1、權衡選擇類任務驅動型作文的審題立意11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅。權衡選擇類任務驅動型作文的審題立意權衡選擇類任務驅動型作文的審題立意11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅。專題八專題八臨考作文增分訓練ZHUANTIBA搶分點一三類任務驅動型作文的審題立意三、權衡選擇類任務驅動型作文的審題立意舊錄M真題審讀ONTENTS品讀佳作預測演

2、練真題審讀|品讀佳作|預測演練首頁|上頁下頁尾頁權衡選擇類任務驅動型作文,就是命題者給出有爭議、有分歧的材料,讓考生結合自身體驗進行研究、探討,通過權衡、比較,然后進行選擇,最終得出觀點并寫出一篇文章。該類題目,圍繞作文的探究性,加強了對理性思維和理性表達的引導。這一類型的考題,常常在材料中展現出矛盾與對立,可能以多則材料的形式出現,也可能在一則材料中呈現出多個不同的選項。真題審讀|品讀佳作|預測演練首頁|上頁下頁尾頁典例閱讀下面的材料,根據要求寫一篇不少于800字的文章。位貧困的殘疾老人承包荒山種植經濟林。十五年后,滿山的樹成材了。為了賣個好價錢,老人找當地媒體幫忙宣傳,沒想到他被媒體宣傳成

3、義務植樹、改造環境的好人。接著,各地媒體紛紛報道他的事跡,無數人被他的奉獻精神所感動,有人還給他寄來錢物,政府部門也送來生活補助。村干部提醒他,樹不能賣了,否則他的形象就毀了。賣,可以讓他脫貧,更好地生活;不賣,可以保住自己意外獲得的好名聲,還可以為環保做貢獻。真題審讀|品讀佳作|預測演練首頁|上頁下頁尾頁對上述事情你怎么看?請綜合材料內容及含意作文,體現你的思考、權衡與選擇。要求:選好角度,確定立意,明確文體,自擬標題;不要套作,不得抄襲。真題審讀|品讀佳作|預測演練首頁|上頁下頁尾頁寫作教學是學生語文知識和語文能力的綜合表現，也是學生個性需要的表現形式。它不僅是一個認識過程、實踐過程，更是

4、一個發展人、培育人的過程。但是在目前應試教育的背景下，寫作教學越來越缺乏生命活力，學生主體性地位不被重視并逐漸缺失，學生的寫作水平越來越不樂觀。因此，我們在語文寫作教學過程中應該尊重和培養學生的主體性，使寫作能真正滿足發展人、培育人的需要。 一.語文寫作教學中學生主體性缺失的表現 寫作教學中學生的主體性表現在對寫作有正確的動機和追求，有濃厚的興趣和熱情，有鮮明的寫作個性，具有寫作創新意識和能力等。但是在現實的語文寫作教學過程中，學生的主體性嚴重失落，主要表現在學生對寫作缺乏興趣和熱情，甚至有恐懼心理和厭惡情緒；學生沒有明確的動機和追求，認為寫作只是為完成學習任務；文章“假大空”“拼湊抄”現象嚴

5、重，缺乏鮮明的個性，缺乏想象力和創造力等。 二.語文寫作教學中學生主體性缺失的原因 造成寫作教學中學生主體性缺失的客觀原因體現在多個方面。一方面，教師在寫作教學過程中的教育觀念和教學方法不當。在寫作教學過程中，教師沒有周密、系統的寫作教學計劃；教師寫作指導程式化，訓練模式化；作文評改學生缺位，形式單一；作文講評過程中，教師以自己的標準評判學生作文的優缺點，學生很少參與其中。另一方面，語文教材的內容選編多以培養學生的閱讀能力為主，對學生寫作能力培養的內容涉及的很少。學生的寫作訓練大多只能通過平時的作業或者考場作文來進行，閱讀和寫作沒有實現統一。從主觀原因來講，學生個人本身缺乏寫作興趣或受外在因素

6、的影響缺乏寫作積極性和主動性，沒有重視語文寫作。 當前語文寫作教學的現狀確實堪憂，教師在語文寫作教學中往往忽視了學生寫作主體性的培養，這種教學方式壓制了學生的個性，背離了新課程改革的指導思想。因此寫作教學中尊重和培養學生的主體性勢在必行。 三.語文寫作教學中學生主體性的培養 （一）語文作文命題中學生主體性的培養 一位語文老師在訓練學生寫景作文的時候列出這樣一組題目，生機勃勃的春天、清涼的盛夏、絢麗的金秋、素潔的銀冬，從內容上看，對自然的描寫和感悟有利于引發學生對自然環境的價值思考，寫出自己對四季的體驗和感悟。但是這幾個命題在形式上束縛了學生的思維，對春夏秋冬的修飾語其實設定了四個季節的特點，學

