1、 打開“語用之燈”，照亮語文“教學(xué)之路” 淺談小學(xué)語文中的語用教學(xué) 商洛市小學(xué) 劉平 語用教學(xué)，簡(jiǎn)單而通俗地說，就是師生共同探討和學(xué)習(xí)如何使用好語言；用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科術(shù)語表達(dá)，就是通過對(duì)具體語境中話語的揣摩、感悟、探討、運(yùn)用，學(xué)習(xí)并獲得在與自己密切相關(guān)的具體語境中說話（包括口語與書面語、口頭交際和筆頭寫作），達(dá)成交際目的的素養(yǎng)和技能。在“課程性質(zhì)和地位”里明確指出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。”什么是語文素養(yǎng)？課程標(biāo)準(zhǔn)中沒有明確的定義，但對(duì)它的范圍作出了具體闡釋：“語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國(guó)語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們

2、具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。”很明顯，語文素養(yǎng)是個(gè)綜合概念，是知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的統(tǒng)一。這個(gè)概念無法歸入言語、文學(xué)、文化、文章中任何一個(gè)單一范疇。言語指運(yùn)用語言的行為和結(jié)果，文化是人類文明留下的痕跡，這兩個(gè)概念太寬泛，無法觸及語文素養(yǎng)的核心內(nèi)容；文學(xué)指以形象化為特征的言語作品，顯然不能涵蓋識(shí)字寫字、閱讀、口語交際等內(nèi)容；文章就更明顯了，無法涵蓋口語交際，更別說良好的個(gè)性和健全的人格。這個(gè)概念否定了知識(shí)型語文教學(xué)范式的語文知

3、識(shí)主體和核心觀，即否定了語形學(xué)主體和核心觀，也否定了語義學(xué)主體和核心觀，其中包含的情感、能力、個(gè)性、人格明顯已經(jīng)超越了語義學(xué)范疇。既然語文課程改革已經(jīng)超越了語義學(xué)范疇，那就跨入了語用學(xué)范疇。語文課程改革中的語文教學(xué)是語用教學(xué)，最重要的理由不是語文教學(xué)超越了語義學(xué)范疇，而是語用教學(xué)體現(xiàn)了語文素養(yǎng)的核心理念。語文素養(yǎng)的核心理念是通過語言文字的教學(xué)達(dá)成熱愛祖國(guó)語文的思想感情、適應(yīng)實(shí)際需要的能力、良好的個(gè)性和健全的人格，以及德、智、體、美的和諧發(fā)展，這就牽涉到語用學(xué)中“語言使用者”的意圖、社會(huì)背景、心理狀態(tài)、言語行為，聽話人的解釋與交流，以及權(quán)力、接觸、情感、交談方式、媒介等，只有在語言文字教學(xué)中充分

4、考慮和利用這些語用因素，才能達(dá)成那些宏大的教學(xué)目的。從當(dāng)前的改革實(shí)踐來看，語文課程改革強(qiáng)調(diào)的正是充分考慮和利用這些語用因素，建構(gòu)語文教學(xué)的根本變革：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”如此，語言使用者學(xué)生成了語文教學(xué)的主體，強(qiáng)調(diào)關(guān)注語言使用者學(xué)生的心理狀態(tài)和言語行為，強(qiáng)調(diào)語言使用者的解釋和交流，對(duì)話成為語文教學(xué)的核心概念和手段“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行”。淡化了語法、邏輯、修辭等語文知識(shí)教學(xué)以及語言訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)語感，強(qiáng)調(diào)

5、自主、合作、探究，強(qiáng)調(diào)和文本對(duì)話、師生對(duì)話、和自己對(duì)話，這些是語用教學(xué)的顯著特征。 語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”這句話準(zhǔn)確界定了語文課程的性質(zhì)，明確告訴我們，學(xué)習(xí)語文的重點(diǎn)在于語言文字運(yùn)用。強(qiáng)化語言文字運(yùn)用，可以提高學(xué)生的語言感悟、運(yùn)用能力，在聽說讀寫的扎實(shí)訓(xùn)練中提升語文綜合素養(yǎng)。貫徹落實(shí)課標(biāo)精神，就應(yīng)該把落腳點(diǎn)放在語言文字運(yùn)用上面，引導(dǎo)學(xué)生抓住相關(guān)詞句進(jìn)行聽、說、讀、寫、思，在扎扎實(shí)實(shí)的語言文字訓(xùn)練中提高學(xué)生的語文能力。 語文教學(xué)之初，語言表達(dá)水平問題和文字問題，尤其是文字問題非常突出，所以小學(xué)語文教學(xué)必須在一二年級(jí)集中識(shí)字，基本掃除文字障礙，但

