1、園本教研的有效開展 南京市實驗幼兒園 章麗一、明晰園本教研的涵義 園本教研是將教育教學研究工作的重心下移到學校，以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究主體，理論和專業人員共同參與，強調理論指導下的實踐性研究，既注重解決實際問題，又注重經驗的總結、理論的提升、規律的探索和教師的專業發展，是保證新課程實驗向縱深發展的新的推進策略。 朱慕菊二、園本教研的價值取向生態化、生活化、常態化實踐意義取向重視研“生”、研“學”重視民主、平等、合作、創新的教研文化重視參與、反思、行動研究重視教研制度建設三、我園教研活動的有效開展理轉減改促搭引（一）、理分析我園教育教學中的 優勢與弱勢、準確

2、定位優勢：有一套成熟的課程模式；有一支專業水平高的教師隊伍；形成了包括幼兒園管理文化，教師文化底蘊、孩子的快樂成長，以及家園社區相互支持、協作的和諧的具有時代特點的優良格局。弱勢：師資隊伍：年輕教師多、小高教師現象教育管理：行政要求和教師專業發展需求有差異；年級組的教學研究機制不利于教師主體性的發揮教學質量：幼兒測查評估分析8/7/2022（二）、轉轉變園本教研理念、 轉變教研組織者的角色1、教研的理念 以教師專業素質發展為本，為幼兒園提供有效、優質的專業服務。2、教研的目標 應當指向提高幼兒園保教質量，指向提高教師貫徹綱要的能力，形成終身學習的理念和素質，讓教師從被動專業化專項個體的主動專業

3、化。3、教研的方式 要向著生態化、生活化方向發展，從偏向制作的、虛假的、硬性的、單一的教研方式向常態的、真實的、日常的、多樣化教研發展。轉變教研組織者的角色1、管理者與教師的關系 上下級關系 合作伙伴關系 服務與被服務關系 2、管理者的角色 管理者 參與者、支持者、服務者 合作在先，引導在后（三）、減把握核心價值、為教師減負1、目前教師壓力的主要來源分析2、改進教師文本內容及要求教師文本一覽表序號內 容數 量改進措施1教學計劃每天（祥案）根據教師能力提出分層次要求（祥案、簡案）2效果分析每天一周一次3周計劃每周保留4主題計劃平均3周一次保留5學期工作計劃、總結一學期一次保留6教育筆記一月2篇合

4、并，前三種文本工作的目的都在于提高教師的實踐和理論水平，都需要在觀察了解的基礎上運用一定的專業理論進行分析，從而提高專業水平。 7觀察記錄每周4篇8幼兒成長冊每周平均4篇9幼兒發展評估報告每學期10網絡BBS論壇每天保留。是與家長進行溝通的有效手段。不單純以數量來計算。11課題計劃、小結、論文每學年一篇保留12其他額外文字工作（家長園地、個人工作計劃、總結、學習筆記）改個人工作計劃、總結為三年或五年發展規劃。四、改改革教研組織形式，將幼兒園的要求與教師成長的需求相契合主題研討式熱點話題討論、 參與式培訓 、頭腦風暴引領推優式網絡互動、主講人負責制、理論提升式讀書會、專家講座案例分析式觀摩 實踐

5、 反思 8/7/2022五、促促多層次合作研究、 互動學習共同體的形成促以班組長為主的課程研究共同體的形成促以年輕教師為主的各領域教學研究共同體的形成促以年級組為單位的教學研究共同體的形成 8/7/2022年級組備課（一）我園年級組備課存在的問題： 1、內容：集中在討論年級組大活動上。 2、形式：教師缺乏參與的主動性和積極性，原因在于教師的主體性未得到激發。年級組長一言堂。 3、結果：課程目標有所流失（二）年級組備課的含義 “年級組集體備課”是目前在多數幼兒園的教研工作中所占比重較大的一種教研工作方式。是以年級組為單位組成的研究本年齡段幼兒教育教學活動的一種教研工作方式。（如：主題活動）年級組

6、備課的流程1 1、前期準備：角色分工（主備課、副備課）：社會語言數學科學音樂美術體育生活環境創設家園共育區域活動 瀏覽主題目標、內容等 2、正式備課(1)、回顧階段：交流、反思、總結前一主題實施情況對前一主題進行反思、總結、分析和評價。反思的內容:包括教材本身的問題、材料的問題、以及印象特別深的活動，對課程作了哪些調整？ 對兒童活動狀況及發展水平的反思。(2)、研討階段：分析、理解新主題的價值與主要思路質疑：主題目標定位（適宜性） 主題發展線索 互動：內容設置（科學性）主備課負責考慮主題目標的落實、課程內容的選擇、組織和實施。如某一領域目標通過哪些活動、采用何種組織形式來落實。設計一種或幾種解