7、生眼中的四季可能是另外一番景象。?W生為了迎合題目要求，可能寫不出自己的真正感受的和體驗。觀察日記是鄂教版小學二年級語文教材中的課文，學完這篇課文后，老師布置學生寫一篇觀察日記，可觀察身邊的動植物、人等等。從內容上看，學生自己觀察生活、寫貼近自己真實生活和體驗的人與物，有利于發揮他們的主觀能動性。同時，這個題目雖然要求以日記的形式寫，但形式和內容總體是開放的。學生可以根據自己的個人體驗真實地展現個人生活，表達個人感受，從而寫出個性化的文章。 語文作文命題中學生主體性的培養應該做到以下幾個方面：命題涉及的內容廣泛，讓學生有選擇的余地，利于學生選擇自己最感興趣的內容來寫，提高學生的寫作積極性和主動

8、性；命題有利于學生發揮主觀能動性，結合自己的真實體驗和經歷表達真實感受，寫出個性化的文章；命題形式可多樣化（如半命題作文、話題作文等），盡量不帶定性的形容詞，圈定學生的思維，讓學生在寫作過程中寫出自己的感悟。 （二）語文作文指導中學生主體性的培養 在語文作文指導中培養學生的主體性首先需要教師尊重學生的主體性。一方面，教師要在指導學生寫作之前精心命題，根據命題內容做好詳細的教案；充分考慮學生的興趣和需要，補充相關資料、設計相關指導環節等。另一方面，教師應該要有熱情和學識，有豐厚的閱歷。若一個老師有豐滿的學識與感悟，他才熱愛寫作，他才有與學生分享的素材，才能激發學生對寫作的熱愛。若一個老師有熱情，

9、他才能將激情注入到教學過程中，激發學生的積極性和創造性。曉蘇老師作為我們寫作教學論的老師，他的生活態度積極向上，閱歷豐富，每次上課他總是滿懷激情地分享自己真實的生活經歷，而這些經歷亦是曉蘇老師創作的源泉。就是這樣一位老師激發了我們的寫作熱情，讓我們有了主動寫作的愿望。 在語文作文指導過程中培養學生的主體性，教師應該做到以下幾點。首先，教師應該在向學生傳達寫作技巧的同時，指導學生結合自己的親身經歷表達個人的真實感悟，指導學生將閱讀與寫作結合，將課內與課外結合。其次，教師要尊重學生的本能，創設教學情景，讓學生獲得真實的感悟和體驗；鼓勵學生展開聯想和想象，深入思考，創造有個性的文章。例如在指導學生寫

10、觀察日記時，我讓學生挑選自己想寫的事物，一位學生毫不猶豫地選擇了書桌上的蘆薈。接著我建議學生用眼睛看、用手觸摸、用鼻子聞甚至用小刀切開蘆薈仔細觀察，并引導她進行聯想和想象。最終她在作文中寫出了一些非常精彩的句子，“蘆薈的表面長著像小虎牙一樣的小刺”，“蘆薈像一把倒立的小傘”等。在這個過程中，學生利用了自己的本能，寫出了真切的感悟。同時教師要運用自己的智慧和技能，針對不同形式的作文，調整自己的教學計劃，總結自己的教學思路，不能模式化地進行教學。教師要設法讓作文指導變得生動，不斷激發學生寫作的積極性和創造性。 （三）語文作文修改評價中學生主體性的培養 語文作文修改評價中學生主體性的培養首先需要教師

11、在作文修改過程中給學生分權、賦權，還給學生權益。作文批改是寫作教學的重要環節，是寫作指導的繼續和深入。因此教師對待作文批改要認真、慎重。新課程標準要求學生“修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規范、整潔。根據表達需要，正確使用常用的標點符號”，因此教師不能單純以自己的標準評判學生的作文，而是要給學生分權、賦權，讓學生對自己的作文進行自評、互評。這既是培養學生寫作能力的重要方法，也是培養學生良好寫作態度的需要。條件允許的情況下可采取面批的方式，這也是師生共同批改的方式，有利于師生面對面進行交流，利于學生有針對性地發表自己的觀點。 作文批改是師生之間思想和情感交流的過