6、這并不意味著小學(xué)一二年級(jí)語文教學(xué)在本質(zhì)上就是識(shí)字教學(xué)。雖然文字問題、語言表達(dá)水平問題非常突出，但教學(xué)中最大的障礙還是生活體驗(yàn)問題，是那些通過語言文字表征的諸多生活體驗(yàn)，其中大部分內(nèi)容，即使小學(xué)生能聽明白話語，能識(shí)字，也不明白其中的深意，因此，集中認(rèn)字的目的是讓小學(xué)生盡快掌握文字（含語言）這個(gè)工具，從而自如地進(jìn)入閱讀領(lǐng)域，通過閱讀迅速擴(kuò)大生活體驗(yàn)面，從而解決生活體驗(yàn)問題。而且即使是集中識(shí)字，生活體驗(yàn)仍是識(shí)字的基礎(chǔ)。不管怎么說，生活體驗(yàn)問題仍然還是教學(xué)的內(nèi)核，所以從本質(zhì)上看，小學(xué)一二年級(jí)的語文教學(xué)不是識(shí)字教學(xué)。越往上發(fā)展，語文教學(xué)要解決的語言表達(dá)水平問題和文字問題越少，生活體驗(yàn)方面的問題越多，語文

7、教學(xué)發(fā)展的縱深度在于超越文字與語言表征的生活體驗(yàn)的厚度、深度、高度。福建省著名特級(jí)教師劉仁增老師潛心于小學(xué)語文教學(xué)理論和實(shí)踐的研究，并把智慧的目光投射于教學(xué)“本然”的思考上，編寫了讓語文回家：劉仁增語用教學(xué)新思路一書。他通過對(duì)我國(guó)語文教學(xué)的歷史淵源與現(xiàn)實(shí)狀況、國(guó)際母語教育的發(fā)展趨勢(shì)等諸多方面的察考，得出這樣的結(jié)論：“語文教學(xué)的本然，其實(shí)就是言語應(yīng)用，語文教學(xué)的根本任務(wù)必須定位在語用上。”并堅(jiān)定地認(rèn)為，“強(qiáng)化語用意識(shí)，打造語用型語文課堂，讓文本言語得以增值，讓言語技能得到提升，是語文教學(xué)的本原旨?xì)w，也是語文教學(xué)的根本出路。”回望當(dāng)前的語文課堂，我們欣喜地看到了教師教學(xué)的理念變了，內(nèi)容的領(lǐng)域?qū)捔耍?/p>

8、知識(shí)的結(jié)構(gòu)綜合了，學(xué)習(xí)的形式豐富了但也不同程度地出現(xiàn)了一些背離語文本體的現(xiàn)象，如畫面欣賞代替想象感悟，文本被圖解；綜合活動(dòng)代替言語實(shí)踐，語文被泛化；課外拓展擠占文本閱讀，文本被架空；人文熏陶壓倒語言感悟，語言被虛化。語言學(xué)習(xí)是語文教學(xué)的本體，沒有對(duì)語言的理解、感悟、積累和運(yùn)用，語文教學(xué)就是無本之木，無源之水。長(zhǎng)久以來，這樣教學(xué)造成的結(jié)果是學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的低下，表現(xiàn)為說話和寫作能力的低下內(nèi)容空洞，言之無物，言之無序，語病多多，詞不達(dá)意，言不成文。而且，這是普遍現(xiàn)象。“十年的時(shí)間，2700多課時(shí)，用來學(xué)本國(guó)語文，卻是大多數(shù)不過關(guān)，豈非拙拙怪事！”呂淑湘先生幾十年前感嘆的“拙拙怪事”到現(xiàn)在依然

9、如故。這個(gè)中原因是多方面的，其中，占據(jù)了語文教學(xué)大半壁江山的閱讀教學(xué)效率低下是主要原因之一。而閱讀教學(xué)效率低效的主要原因就是著力方向搞錯(cuò)了重分析、重理解，輕積累、輕運(yùn)用，忽視了語用訓(xùn)練。要改變閱讀教學(xué)“高耗低效”的困境，我們必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在閱讀教學(xué)中切實(shí)落實(shí)語用訓(xùn)練。正是基于以上認(rèn)識(shí)，小學(xué)語文課堂正在發(fā)生著明顯變化：空洞說教的少了，品詞析句的多了；拘泥教材的少了，注重積累的多了；光說不練的少了，讀寫結(jié)合的多了；無序拓展的少了，有效拓展的多了。以學(xué)生生活為起點(diǎn)，品味語言為重點(diǎn)，揣摩寫法為切入點(diǎn)，讀寫結(jié)合為著力點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)本真的回歸。我們暫且把這種以提高學(xué)

