1、德國工程教育及文化聽課報告傅教授首先給我們介紹了德國，德國位于歐洲中部，北臨北海和波羅的海面積35.7萬平方公里，人口八千多萬，行政區(qū)域劃分為聯(lián)邦、州、地區(qū)三級。德國氣候宜人，冬季無寒冬、夏季無酷暑。居民主要是德意志人，有少數(shù)丹麥人和吉普賽人。居民多信奉基督教新教和天主教。德國的國花是矢車菊，象征著德國人民處世虛心、謹慎，謙和；國鳥是白鸛；國石是琥珀。德國人也有著自己的性格特征:深沉、反思、勇于認錯；注重科學技術、講究效率；遵守規(guī)則、講究誠信；嚴謹，一絲不茍；較真、甚至刻板（量杯）。這些性格塑造了德國，也讓德國讓世界所尊重。德國工業(yè)：眾所周知，德國的經(jīng)濟極其強大，是歐洲最大的經(jīng)濟體。也是全球八

2、大工業(yè)國之一，科技先進、產(chǎn)品質(zhì)量優(yōu)秀。魯爾區(qū)是德國的傳統(tǒng)煤鋼工業(yè)區(qū)。慕尼黑（寶馬汽車總部所在地）、漢堡、斯圖加特（奔馳和保時捷總部所在地）、沃爾夫斯堡（大眾汽車總部所在地）也形成了強大的制造業(yè)集群。柏林、萊比錫、德累斯頓則是德國東部的工業(yè)重鎮(zhèn)。新興工業(yè)集中在慕尼黑一帶。德國的主要工業(yè)部門有電子、航天、汽車、精密機械、裝備制造、軍工等。德國產(chǎn)品以品質(zhì)精良著稱，技術領先，做工細膩，但成本較高。德國的工業(yè)品在世界享有盛譽，而德國也是西歐最大汽車生產(chǎn)國。德國偉人輩出，貝多芬、尼采、馬克思、俾斯麥、愛因斯坦、黑格爾、馬丁路德、康德、歌德、叔本華都是在德國的土地上成長起來的。德國的工業(yè)之所以發(fā)達，是因為德

3、國人有他們的工業(yè)發(fā)展計劃：“工業(yè)4.0”最早由德國提出，現(xiàn)在已經(jīng)在世界上幾個工業(yè)大國開始進行實施的、通過信息技術與工業(yè)相融合以提升工業(yè)水平的國家產(chǎn)業(yè)戰(zhàn)略，正在深刻影響今后的全球工業(yè)產(chǎn)業(yè)布局。德國將之稱作“工業(yè)4.0”，美國定義為工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)，中國或沿用德國的定義，或稱作互聯(lián)工廠。工業(yè)4.0將整體提升企業(yè)、行業(yè)、國家的競爭優(yōu)勢，這主要體現(xiàn)在五個方面：互聯(lián)、集成、數(shù)據(jù)、創(chuàng)新、轉(zhuǎn)型。德國的五大優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)：汽車和汽車配件工業(yè)、電子電氣工業(yè)、機械設備制造工業(yè)、化學工業(yè)、可再生能源產(chǎn)業(yè)。德國教育:德國教育體系主要分為五個部份:基礎教育層級Primarstufe:教育體制開始的前四年(有些邦是六年或是在第五以及

4、第六年有獨立的第二級初階Sekundarbereich I:在結(jié)束小學階段后進入此層級，主要分為三個類別:職業(yè)預校Hauptschule、實科中學Realschule、文理中學Gymnasium。第二級進階Sekundarbereich II:銜接文理中學第二級初階的學生以及職業(yè)教育再深化的教學內(nèi)容。第三級高等教育 Tertiarbereich:分為傳統(tǒng)大學、技術學院、科技大學等形態(tài)。衍生教育Quartaerbereich:含括現(xiàn)行學校教育體制以外的教育范籌，以及非制式規(guī)定的、私人性的、職業(yè)性的繼續(xù)教育。德國的高等教育也很發(fā)達:（1）綜合大學（Hochschule）：為科學型大學，包括大學（U