12、程，教師在作文批語中體現出的人文關懷也有利于培養學生的主體性。教師不能以“已閱”這種敷衍的評語，或者以“不合格”這種打擊的評語，亦或是“結構不完整”、“層次不清晰”的套語作出評價，而是要有針對性，要具體并講究實效。同時要多批少改，在保持原文的基礎上啟發學生進行修改，改得面目全非的文章往往挫傷學生的自信心和寫作積極性。教師盡可能用激勵性語言進行表揚，鼓勵學生獲得進步，或以幽默的語言進行批評。這樣學生能夠意識到自己作文的優缺點，也能夠對癥下藥，慢慢提升寫作興趣和寫作能力，逐漸取得進步。 （四）語文作文交流評講中學生主體性的培養 寫作教學的最后一個環節是交流評講，互相溝通。在這一環節中，教師首先要采

13、用綜合評講、典型評講、專題評講、對比評講等多種評講方式。單一的評講方式不能夠激發學生對作文評講課的興趣，更不能引發他們對自己或同學作文優缺點的重視，而靈活多變的評講方式不僅有利于教師教學活動的開展，也有利于學生真正參與到作文評講過程中來，主動尋找作文的亮點和缺點，并及時歸納總結，為下一次寫作打好基礎。同時，教師可讓學生互評互改，交流心得，擴大評講的效果。學生之間的主?詠渙髂芄蝗醚?生得到更全面的意見和評價，閱讀其他同學的作文也能夠啟發自己的寫作感悟。最后作文的評講要考慮學生的自尊心和寫作積極性，要恰當表揚，慎重批評。堅持正面教育，鼓勵學生發表自己的優秀作文，如班內朗誦，手抄報刊登，學校廣播，公

14、開刊物發表等等。在這樣民主和諧的作文評講環節中，教師與學生、學生與學生、學生與寫作之間進行了充分的互動，寫作課堂充滿生命活力，教師和學生都會收獲很多。 語文寫作教學作為語文教學的重點領域，擔負著增強學生語文知識、提高學生語文能力、滿足學生個性發展需要的重任。要讓語文寫作教學切實有效，就必須尊重和喚醒學生的主觀能動性，給學生創造一個自由、寬松、和諧的教育環境，并且在作文的命題、指導、修改評價、交流評講的教學環節中重視培養學生的主體性，這樣語文寫作教學才能真正地實現培養人、發展人的目的。 一、初中化學實驗教學中存在的問題 （一） 化學教師們認識上的問題 1.缺乏對化學實驗的重視 在很大一部分化學教

15、師的觀念中，化學實驗在整個初中化學教學中僅僅是一種輔助性的地位。在以前大部分中考的實驗題目中，往往對學生的實際動手操作能力缺乏考核。有的教師在實驗教學活動中，僅僅是對照著課本將課本內容原封不動地灌輸給學生，有的認為實際動手操作能力是次要的，重要的是能夠在考試中將實驗過程正確無誤地用筆寫出來，所以干脆只是讓學生把課本上的實驗過程背下來。這樣嚴重阻礙了對學生思維能力及實際操作能力的鍛煉，失去了實驗教學的意義。 2.只重結果忽視過程 這是在所有科目的教學中普遍存在的通病。教師片面地認為重要的是學生最后從教學活動中學到了理論知識和規律，至于這種學習知識的過程是否科學是否正確不在他們的關心之列。在化學實

16、驗的教學中，教師們往往只是紙上談兵，他們認為既然是必然符合課本和教學內容的實驗現象，讓學生去通過實驗具體驗證和感受過于浪費時間和精力，不如僅僅停留在理論上明確實驗的目的，準備實驗用的器材和材料，實驗過程中該怎么做，實驗過程中和完成后會有什么現象，發生什么變化這些就夠了。 3.實驗完全淪為形式化 部分化學教師雖然對初中的化學實驗給予了足夠重視，但是往往由于課程安排緊、考試績效的壓力大等原因，產生毛躁心理，上實驗課僅僅是為了完成必要的教學任務，對化學實驗課中學生對化學實驗的好奇顯得不耐煩。這種對學生不負責任的態度往往使得化學實驗完全淪為形式化，達不到其應有的教學效果。 （二） 教學模式陳舊僵化 大