10、生語文能力為目標(biāo)、以語言文字運(yùn)用為重點(diǎn)，在扎扎實(shí)實(shí)的語言文字訓(xùn)練中實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)本真回歸的課堂稱之為語用型課堂。綜觀小學(xué)語文語用型課堂，它們具有以下共性特征。一、“語用點(diǎn)”的選擇著眼于整體理解課文每個(gè)語言訓(xùn)練環(huán)節(jié)都應(yīng)有利于學(xué)生理解課文，必須為學(xué)生最終理解課文中心起一定的作用。這勢(shì)必要求從整體感知課文來著眼選擇“語用點(diǎn)”，否則就有可能會(huì)不恰當(dāng)?shù)貙⒉糠謨?nèi)容的訓(xùn)練功能放大，從而將訓(xùn)練與理解課文內(nèi)容割裂開進(jìn)行。葉圣陶先生曾把文章比作圓球，認(rèn)為“圓球有一個(gè)中心，各部分都向中心環(huán)拱著一篇文章的各個(gè)部分也應(yīng)環(huán)拱于中心，為著中心而存在，而且各個(gè)部分都有最適當(dāng)?shù)亩ㄎ涣写危云诔蔀橐黄獔A滿的文字。”課文各部分“語用

11、點(diǎn)”的選擇必須在文章中心的統(tǒng)攝下，結(jié)合本部分課文內(nèi)容在中心下的“定位列次”來確定。二、“語用點(diǎn)”的選擇應(yīng)著眼于語言知識(shí)的積累運(yùn)用語言知識(shí)來源于對(duì)大量語言現(xiàn)象的規(guī)律性總結(jié)。由于語言知識(shí)與語言密不可分，所以語言訓(xùn)練必然涉及到語言知識(shí)。而學(xué)生掌握一些基本的常用的語言知識(shí)無疑會(huì)對(duì)他們的表達(dá)能力的提高有幫助。這就要求教師在選擇“語用點(diǎn)”時(shí)應(yīng)考慮學(xué)生對(duì)語言知識(shí)的積累與運(yùn)用。通過訓(xùn)練使學(xué)生對(duì)蘊(yùn)藏于課文中典型的常用的語言知識(shí)有些感性認(rèn)識(shí)，經(jīng)過遷移內(nèi)化，能模仿運(yùn)用在自己的語言表達(dá)中。切忌：1、脫離具體語言環(huán)境，生硬灌輸名詞術(shù)語；2、片面搜求課文中的語言知識(shí)，凡有必“練”；3、拔高要求，將一些學(xué)生不需了解或掌握的

12、語言知識(shí)在教學(xué)中教授。三、“語用點(diǎn)”的選擇應(yīng)著眼學(xué)生語感的培養(yǎng)“敏銳的語感既是有利于學(xué)好語文的重要條件，也是一個(gè)人語文水平的重要標(biāo)志。” （朱作仁語）而培養(yǎng)語感要從小學(xué)開始。郭沫若同志就認(rèn)為“大凡一個(gè)作家或詩人總要有利于言語的敏感, 這東西 如水到口, 冷暖自知 這種敏感的培養(yǎng)，在兒童時(shí)代的教育很要緊。” 強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)兒童語感的重要性。語言訓(xùn)練一個(gè)重要方面就是通過培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的語感, 提高學(xué)生語言文字的理解能力。所以應(yīng)將是否有利于培養(yǎng)學(xué)生的語感, 提高學(xué)生語感能力作為確定”語用點(diǎn)”的條件之一。哪些課文內(nèi)容有利于進(jìn)行語感訓(xùn)練呢？一般來說，課文中那些用詞精當(dāng)，或感情強(qiáng)烈，或含義深刻，或句式整齊富于

13、音樂美的句子較有利于訓(xùn)練學(xué)生語感，在確定”語用點(diǎn)”時(shí)可優(yōu)先考慮。憑借這些“點(diǎn)”，精心設(shè)計(jì)訓(xùn)練形式，或推敲、或誦讀、或比較，扎實(shí)訓(xùn)練，就能有效提高學(xué)生語感水平。四、“語用點(diǎn)”的選擇應(yīng)著眼于發(fā)展學(xué)生思維語言和思維是密不可分的。語言是思維的工具，思維必須憑借語言這一特殊的材料進(jìn)行。課文的本質(zhì)是作者通過語言文字來表達(dá)自己的思維活動(dòng)的結(jié)果，所以能夠滿足我們訓(xùn)練語言和發(fā)展思維的雙重要求。由于智力的核心是思維，因而思維也是對(duì)學(xué)生發(fā)展語言能力起制約作用的關(guān)鍵因素。好的“語用點(diǎn)”，往往能有效地激發(fā)起學(xué)生思維的火花，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維和語言的和諧發(fā)展。教學(xué)中我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，每個(gè)“語用點(diǎn)”并不都肩負(fù)著上述四方面的任務(wù)，除

