2 頁,共 8 頁們知道有誰嗎？（穆桂英,劉胡蘭,江姐, ）看來大家知道的女中 豪杰仍真不少 .在我國地方戲曲中有許多歌頌巾幗英雄的作品,同學 觀看豫劇誰說女子不如男 ； 這段音韻美麗, 膾炙人口的豫劇唱腔演繹的是流傳在我國民間的一個 動人的故事,你知道嗎？ 生 1：花木蘭的故事； 生 2：花木蘭代父從軍的故事； 師：故事的主人公花木蘭就產生于一千多年前南北朝的樂府民歌 木蘭詩中；下面就讓我們一起走近木蘭詩 ,走近花木蘭； 二,背景解題 木蘭詩又叫木蘭辭,選自宋朝郭茂倩編的樂府詩集,是 北朝的一首樂府民歌；它產生的時

5、代眾說紛紜,但從歷史,地理的條 件可以判定出詩可能產生在后魏, 這首詩形成于民間, 在長期流傳過 程中,經后代文人的加工潤色,被歷代傳誦,成為我國古典詩歌中一 首膾炙人口的優秀詩篇,它和孔雀東南飛一起被稱為我國詩歌史 上的樂府“雙璧”； 三出示本課學習目標 木蘭詩 是我國南北朝時期的一首長篇敘事詩； 請同學們依據自己 以前學詩的體會,來暢談一下我們應當從哪些方面來學習這首詩？ 預設生 1：嫻熟地有感情地朗讀全詩； 生 2：懂得詩意,體會全詩的思想感情； 生 3：明白花木蘭是個什么樣的人； 師：看來,同學們已經把握了學習詩歌的基本方法,依據同學們 的熟識和懂得,這節課我們共同來完成兩個學習任務：

6、,正確流利 第 3 頁,共 8 頁有感情的朗讀全詩；,把握內容,感受木蘭的人格魅力； 四檢查預習 1.出示生詞（先指名讀,再齊讀） 2比一比,看誰記得準；（一生選擇提問另一生 5 個字詞：包括通假 字,一詞多義,詞類活用,古今異義詞等） 3. 我能讀通 整體感知 木蘭詩 表達了一個怎樣的故事？你能用一句話概括 嗎？（詩中表達了木蘭女扮男裝,代父從軍的故事； ） 二,感情誦讀走進人物心靈 五.感情誦讀走進人物心靈 （一）【觀看范讀】：木蘭詩是我國文學寶庫中的珍寶,是敘事 詩中的一朵奇葩, 咱們先觀看一下名家朗讀； 聽范讀是如何處理每段 的語速,語調,語氣的；可以邊聽邊在表格中填一填； 情節 語速

7、 語氣 木蘭的情感世界 停機嘆息 替父從軍 奔赴征途 十年征戰 仍朝辭官 家人團聚 歌者贊詞 首段是故事開端,讀得平緩,輕些,營造深夜嘆息的氣氛； 二段問答句,可深沉些； “昨夜見軍帖”后四句加快,以突出軍情緊急；末兩句“愿為市 第 4 頁,共 8 頁鞍馬”轉為堅決,以突出木蘭的深明大義及下定決心； 三段寫動身前的預備,節奏更加快,力求突出木蘭到處奔忙,緊急預備的情態；奔赴戰 場要節奏變慢,用抒情的語句讀；末句“但聞燕山胡騎鳴啾啾”要表現出木蘭的戰爭豪情； 四段每兩句一氣讀,速度更慢,基調應是悲壯的,十年艱苦作戰,到處刀光劍影,死中 求生全系于此； 五段勝利歸來,節奏可稍稍加快,語調由莊重轉為

8、喧鬧；辭官仍家要讀得親切,淳樸, 放慢節奏,形成前后鮮明的對比； 六段親人團聚,復原女兒妝時,節奏要快,基調是輕巧而喧鬧的,極力渲染喜慶的氣氛 及歡快的心情； “出門看火伴”句仍快,表現木蘭換裝后,急于讓同伴一睹的歡快又急迫的 心態；“火伴皆驚忙”這后三句要著力表現戰友們的驚奇感,應突然放慢； 七段是歌者的贊辭,也可懂得為木蘭對戰友們“不知木蘭是女郎”的設喻回答,語速漸 慢,語帶自豪 . 師：名家讀的好不好？有哪些值得我們學習的呢？有什么不足之 處呢？（生）可見名家也會有疏忽的地方, 同學們敢挑戰她嗎？ （生） 好的,時間留給你們；先自由朗讀,預備一下； （二）【自由朗讀】： 把握好每一段,每