17、部分初中實驗教學往往只是實驗前由教師對實驗的目的和過程進行詳細講解，然后將實驗進行驗證性地演示，最后結合相關知識進行實驗總結。在這種教學活動中，學生往往只是被動地接受和驗證書本知識，實驗所起到的作用充其量只是驗證了學生從書本上學到的知識。即使組織學生進行分組實驗，實際上也只是對教材和教師所演示實驗的模仿和重復，用什么實驗材料，先用什么，后用什么，用多少，預計會產生什么現象，都已經預先被規定死了，學生很少有機會冷靜思考其他問題，從而束縛了學生的創新能力，嚴重制約了學生發展的空間。這種實驗的結果只會是學生對實驗過程和操作方法的死記硬背。假如這種化學實驗的教學模式被長期運用，只會扼殺學生對化學這門課

18、的學習積極性，影響到整個化學教學的教學質量。 （三） 部分學生在化學實驗課中存在不健康心態 1.追求新鮮 好奇心、喜歡新鮮事物本來是中學生身上一種很自然的特性。但是，部分學生喜歡做有新奇現象或對他們來說比較新鮮的實驗，對那種重復性強的操作往往會不耐煩，尤其是那些純驗證性實驗，客觀上導致其基礎知識和技能往往掌握得不牢固。這種一味追求新鮮的心態既會影響化學實驗的效果，也無形中形成了一定的安全隱患。 2.自尊性強 有些學生自尊心強，比較在意他人的想法，怕被人議論實驗動手能力不行，往往在實驗中對實驗現象不仔細觀察，不甘人后片面追求實驗速度，爭著搶先完成實驗。殊不知這樣嚴重影響到自己的實驗操作能力和觀察

19、分析能力的提高。 3.怕麻煩 有些學生對實驗學習的積極性不高，對化學實驗教學只是應付老師，編造和抄襲實驗數據，虛構實驗結果，實驗報告流于形式，導致化學實驗教學形同虛設。 二、相對應的解決措施 （一） 教學活動圍繞學生進行 學生作為知識的接受者，理所當然應該在教學活動中占主體地位。為了在化學實驗教學中真正激發學生對化學實驗的興趣，在完成教學任務提高學生實際操作能力的同時，培養其獨立自主思考的習慣，在實驗教學中將學生放在主體地位。 （二） 教師端正態度 化學教師作為化學實驗教學活動的實施者和組織者，應該充分發揮其傳道、授業、解惑的作用，做到將重要知識點毫無遺漏地傳授給學生，并耐心為學生解答與實驗相

20、關的所有疑問，同時，由于化學實驗通常具有一定的危險性，教師應在學生做實驗時加強巡視，及時指導。 （三） 改變陳舊的教學模式 要鼓勵學生對實驗活動進行反思，大膽假設，小心求證。比如在高錳酸鉀制氧氣的實驗課教學過程中，以學生完成實驗并充分理解實驗目的為前提，可以引導學生進行大膽地思考，比如能不能在同樣的方法下用除高錳酸鉀外的材料制氧氣，為什么？ 如果小幅度改變一些操作步驟會對最終結果產生什么影響？ 為什么待火柴快燃盡時再伸入集氣瓶？ 等等。只有這樣，才能改變以往僅僅對老師和課本的實驗過程進行簡單重復的模式，激發學生對化學實驗的興趣，提高學生獨立思考的能力。 培養學生的創新精神是素質教育的重點。作為

21、教育活動的組織者、指導者和參與者教師，在平時的教學活動中應該努力創設主動發展、主動探索的氛圍，給學生搭建多種發展能力的平臺，逐步培養他們的創新精神，從而促使他們形成初步的探索和解決問題的能力。筆者在多年的小學英語教學中也進行了一定的實踐與思考，有以下幾點感悟：一、營造良好的創新氛圍，創新的土壤啟迪學生心靈的金鑰匙是情感，沒有情感的教學是一潭死水，教師投入了愛，學生才能更好地領悟，學生才樂意聽教師講的道理，學生才愿意改正教師指出的缺點，才樂于接受教師所給予的幫助。也就是，只有師生在心靈深處有了交流，結合了情與理，師生才能做到心心相應，逐步走進一個內心相融的精神世界，從而產生心理共鳴。筆者通過長期