14、應(yīng)有利于整體理解課文這點(diǎn)外，各“語用點(diǎn)”的任務(wù)應(yīng)根據(jù)具體課文內(nèi)容各有側(cè)重。我們必須綜合考慮，使語言訓(xùn)練更富實(shí)效，進(jìn)而提高語文課的教學(xué)效率。接下來我就自己在教學(xué)方面的一些經(jīng)驗(yàn)、做法和大家一起交流探討。找準(zhǔn)語用起點(diǎn) 要落實(shí)語言文字訓(xùn)練，就必須善于尋找和確定語言文字的訓(xùn)練點(diǎn)。所謂語言文字的訓(xùn)練點(diǎn)，就是在語文教學(xué)中，根據(jù)“課標(biāo)”對(duì)不同年級(jí)的具體要求，結(jié)合課文的內(nèi)在訓(xùn)練因素，按照學(xué)生的實(shí)際知識(shí)和能力水平所確定的語言文字的訓(xùn)練單位或部位。語言文字訓(xùn)練點(diǎn)確定得好，語言文字訓(xùn)練才會(huì)卓有成效。葉圣陶先生說過：“語文教材無非是例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”（“練成閱讀和作文的熟

15、練技能”即是要練成“運(yùn)用語言文字的能力與技巧”）語文教材既是語文知識(shí)的載體，又是語言文字訓(xùn)練的憑借，教材中精當(dāng)?shù)挠迷~、多變的句式、豐富的修辭、生動(dòng)的描述、嚴(yán)密的說理、巧妙的構(gòu)思這些語文因素都是訓(xùn)練的素材。所以，我們應(yīng)該根據(jù)課程年段目標(biāo)、單元目標(biāo)、教材特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際，從字詞句段篇和語修邏文等方面去捕捉和挖掘文章蘊(yùn)含的語言文字的訓(xùn)練點(diǎn)，且各年段的訓(xùn)練重點(diǎn)應(yīng)有所側(cè)重。在當(dāng)下的語用型課堂上，以人為本的理念已經(jīng)成為大家的共識(shí)，我們開始更加了解學(xué)生、關(guān)注學(xué)生、發(fā)展學(xué)生。從學(xué)生生活出發(fā)，用學(xué)生的眼光解讀課文，可以貼近學(xué)生語用的最近發(fā)展區(qū)，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。 怎樣確立語言文字訓(xùn)練點(diǎn)呢？1. 常規(guī)訓(xùn)練。常規(guī)訓(xùn)練是

16、指?jìng)鹘y(tǒng)語文教學(xué)經(jīng)常采用的、基礎(chǔ)性的語言文字訓(xùn)練，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)段目標(biāo)、教材特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際和課后練習(xí)題經(jīng)常進(jìn)行這樣的訓(xùn)練。第一，從教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、特點(diǎn)和學(xué)生的疑點(diǎn)處去確定訓(xùn)練點(diǎn)。 如：在上本節(jié)課前，我在課前預(yù)設(shè)時(shí)，嘗試用學(xué)生的眼光來解讀課文，盡量從學(xué)生的角度來思考：學(xué)生可能對(duì)哪些內(nèi)容感興趣？對(duì)哪些內(nèi)容理解可能有難度？我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容很感興趣，可對(duì)文中青蛙克服登山時(shí)遇到的重重困難意志力的體會(huì)卻理解不到位。針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，大膽創(chuàng)設(shè)語言訓(xùn)練情景：除了文中提到的累了、渴了，他可能還會(huì)遇到餓了、受傷了、跌倒了、遇到猛獸了又該如何呢？學(xué)生在種種語言情境中豐富了語言，同時(shí)也深深感受到了青蛙在登山途

17、中的那份勇氣，那份堅(jiān)持，那份執(zhí)著。學(xué)生對(duì)文本的感悟與教材的人文教育得到了很好的鍥合，實(shí)現(xiàn)了語文學(xué)科工具性、人文性的統(tǒng)一。用學(xué)生的眼光解讀課文，可以幫助學(xué)生拉近與文本的距離，打開與文本對(duì)話的窗口，為課堂的深入對(duì)話作好充分準(zhǔn)備。第二，從語文知識(shí)和能力訓(xùn)練的角度去確定訓(xùn)練點(diǎn)。如：理解文意；字詞辨析；分析重點(diǎn)句子（或句群）；段落層次劃分；概括節(jié)意、層意、段意；歸納主要內(nèi)容；歸納中心思想；典型的寫作方法（首尾呼應(yīng)、對(duì)比烘托、托物言志、細(xì)節(jié)描寫等）；讀寫結(jié)合；朗讀、默讀、復(fù)述、背誦；聽話、說話訓(xùn)練；查字典；加標(biāo)點(diǎn)符號(hào)；語速測(cè)試；賞析能力；想象能力；課內(nèi)外知識(shí)融匯；新舊知識(shí)聯(lián)系、比較等等。又如：在課文第十一