5、niversitaet）和技術大學(TechnischeUniversitaet)，還有醫(yī)科、音樂、藝術、宗教、師范、體育大學等。2001年德國大學的總數(shù)為175所。培養(yǎng)目標為研究型、開發(fā)型人才，學習年限至少為5年。（2）專科大學(Fachhochschule)：是典型的應用型高校，是區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的產(chǎn)物。1968年，為消除高校過度集中的情況，使高校的區(qū)域布局更趨合理，德國各州達成建立專科大學的協(xié)議。1969至1971年，原聯(lián)邦德國工程師學校、學院及工業(yè)設計高級專科學校、社會服務專科學校、經(jīng)濟高級專科學校改建為專科大學，其三大任務是:為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展做貢獻，為技術成果轉(zhuǎn)化做貢獻，為培養(yǎng)接受過科學方

6、法訓練的高素質(zhì)職業(yè)人才做貢獻。因此，專科大學是在職業(yè)教育機構(gòu)的基礎上，通過改變其法律地位和培養(yǎng)目標而產(chǎn)生的一種大學。德國以職業(yè)教育立國，成為歐洲第一經(jīng)濟強國及世界三大經(jīng)濟強國之一。其職業(yè)教育的成功為世界所贊譽，被稱為“經(jīng)濟騰飛的秘密武器”。德國高中階段的職業(yè)類學校有兩大類：一類是就業(yè)導向的職業(yè)類學校，主要有兩種：其一為“雙元制”職業(yè)學校，學生主要來自主體中學或?qū)嵖浦袑W，學制3-3.5年，采取企業(yè)與職業(yè)學校聯(lián)合辦學形式，70%時間在企業(yè)，30%時間在職業(yè)學校，是德國技術工人的搖籃；其二為全日制職業(yè)專科學校，學生也主要來自主體中學或?qū)嵖浦袑W，學制1-3年，畢業(yè)后就業(yè)。另一類是“立交橋”式的職業(yè)學校

7、，主要有三種：其一為專科高中，學生主要來自實科中學，學制一般為2年，其中實踐與理論課程各1年，畢業(yè)生直升專科大學；其二為職業(yè)或技術高中，學生主要來自實科中學或已接受過職業(yè)教育者，學制2年，全日制理論學習，畢業(yè)后升入綜合大學（有專業(yè)限制）；其三為專科、職業(yè)或技術完全中學，學生主要來自實科中學，學制3年，畢業(yè)生直升綜合大學。德國職業(yè)教育與普通教育之間相互銜接的“立交橋”極為暢通。據(jù)經(jīng)濟合作與發(fā)展組織(OECD)2006年的最新統(tǒng)計，德國大學畢業(yè)生占同齡人的比例為20.6%，而將近80%的年輕人接受的是職業(yè)教育，并以此走上工作崗位。值得注意的是，經(jīng)過職業(yè)教育，有相當一部分人的水平達到發(fā)展中國家大學或

8、大專畢業(yè)的水平。同時，由于德國教育體系與其他國家有所不同，因而德國的大學畢業(yè)生相當于發(fā)展中國家的碩士。即便在20.6%的大學畢業(yè)生中，也還有相當大的比例屬于德國高等專業(yè)學校的畢業(yè)生。在講座最后，傅教授為我們介紹了土木學子畢業(yè)后的職位類型：土木工程專業(yè)畢業(yè)后，職業(yè)崗位種類很多，因為土木工程本身就設計房屋、道路、鐵路、管道、隧道、橋梁、運河、堤壩、港口、電站、飛機場、海洋平臺、給水排水以及防護工程等，所以就業(yè)面及其廣泛，崗位也比較眾多，剛剛畢業(yè)的畢業(yè)生常見的崗位就是建筑施工關鍵技術崗位八大員：施工員、質(zhì)量員、安全員、標準員、材料員、機械員、勞務員、資料員。在有一定的工作經(jīng)驗后，可以報考二級建造師、一級建造師、注冊結(jié)構(gòu)工程師等，所以職業(yè)崗位相應還有一級、二級建造師、監(jiān)理工程師、造價工程師、咨詢工程師、結(jié)構(gòu)工程師、巖土工程師、房地產(chǎn)評估師等。設計院：勘察