22、的實踐也證明了只有在和諧寬松的氛圍中，學生才敢想、敢說，它是學生創新意識的“土壤”和“養分”。如筆者在教Watch out！時，我用書本假裝要打到一生頭上時大聲說“Watch out！”，還沒等這位學生反應過來，書本已經輕輕落在了她頭上，大部分學生已經看懂了，都大笑了起來，并學著模仿了起來，這位同學也開心地笑了起來，一個寬松、愉快的環境就這樣形成了。之后，筆者為了調節氣氛，又講了一個關于Watch out！的笑話：在國外一餐館里有一位中學學生在用餐，突然外面有人大吼一聲：“Watch out！”，這位學生還以為外面出了什么事情，立刻好奇地將頭伸出窗外想看個究竟（watch是看的意思，而out是

23、外面的意思），沒想到這時一大盆水迅雷不及掩耳之勢地澆到了學生的頭上（Watch out！是小心的意思）孩子們的再創造心理就這樣被再次激發了出來。二、開展豐富多彩的活動，創新的杠桿小學階段的學生，如果過多向他們灌輸語言知識，學習效果必定不會太理想。筆者以為，根據小學生的年齡特點，我們應當提供大量有趣的、重復性高的語言材料，讓他們通過聽歌曲、詩歌、故事、幽默等材料，逐步積累材料。如分角色對話，listen and do，play a game，sing a song，say a chant，say a rhyme等活動，用這些活動鼓勵學生大膽開口，讓他們從簡單模仿到說創造性話語。如筆者在教學牛津小

24、學英語“4A May I have？”時，筆者將學生的抄寫本分成八小組，由各組組長進行分發，而其他同學必須用上剛學的句型“May I have a copybook？”小組長才將抄寫本給他。孩子們個個摩拳擦掌，躍躍欲試，興趣被激發的同時，又擴大了參與面，使每個同學都有機會練習了這一句型。下課后，一個成績比較優秀的學生來辦公室拿錄音機，他來了一句：“May I have a 錄音機？”而且在結尾用了升調。筆者很欣慰于學生迸發的智慧火花。深深地體會了愛因斯坦的那句話：“喚起獨創性的表現與求知之樂，是為人師者至高無上的秘方。”三、培養學生的協作精神，創新的動力教學中我們還應注意充分體現以生為本的教學

25、新理念，在活動中培養學生的協作精神，為他們騰出更多思考和創造的時間和空間。如筆者在教學牛津英語6A Unit6 Holidays時設計了以下問題：What holiday do you know？What holiday do you like？What do you / people usually do on.學生通過思考和討論，紛紛發表觀點，既獲得了知識，提高了語言表達能力，又與他人的合作能力也在無形中得以培養。在課堂上，我們還要注重強化學生的競爭意識和創新意解決問題的能力。如筆者在教學牛津英語6A Unit1 Publicsigns時，在學生們觀看了一些有關環境保護影視片段以及一些常見

26、的公共標識后，筆者征求他們的看法。從不同的角度學生回答了問題，接著，筆者安排學生先閱讀課文，再以小組形式對這些公共標識展開了討論，各組再安排一人畫，請其他同學猜一猜含義的活動。在活動中，學生們能積極動腦，平等地交流討論，各個層次的學生都能得到不同程度的提高。四、培養學生的想象力，創新的翅膀專家認為想象是智力活動中最具有活力的心理現象，它是促進人們進行各種創造性實踐活動的必要條件。有了想象，創新才擁有了翅膀。培養想象力不僅可以開發學生的創造力，而且對他們思維的發展也有著深遠的意義。在平時的教學中，筆者經常采取多種策略來拓寬學生的思路，培養他們的創造性思維和創新意識。筆者特別注重巧設疑問，鼓勵學生

27、從不同方面、不同角度進行思考。如在教完there be 句型之后，筆者設計了一個鞏固練習。在黑板上畫了一個長方形，并對學生說：“There is a room. What is in the room？You can draw on your paper. And discuss four a group. Use there is or there are”在畫畫說說的過程中，學生既溫故了舊的單詞，鞏固了新句型，僵硬和機械化的背誦被避免了，而且他們能更加積極地探索，大膽聯想，進行多方位和多層面的發散思維。無疑，這對培養學生的創新精神有著不可估量的作用。總之，培養學生的創新精神也是我們每一位小