18、自然段中有三個(gè)形近字“歇、渴、喝”，這三個(gè)字在學(xué)生日常應(yīng)用中最容易混淆，那如何讓學(xué)生能準(zhǔn)確的區(qū)分它們的用法呢？在課堂當(dāng)預(yù)設(shè)中除了常用的方法組詞形式理解字以外，還可結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)及心理特征，緊扣三個(gè)字的偏旁編成押韻的兒歌。這兒歌又緊貼詞義，這詞義又置身于語言環(huán)境之中，使原本孤立的、毫無聯(lián)系的三個(gè)字有機(jī)的結(jié)合起來。這樣的訓(xùn)練使學(xué)生深刻的了解了語言文字的奧妙，又從中習(xí)得了學(xué)習(xí)語言文字的方法，一舉兩得，何樂而不為呢？因此，找準(zhǔn)語言文字運(yùn)用的起點(diǎn)，是課堂提高效率的最佳途徑。 第三，從學(xué)生語文素養(yǎng)全面提高的高度出發(fā)，注意語言文字之間的內(nèi)在聯(lián)系，克服隨意性。誠(chéng)然，要找準(zhǔn)每篇課文中語文知識(shí)和思維發(fā)展的結(jié)合

19、點(diǎn)作為訓(xùn)練點(diǎn)有較大的難度，有時(shí)客觀效果和主觀認(rèn)識(shí)之間也存在較大的差距。但就整個(gè)小學(xué)階段來說，利用析形索義法讓學(xué)生形象識(shí)記漢字，讓學(xué)生品佳詞賞好句，積累錦言妙語，熟讀背誦精彩句段篇章，設(shè)法讓學(xué)生內(nèi)化、運(yùn)用語言，這些應(yīng)該是語言文字訓(xùn)練的重點(diǎn)。只要我們圍繞這些重點(diǎn)來捕捉訓(xùn)練點(diǎn)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的練習(xí)形式，我們就能在40分鐘的課堂教學(xué)中減少“水分”，真正地提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。 生成訓(xùn)練。課堂上學(xué)生提出了有價(jià)值的問題，出現(xiàn)了精彩的發(fā)言或發(fā)言中暴露出語言缺陷，這些都是訓(xùn)練的良好時(shí)機(jī)，也是寶貴的課程資糧。 二、確定訓(xùn)練重點(diǎn)受時(shí)間所限，一篇文章我們不能每詞、每句、每段都練，全面開花（這不可能、也沒必要）。若然面面俱到

20、，平均用力，則收效甚微、印象淡薄，只有作重點(diǎn)訓(xùn)練，才能收到較快、較好的效果。那么如何確定訓(xùn)練重點(diǎn)呢？詞語可以從以下幾方面考慮：1. 學(xué)生沒有學(xué)過或雖然接觸過，但理解不正確、容易用錯(cuò)的詞語；2. 表現(xiàn)課文中心的關(guān)鍵詞語；3. 用得特別貼切、富于表現(xiàn)力的詞語；4. 多義詞、近義詞、成語、帶有文言色彩的詞語；而下面的五種句子應(yīng)當(dāng)作為重點(diǎn)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的句子：1. 含義深刻的句子。這種句子往往深沉含蓄，有弦外之音、言外之意。2. 結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句子。一些單句附加成份較長(zhǎng)，主干成份不易顯現(xiàn)；一些復(fù)句特別是多重復(fù)句，學(xué)生也不易弄清楚。3. 生動(dòng)形象的句子。這些句子常常是用詞準(zhǔn)確貼切，表達(dá)細(xì)致生動(dòng)，有的還使用了某些

21、修辭方法，具有強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力。4. 表現(xiàn)中心的句子。課文的中心句畫龍點(diǎn)晴地揭示了課文中心，在思想內(nèi)容起關(guān)鍵作用。5. 地位重要的句子。這些句子是指在文章結(jié)構(gòu)層次上起重要作用的句子。有幾種類型：提綱挈領(lǐng)的提起句、收束全段的小結(jié)句、承上啟下的過渡句。我國(guó)有句話叫作“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”，一句話道出了閱讀對(duì)于語言運(yùn)用的重要性。語言的運(yùn)用是一種能力，這種能力并不是一朝一夕能夠養(yǎng)成的，需要長(zhǎng)期的閱讀積累，原因就在于“書讀百遍，其義自現(xiàn)“，只有通過不斷的閱讀，才能逐步加深對(duì)詞義、句義的理解，才能掌握各種修辭的妙處，才能真正感受文章的美感，才能識(shí)透語境，掌握語言文字運(yùn)用的妙處。例如：在本課教學(xué)