9、一句的語速,語調,語氣,揣摩每一部分木蘭的心 理活動情感世界； （三）【個性朗讀】 1. 節選自己寵愛的某個段落讀或背,做到口齒清楚,聲音響亮,表情 豐富 2. 自我點評語速,語氣及所把握的木蘭的情感世界心理活動 六走進文本,品讀探究（四人小組,合作探究） （一）人物賞析： 你覺得花木蘭是一個怎樣的女子, 你從課文中的哪些語句可以看出？ 例：（1）唧唧復唧唧,木蘭當戶織；不聞機杼聲,惟聞女嘆息； 勤勞孝順； （ 2）愿為市鞍馬,從今替爺征； “愿”英勇堅決,忠孝兩全； 第 5 頁,共 8 頁（ 3）“萬里赴戎機,關山度如飛；朔氣傳金柝,寒光照鐵衣；將軍百 戰死,壯士十年歸；”英勇堅強的英雄氣慨

10、； （ 4）木蘭不用尚書郎,愿馳千里足,送兒仍家鄉；不慕榮華富 貴,甘過一般百姓生活； （ 5）出門看火伴, 火伴皆驚忙, 同行十二年, 不知木蘭是女郎； 機警,謹慎； 總結： 1,她很孝順；當自己的老父親被征,就要上戰場的時候,木 蘭挺身而出,代父出征；歷來女子只能坐在閨房里面繡花,可是木蘭 卻憐憫自己的老父,不顧傳統 的約束,喬裝打扮,奔赴前線；這些 都說明白木蘭做到了忠孝兩全；自古以來人們就認為忠孝不能兩全, 可是木蘭一個脆弱女子卻做到了,不能不叫人佩服； 2,木蘭聰慧機警；試想,一個女子要去沙場廝殺,又要不被同行的 戰友發覺,需要克服多少生活上的難題,然而,木蘭杰出地完成了任 務,“將

11、軍百戰死,壯士十年歸； ”木蘭榮立戰功,自豪地凱旋了！ 3,木蘭功成身退,視功名為糞土,毫不炫耀自己的功勞； “可汗問所 欲,木蘭不用尚書郎,愿馳千里足,送兒仍家鄉； ”多么淳樸的女孩, 她一點也不看重做官, 她掛念的是多年未見的親人； 詩歌至此寫活了 一個至情至性的奇女子； 4,木蘭美麗特別；在木蘭的眼里,女孩子的天性并沒有毀滅；她并 不是潑婦形象,也不是梁山英雄的形象, 她是一個實實在在的女孩子； 木蘭一回家,就馬上迫不及待地“脫我戰時袍,著我舊時裳；當窗理 云鬢,對鏡帖花黃”；看,好一個俊秀的女孩子； 第 6 頁,共 8 頁本詩塑造了木蘭這一不朽的人物形象, 既有傳奇的顏色, 又真實 動

12、人；一千多年來,木蘭的形象始終深受人們寵愛； （二）師出示圖片,同學找出對應的課文情節； （指名聲情并茂地感 情朗讀） 七,拓展延長 1. 通過這節課的學習,木蘭這個名字已經深深地印在了我們的腦海 中,她那獨具特色的人格魅力更是深深打動了我們, 讓我們深受啟示 和訓練,而此時此刻, 你最想對木蘭說什么？ （多媒體投影： “木蘭, 我想對你說”） 2每一年,中心電視臺都會評比“感動中國十大人物” ,我們今日讀 到的木蘭的事跡,確定有資格入選“感動中國”的人物之一；現在, “感動中國”欄目組要為古代的女英雄木蘭頒“巾幗英雄獎”, 假如你是評委會委員, 請你參考下面的頒獎辭, 也給我們的木蘭寫一 段頒獎辭吧： 陳家順 為鄉親臥底,你吃遍全部的苦,為百姓打工,你換來群眾最多的 甜；你喬裝改扮,卻藏不住心底最深的惦念；你隱姓埋名,可我們都 知道你是誰,為了誰 八師總結： 木蘭詩這首敘事詩塑造了花木蘭這個不朽的女英雄形象；她 既是一個云鬢花黃的少女, 又是一個金戈鐵馬的戰士； 在國家需要的 時候,她挺身而出,馳騁沙場,立下汗馬功勞；得勝歸來之后,她又 第 7 頁,共 8 頁謝絕高官,返回家園,重新從事和平勞動；