28、學英語教師的重任，我們要有計劃地鼓勵學生進行創造性學習和創造性實踐活動，并讓他們在平等、自由、民主、寬松的學習環境下發展求異思維，提高學生的動手、動腦操作能力，多層次、多角度地培養學生的創新精神。當然，打鐵還需自身硬，作為教師，我們督促自己不斷創新、不斷進取，不斷的研討和改進教學方法。在國家對農村教育的重視和社會對農村教育的大力扶持下，現今的農村教育無論是師資條件還是學校環境都發生了很大的改觀。筆者作為農村教育的一員教師，親身感受了農村小學數學的課堂教學在新課程改革影響下發生的巨大改變。然而，由于受自身的地域、資源、師資的差異，城鄉師生在思想觀念、價值追求等方面具有各自的特點，農村課堂教學具有

29、不同于城市課堂教學的特殊性。本研究采用實證的研究方法，分析了農村數學課堂教學的現狀及問題，并提供了可行性建議。 由于農村自身教育的特殊性，新的教學觀念較難普及，而且與農村的實際情況結合存在一定的難度。在小學數學教學方法中，存在著許多的誤區：（1）對于基本數學技能的忽視，計算錯誤多，在數學計算中，學生的計算方法各種各樣，未能達到計算目標，計算技能很生疏，導致學習效率低下。（2）教學方式單一，在教學中，只是單一地進行數據的計算解答，相關的材料比較脫離生活，較難引起學生的興趣，許多學生無法將解決數字題的技能遷移到應用題的解決中。（3）經常存在理解誤差，缺乏點撥深化，在數學計算中，學生經常存在理解偏差

30、、認識失誤的情況，不能很好地解答問題。（4）缺乏有效的教學方法，小學的教學中，不同的教師有不同的教學方式，特別是新教師缺乏有效教學方法，不利于學生的學習。筆者根據小學教學中普遍存在的問題，在實證研究的基礎上，結合自身從事小學二十余年的教學經驗，歸納出了相應的解決建議。 一 點撥深化學生的理解 皮亞杰認為，教師不該一味地給孩子們講課，而要創設 情境以激發孩子們的好奇心和對解決方案的探尋。當學生的認識存在誤區，理解有偏差時，教師要能及時地點撥來幫助學生理清思路。在喚起學生本有的知識經驗的基礎上，將其遷移，經過適當滲透，獲得方法的借鑒。此外，還可以運用舊知識進行鋪墊，得到聯系，從而利用這些偏差，使學

31、生能正確理解。 如在找規律片段： 黑板出示： 教師：哪位同學能以自己喜歡的方式來表達這個規律？ 學生A：跺一下腳，拍兩下手；跺一下腳，拍兩下手（顯然該表示方法并不正確。老師請他再次表達，但還是不正確，課堂一片沉默） 教師：（從講臺上拿起一些五角星和菱形）哪位同學能根據他的動作，將黑板上的圖形進行完整的補充，擺出這位同學所表示的規律？（學生紛紛踴躍舉手，課堂又再次熱鬧起來） 學生B：（上臺把一個菱形貼在這組圖形的最前面）。 教師：你剛才演示的是這個意思嗎？ 學生A：（望著老師，目露感激）點點頭，是這樣的。 對待學生的自尊心“要細心得像對待一朵玫瑰花上顫動欲墜的露珠”。當學生理解上存在偏差時，教師

32、應巧妙引導，化解學生的難題，避免他們的自尊心受傷害。課堂應不是一切都必須遵循固定路線缺乏樂趣的行程，當學生的理解存在誤區時，教師應運用自己的教育智慧，點撥啟發學生。 二 實施三段式教學 三段式教學，其原理分為三個階段：第一階段是教師根據要介紹的知識，對實物進行命名，從而讓學生了解，并讓其重復這一名稱；第二階段是練習階段，通過練習幫助學生了解實物與名稱兩者之間的關聯，對新知識進行運用；第三階段是評估階段，教師通過向學生提問，來評估教學效果。在具體的教學運用中，如數學的去尾法和進一法，即讓學生探索取近似數的新方法，使學生能根據具體的情境選擇相對應的取近似數方法。 第一階段：復習舊知識，引入新知識。

33、 教師：同學們，我們都知道生活中有準確數，也有近似數。與實際完全符合的數是屬于準確數，而與實際達到一定接近程度的數是近似數，請同學們舉例一下身邊準確數與近似數的例子。 學生：（舉出各種近似數的例子） 教師：從大家回答中來看，大家對于準確數與近似數的概念已經有了一定的了解，下面我們再來回顧下“四舍五入”取近似數的方法，2013年，根據我國人口普查數據，全國人口約1354040000人（板書），請同學們用“四舍五入”的方法分別省略萬位、十萬位后面的尾數。 學生：（學生通過與老師的交流，運用“四舍五入”的方法得到近似數） 教師：同學們，除了“四舍五入”取近似數的方法之外，還有其他的方法可以取近似數。