22、中青蛙說的話“我沒有一雙像你一樣有利的翅膀，也沒有四條善跑的長(zhǎng)腿，怎么能上的去呢？”這一反問句的教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生自讀句子，在聯(lián)系前面語境的基礎(chǔ)上體會(huì)出此句的意思“我沒有一雙像你一樣有力的翅膀，也沒有四條善跑的長(zhǎng)腿，上不去。”前后兩句話的對(duì)比中，學(xué)生鮮明地感受到了反問句的強(qiáng)烈語氣。再次深入課文朗讀時(shí)，不由自主地讀出了內(nèi)心的感情。有了這一環(huán)節(jié)的訓(xùn)練作為鋪墊，在后一句蒼鷹說的話中的反問句練習(xí)時(shí)，學(xué)生自然而然的感受到了反問句使用的作用了。這樣潤(rùn)物無聲的句式教學(xué)讓孩子們更容易接受，效果是不言而喻了。從語言文字的微觀分析，我們發(fā)現(xiàn)，語言文字是有感情、有內(nèi)涵的，值得我們反復(fù)咀嚼、體會(huì)。這就是我們常說的語言文

23、字的“溫度”。正所謂“語言有溫度，字詞知冷暖”。我們知道，入選教材的課文都是經(jīng)過編者反復(fù)挑選的，要么蕩漾著情感的漣漪，要么綻放著人性的光輝，要么凝聚著精神的力量。引導(dǎo)學(xué)生解讀這些文章，必須讓他們對(duì)作品流露的情感因素、人性大旗、彰顯的精神偉力有具體而深刻的感受。我們?cè)谄吩~析句的時(shí)候，不僅應(yīng)了解語句的意思表象的東西，還應(yīng)該透過這些表象去感悟語句背后所蘊(yùn)含的深厚情感，感受語言的溫度。如：當(dāng)青蛙失望的時(shí)候，松鼠出現(xiàn)在他的面前，將登山的難度將為跳臺(tái)階。文中松鼠的話并不是很多，只有四句，可這每一句所飽含的情感卻是那樣的溫暖、那樣的真誠(chéng)。“你想看海嗎？”很熱情；“這石階你能跳過去嗎？”非常的友好；“再跳一下

24、！”真誠(chéng)地鼓勵(lì)；“好！你一定能看到大海。”堅(jiān)定的語氣中流露出信任與力量。課堂中如果不反復(fù)的讓學(xué)生讀，不聯(lián)系上下文，這種情感學(xué)生是很難體會(huì)到的。學(xué)生通過反復(fù)品讀，品出了用詞的精當(dāng)、情感的深厚，也品出了濃濃的語文味，夯實(shí)了語用的基礎(chǔ)。而段落、篇章方面，如總分、并列、順承、因果、轉(zhuǎn)折等典型段落，總起分述、首尾呼應(yīng)、對(duì)比烘托、托物言志、細(xì)節(jié)描寫等寫作方法，也應(yīng)是閱讀教學(xué)訓(xùn)練的重點(diǎn)。長(zhǎng)期以來，在閱讀教學(xué)中我們往往習(xí)慣于咬文嚼字，一詠三嘆，但對(duì)文章的表達(dá)順序、寫作方法的揣摩重視不夠，揣摩寫法有所淡化，造成學(xué)生讀寫能力沒有得到有效提升。這實(shí)際上已經(jīng)成了阻礙學(xué)生語文能力提升的一大瓶頸。可以說，引導(dǎo)學(xué)生揣摩表達(dá)

25、已經(jīng)迫在眉睫。 愛如茉莉是蘇教版五年級(jí)下冊(cè)的一篇課文。通過細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)父母之間平淡卻深厚的真愛，是這篇課文的一大特色。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住“爸爸媽媽的真愛”這一主線，尋找細(xì)節(jié)，理清結(jié)構(gòu)，揣摩寫法。重點(diǎn)抓住“熟睡圖”中的細(xì)節(jié)描寫，以點(diǎn)帶面，進(jìn)行互文閱讀，前后勾連，學(xué)習(xí)課文抓住細(xì)節(jié)，從動(dòng)作、神態(tài)、語言和環(huán)境等不同方面進(jìn)行描寫的方法。學(xué)生從“緊握”的動(dòng)作描寫感受到爸爸對(duì)媽媽非常關(guān)心，以至于晚上睡覺的時(shí)候隨時(shí)注意媽媽是否醒了；從“嘴角掛著恬靜的微笑”的神態(tài)描寫感受到媽媽很幸福；從周圍的環(huán)境描寫感受到初升的陽光也被爸爸媽媽相互之間的愛打動(dòng)了。學(xué)生通過揣摩細(xì)節(jié)，明白細(xì)節(jié)不“細(xì)”，看似平常卻飽含