7、決問題的辦法、途徑提出自己的建設性的意見。包括哪些活動可以怎樣調整等。（3）形成共識階段：各成員根據自己的經驗補充主備課的發言、形成共識。六、搭搭建教師自我展示的舞臺1、彈性管理與現場管理相結合請進班活動：主動邀請觀摩組成員（由園長、教研員、年級組長、師傅、對子）觀摩自己確定的活動內容，包括教學活動，游戲活動，生活活動等。進行交流反饋。走進班活動：歡迎園長隨機進班，并及時積極交流意見。自主展示活動：根據自己的特長或研究課題組織活動，向全園及同行展示。2、與教師共同規劃職業生涯 8/7/2022 七、引建立專家、行政、教研人員、骨 干教師等多元的專業引領隊伍 特質：強調開放強調相互理解強調民主、

8、平等注意：教師與行政人員的關系教師與專業研究者之間的關系教師與教師之間的關系專家引領下幼兒園指導策略的探詢 教研活動主要程序一、確定教研活動的內容 指導是教師最基本的能力。每時每刻，只要有師生存在的地方，就會有指導行為的產生。作為指導者的教師，什么時候該指導？怎樣指導時時困擾著我們。 但在日常的教育教學中，教師也多少積累了有關指導策略的一些實踐性經驗，這種散存于每個教師個體身上的、依存于情境的經驗性智慧，是否能轉化為全體實幼教師團體的實踐性智慧，并作為日常指導活動的策略指南積累和傳承下去，將是我們這次園本教研活動的重點。 二、確定參加人員、做好前期準備 參加人員：實幼全體教師、 南師大虞永平教

9、授等。 前期準備： 實幼全體教師每人提供兩份自己在日常活動中的指導案例實錄，一份是成功的，一份是不成功的。以便集中匯總分析。三、教研活動的主要過程 1、虞永平教授微型講座案例分析：共計53份案例實錄，案例的集中程度高、指導相似性高。有利于形成團體智慧、尋找集體實踐性智慧。怎樣理解教師的指導？指導的含義？指導的一般過程：觀察感受情境分析選擇指導策略評估指導結果指導的主要策略？ 2、現場互動 從案例中選擇教師集中度高，感到指導困難最多的6個方面作為集中討論的話題 有關“爭奪”行為的指導 有關“合作”行為的指導 有關“語言表達”行為的指導 有關“建構活動”的指導 有關“拒絕學習”行為的指導 有關“交

10、往”行為的指導 例：集中對“爭奪”行為的指導策略研究一位教師談談自己遇到的爭搶行為，如何指導的，效果怎樣？有什么問題? 其他教師反思：我有沒有碰到類似的情況？是怎樣解決的？引發教師群體間的共同碰撞。（書記員用大表記錄教師發言重點）將教師對“爭搶”行為有共性的指導策略進行總結，并對各種方法進行命名，上升為幼兒園對這一問題的實踐性智慧。 如：對“爭奪”行為的指導性策略有創造共享性活動法；補償法（異空間滿足、異時間滿足、其他等）；需求判定法；激發新的需要法等。 集中對“拒絕學習”行為的指導策略研討（程序同上） 3、總 結回顧，大家研討的針對某一行為的指導策略的針對性、有效性、普適性情況，并梳理成文。還有那些亟待解決的有關指導策略的困難，確定下次活動時間，商量怎樣解決。本次教研活動形式主要特點1、主體性 教研內容來自于教師的問題、需求（自下而上）2、實踐性 教研與日常工作的融合（專業成長應存在于教師的日常專業生活中）3、合作性 創設環境、調動參與、合作建構（ 自我反思、同伴互助、專業引領）4、有效性 促進個體、經驗性智慧向團體、實踐性智慧的提升 教研活動的價值 1、將隱性知識顯性化 、顯性知識隱形化 隱形知識顯性化從教師身上挖掘、提升經驗 顯性知識隱形化經驗自然融化在教育行為中 2、實現個人專業的成長與幼兒園整體水平的提高 具有個性特點的個體性知識，通過日常實踐的創造和