34、大家來看，這里有一件外套和一件襯衫，假設現在有一個商場的服裝促銷活動，外套和襯衫分別標有原價與促銷價（出示圖片）。 外套 襯衫 原價（元） 398 186 促銷價（元） 390 180 （板書） 教師：大家看這個商場用的是不是“四舍五入”取近似數的方法嗎？他用的這種取近似數的方法有什么特點嗎？ 學生：（學生紛紛交流思考，很快就發現這種取近似數的方法都是去掉尾數，并非按照四舍五入的方法來取近似數）。 教師：像這樣取近似數的方法，誰來取個名字？ 學生：（學生們紛紛為這種新的取近似數的方法想名字） 教師：數學上，我們把這樣的方法稱為“去尾法”。 第二階段：鞏固提高，靈活運用。 讓學生合作完成以下練習

35、： 練習1：填寫表格，對“去尾法”進行描述。 練習2：一般情況下，四舍五入法是最常用的取近似數的方法，但在生活也常常見到用去尾法或進一法來取近似數的例子，需要我們根據實際靈活運用，下面是一個小學秋游活動中遇到的問題，請大家幫助解決：（1）四年級有38人想劃船，每條船限乘5人，至少需租多少條船；（2）射飛鏢活動中，小明獲得積分480分，每100分能兌換1件獎品，他最多可以換到多少件獎品。 在第二階段的教學中，通過三段式教學法的原則，讓學生在各種練習中進一步對知識加以運用，幫助其建立去尾法與近一法知識與實際生活的關聯，結合學生平時在生活中遇到的案例，在練習的過程中將知識應用于生活實際，從而達到了小

36、學數學的相關要求。 第三階段：總結評估。 教師：今天這節課，你有哪些收獲？通過今天的學習，做個有心人，用數學的眼光看生活中的問題，找找生活中靈活取近似數的例子。 學生：（又舉出了許多在生活中各種取近似數的例子） 教師：去尾法和進一法有什么區別與聯系？ 學生：（根據對去尾法和進一法的認識和理解，談兩者之間的區別與聯系） 在第三階段的教學中，從學生的進一步提問來評估學生對知識掌握的效果，這里通過讓學生進一步列舉在生活中應用取近似數的例子，來考查學生對知識的掌握情況，從而考查學生對新知識的理解。 農村小學數學的教育既有一般數學教學存在的自身問題，又具有農村小學教育的特殊性，需要結合具體情況和學生的學

37、習情況，通過點撥深化學生的理解，實行三段式教學，從而采取有效、適當的教學方法方式。 摘 要： 在開展教育教學活動時，導入新的學習內容是教師和學生共同面臨的一個問題。成功的教學導入可以激發學生的學習興趣，調動學生學習積極性、主動性，使學生全身心投入教學活動。同時，成功的教學導入可以為教師開展教學活動奠定良好的基礎，達到良好的教學效果。本文就初中美術課堂導入式教學方法的應用進行討論。 隨著教育改革不斷深入，學校教育教學工作目標不僅是學生的成績，各學校越來越注重對學生能力的培養。初中美術是一門比較抽象的學科，學生很容易產生厭學心理，導致美術教學效果差。面對這個問題，教師要更新自己的教學理念和教學方法

38、，合理運用導入式教學方法，激發學生對初中美術的學習興趣，增強教學效果。 1.在初中美術課堂中應用導入式教學方法的重要性 導入式教學，是指教師根據課程內容，合理利用一些比較新穎的方式，直接或者間接引出本節課程的教學重點，多運用于課堂教學的開始環節。在初中美術課堂中應用導入式教學方法具有以下兩個作用： 1.1激發學生的學習興趣 在初中美術課堂中，教師利用導入式教學方法開展教學活動，相對于傳統教育教學模式是一種較為新穎的教學方法，能活躍課堂氣氛。在導入環節中，教師和學生可以進行有效的交流、互動，發揮學生的主體作用，形成良好的師生關系，一定程度激發學生學習美術的興趣，調動學生學習積極性、主動性，使學生