26、深情，看似信手拈來卻匠心獨(dú)運(yùn)。 當(dāng)然，揣摩寫法更多的是著眼全文，從整體的角度了解表達(dá)順序的連貫、構(gòu)思的巧妙，體會(huì)描寫的細(xì)膩、用詞的準(zhǔn)確，從而習(xí)得表達(dá)的方法，打牢運(yùn)用的基礎(chǔ)，逐步內(nèi)化為運(yùn)用的能力，達(dá)到舉一反三的效果。三、設(shè)計(jì)（生成）訓(xùn)練張志公先生在呂叔湘語文教育思想座談會(huì)上說：“思品教育、人文教育是自然就有的，需要討論的、真見語文功底的是語言文字訓(xùn)練。”這說明語言文字訓(xùn)練要教師憑借自己的“語文功底”進(jìn)行指導(dǎo)。也就是，訓(xùn)練點(diǎn)要憑借語言文字知識(shí)來發(fā)現(xiàn)；訓(xùn)練時(shí)機(jī)要憑借語言文字知識(shí)來捕捉；訓(xùn)練過程要憑借語言文字知識(shí)來調(diào)控；學(xué)生讀、說、寫的正誤，要憑借語言文字知識(shí)來判斷。1. 運(yùn)用詞匯知識(shí)指導(dǎo)詞語訓(xùn)練。如

27、：仿說詞語，找近義詞、反義詞，詞語歸類2. 運(yùn)用語匯、語法、修辭知識(shí)進(jìn)行綜合訓(xùn)練。如：用詞造句，仿說句式，句式變換3. 運(yùn)用篇章知識(shí)指導(dǎo)讀寫結(jié)合訓(xùn)練。如：仿說（寫）總起句、總結(jié)句、過渡句，仿說（寫）片段（語言、動(dòng)作、心理、神態(tài)、外貌等的細(xì)節(jié)描寫）；仿說（寫）典型段落（總分、并列、順承、因果、轉(zhuǎn)折等）；仿習(xí)寫作手法（總起分述、前后呼應(yīng)、巧妙過渡、對(duì)比烘托、側(cè)面描寫、虛實(shí)結(jié)合、細(xì)節(jié)描寫、托物言志等）打造語用型課堂，提高學(xué)生語文能力，關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言文字的運(yùn)用，在運(yùn)用中加深對(duì)課文的理解，習(xí)得表達(dá)方法，提升運(yùn)用能力。讀寫結(jié)合就是進(jìn)行語言文字運(yùn)用的有效策略。讀是學(xué)習(xí)運(yùn)用的方法，寫是提升運(yùn)用的能力

28、，讀是寫的基礎(chǔ)，寫是讀的繼續(xù)和發(fā)展。讀寫結(jié)合，把語言文字的運(yùn)用落到了實(shí)處。當(dāng)然，我們?cè)诎才耪f寫結(jié)合訓(xùn)練時(shí)，一定要根據(jù)學(xué)生的學(xué)段目標(biāo)、年齡特點(diǎn)，認(rèn)真鉆研教材，了解學(xué)生生活。 低年級(jí)的語文教學(xué)中要鍛煉學(xué)生積極參加討論，讓他們對(duì)感興趣的話題發(fā)表自己的意見，能做到認(rèn)真聽別人講話，能用普通話比較清楚的表達(dá)自己的意思。從而不斷提高自己的說話能力，在教學(xué)中，我針對(duì)本課的特點(diǎn)，運(yùn)用暗示、啟發(fā)、煽情等手段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入語言的“藕花深入”，踏上與作者對(duì)話的“通幽曲徑”。當(dāng)學(xué)生以自己個(gè)性化的體驗(yàn)感應(yīng)到文心脈搏以后，有意識(shí)的設(shè)計(jì)了說話的訓(xùn)練點(diǎn)：不知不覺，它們已經(jīng)跳完了臺(tái)階，到達(dá)了山頂時(shí)，青蛙會(huì)說什么？因?yàn)橛辛饲懊娓形?/p>