39、全身心投入美術教學活動，提高初中美術課程教學效率。 1.2培養學生的想象思維 身體和心理還處在發育階段的初中生，具有一定的認識與辨別能力，有自己的想法，并且處于成長叛逆期，此時需要良好的引導幫助他們認識事物。學習不僅是為了學知識，還要學方法。初中美術是一門較為抽象的學科，在學習過程中，教師的正確引導對他們尤為重要。 導入式教學方法被應用到初中美術課堂中時，可以營造輕松、愉悅的課堂氛圍，為學生提供更廣闊的想象空間，有利于培養學生的想象思維，促進學生創新能力發展。教師根據教學內容、教學目標，正確、合理地引導學生思考相關問題，在這個過程中既培養學生的想象思維，又實現師生互動，增強教學效果。 2.初中

40、美術課堂中如何應用導入式教學方法 良好的開端是教學活動成功開展的保障之一。在初中美術課堂應用導入式教學方法時要做到以下兩點： 2.1更新教師教學理念和教學方式 受傳統教育教學模式的影響，大部分教師在組織初中美術教學活動時，主導課堂，忽視學生的主體地位，導致學生被動地聽，學生實踐機會少。 為了將導入式教學方法更好地運用到初中美術教育教學活動中，相關教師要更新自己的教育教學理念，改進教學方式。在新的教育教學模式下，教師應該以引導者、合作者、協調者等多重身份引導課堂。學生在教育教學活動中占有主體地位，教師要充分認識并發揮學生的主體地位。 初中美術是一門較抽象的學科，教師在開展相應教育教學活動時要充分

41、發揮學生的主動性，給學生留有充足的時間進行實踐，在實踐中欣賞、認識、感知藝術，化抽象的知識為具體，不斷提高學生鑒賞藝術的能力。 2.2合理選用導入方式 為了在初中美術課堂中更好地運用導入式教學方法，相關教師在認真學習導入式教學方法的基礎上根據課程內容合理選擇導入方式。常用的導入方式有：提問式導入、創設情境導入、講故事導入、利用多媒體技術導入等。 在組織初中美術教育教學活動時，教師可以根據本節課程內容，在原有知識的基礎上面向全體學生，合理設計問題，通過課上提問方式間接引出本節課的重點知識;也可以根據課程內容創設相應的情境，對學生進行引導，如展示一些圖片，用語言進行相應的描述，從而進入教學環節;對

42、初中生來說，講故事導入能一定程度激發學生的學習興趣。教師在了解課程背景的前提下，用一個小故事帶領學生走進美術課堂;隨著社會的發展、科技的進步，科學技術被廣泛應用到各大領域。教師在開展初中美術教學時應該充分利用多媒體技術，如利用多媒體技術制作課件、制作教學動畫、為學生展示欣賞素材等，以此導入教學，同時活躍課堂氣氛，增強教育教學效果。 3.結語 在初中美術教育教學過程中，應用導入式教學方法，符合教育改革提出的相關要求，激發學生的學習興趣，將學生的注意力更好地集中到美術課堂上，充分發揮學生的主動性，活躍課堂氣氛，增強初中美術課程的教育教學效果。教師要善于在教育教學過程中運用新的教學方法，從而促進初中

43、美術教育教學質量的提高。 專題八專題八臨考作文增分訓練ZHUANTIBA搶分點一三類任務驅動型作文的審題立意三、權衡選擇類任務驅動型作文的審題立意舊錄M真題審讀ONTENTS品讀佳作預測演練真題審讀|品讀佳作|預測演練首頁|上頁下頁尾頁權衡選擇類任務驅動型作文,就是命題者給出有爭議、有分歧的材料,讓考生結合自身體驗進行研究、探討,通過權衡、比較,然后進行選擇,最終得出觀點并寫出一篇文章。該類題目,圍繞作文的探究性,加強了對理性思維和理性表達的引導。這一類型的考題,常常在材料中展現出矛盾與對立,可能以多則材料的形式出現,也可能在一則材料中呈現出多個不同的選項。真題審讀|品讀佳作|預測演練首頁|上頁下頁尾頁典例閱讀下面的材料,根據要求寫一篇不少于800字的文章。位貧困的殘疾老人承包荒山種植經濟林。十五年后,滿山的樹成材了。為了賣個好價錢,老人找當地媒體幫忙宣傳,沒想到他被媒體宣傳成義務植樹、改造環境的好人。接著,各地媒體紛紛報道他的事跡,