29、課文內(nèi)容的輔墊，青蛙從失望到充滿信心，一級(jí)一級(jí)地跳完了臺(tái)階到達(dá)山頂，大海的美景一覽無余。此時(shí)的學(xué)生也如同那只登山的青蛙，內(nèi)心的激動(dòng)，豐富的語言早就想噴薄而出。這樣，感性的觸角與理性的視角形成交互的雙維，語言運(yùn)用和精神成長(zhǎng)成為互為資源、彼此促進(jìn)的元素。因此，針對(duì)每篇課文內(nèi)容的不同，設(shè)計(jì)相應(yīng)的說話訓(xùn)練點(diǎn)，對(duì)于增強(qiáng)孩子的語用意識(shí)，提高孩子的口頭表達(dá)能力，一定是受益匪淺的。學(xué)生到了中高段，語言有了積累，語言的表達(dá)能力、組織能力較之低段有了很大提高，可讓學(xué)生先模仿優(yōu)秀的例文來寫，逐漸積累了寫作經(jīng)驗(yàn)后，可嘗試著讓學(xué)生寫生活中的所思所想所感。模仿雖然可以給學(xué)生一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，一個(gè)指導(dǎo)，但是語用教學(xué)不能僅僅局限于模

30、仿，語用教學(xué)最終的目的是為了讓學(xué)生能夠靈活恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用語言和文字，也就是說要突破模仿的局限，進(jìn)行語言文字應(yīng)用的創(chuàng)新。很多知名的作家，雖然一開是從模仿起步，但是最終他們之所以成為“大家”，因?yàn)樗麄冏罱K有了自己獨(dú)樹一幟的語言風(fēng)格，因此，教師在語用教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)生掌握一些語用的基本知識(shí)后，完全可以引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度嘗試去創(chuàng)作，在創(chuàng)造中進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)行分析，提升學(xué)生對(duì)于詞句的認(rèn)識(shí)和把握。如在教授“只有一個(gè)地球”一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文，并分析課文中的寫作手法，分析作者如何說明地球的唯一和重要。然后筆者給學(xué)生布置作業(yè)，希望學(xué)生同樣用“只有一個(gè)地球”作標(biāo)題，寫作一篇作文，作文可以涉及任何題材，大膽想象。

31、結(jié)果有的同學(xué)從環(huán)境保護(hù)出發(fā)，在文章中寫到“我們只有一個(gè)地球，應(yīng)該注意環(huán)境衛(wèi)生，將她打扮得漂漂亮亮”，也有的同學(xué)從人類和平出發(fā)，寫到“我們只有一個(gè)地球，應(yīng)該避免戰(zhàn)爭(zhēng)，保衛(wèi)和平”，通過創(chuàng)作，讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到了，同樣一個(gè)作文標(biāo)題，可以從不同的角度進(jìn)行闡釋和寫作。四、體現(xiàn)訓(xùn)練層次1. 詞語的訓(xùn)練。詞語的訓(xùn)練一般可分三步走，即析解形義、領(lǐng)略情味和學(xué)以致用。析解詞義一般可按以下三個(gè)步驟完成：理解詞語字面意思；弄清詞語的基本含義；明白詞語在文中的意思。 2. 句子的訓(xùn)練。理解句子不能停留在表層的認(rèn)識(shí)上，一般應(yīng)深入到如下幾個(gè)層次。理解詞義；疏通句義；弄清句式；了解作用；品味賞析；積累運(yùn)用。而品味賞析一般也是用換

32、句比較、增刪比較的方法。 五、訓(xùn)練注意事項(xiàng)：1. 要有明確的目標(biāo)要求。要使“教”的目標(biāo)內(nèi)化為學(xué)生“學(xué)”的目標(biāo)，讓學(xué)生知道練什么、怎樣練，通過練習(xí)達(dá)到怎樣的要求。要嚴(yán)按目標(biāo)要求進(jìn)行嚴(yán)格的訓(xùn)練，直到達(dá)成目標(biāo)為止。2. 要結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行語言文字訓(xùn)練。不要脫離文本脫離語境單純進(jìn)行語言訓(xùn)練，所進(jìn)行的訓(xùn)練應(yīng)有助于學(xué)生加深對(duì)文本的理解和體會(huì)。 3. 要面向全體學(xué)生。訓(xùn)練形式多樣化，可將訓(xùn)練題分為基本題、綜合題和發(fā)展題，讓不同起點(diǎn)的學(xué)生均能得到提高。4. 要確保足夠的時(shí)間。當(dāng)一個(gè)問題提出或一道練習(xí)出示后，要讓學(xué)生有較充足的思考時(shí)間，或獨(dú)立思考、或交流討論，然后再匯報(bào)。在回答問題時(shí)，要兼顧不同起點(diǎn)的學(xué)生，以確保訓(xùn)練真正落實(shí)到位。 六、教學(xué)結(jié)構(gòu)模式語文課要加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練，勢(shì)必要對(duì)課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法進(jìn)行必要的改革。要加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練，在教學(xué)模式上就必須堵住對(duì)內(nèi)容情節(jié)的繁瑣分析的路，把時(shí)間擠出來，放在語言文字訓(xùn)練上。突出語言文字訓(xùn)練的閱讀教學(xué)課一般形成這樣的教學(xué)