1、Word - 13 -2022年一年級數(shù)學(xué)拔蘿卜說課稿范文集錦 要是實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，有效的突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，在教學(xué)時，老師可以采納創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)探究的教法，同學(xué)在自主探究，合作溝通，動手操作中親身經(jīng)受學(xué)問結(jié)論的形成過程，進(jìn)展了同學(xué)的思維。以下是整理的一班級數(shù)學(xué)拔蘿卜說課稿，盼望可以供應(yīng)給大家進(jìn)行參考和借鑒。 一班級數(shù)學(xué)拔蘿卜說課稿范文一 本節(jié)課教學(xué)的內(nèi)容是北師大版學(xué)校數(shù)學(xué)一班級下冊第5556頁“拔蘿卜”兩位數(shù)加兩位數(shù)。我準(zhǔn)備從教材分析、學(xué)情分析和教學(xué)過程三個方面談?wù)劚竟?jié)課的一些設(shè)想。 一、說教材分析 本節(jié)課是在同學(xué)把握整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)、兩位數(shù)加減一位數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。教材中供應(yīng)小白兔和小黑

2、兔拔蘿卜的情境，目的是從中引出兩位數(shù)加法的數(shù)學(xué)問題，讓同學(xué)依據(jù)已有的學(xué)問閱歷和生活背景嘗試列式計(jì)算，并在樂觀參加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中探究溝通兩位數(shù)加兩位數(shù)的不同的計(jì)算方法，充分體現(xiàn)出算法多樣化和同學(xué)為主體的思想。另外，教材在體現(xiàn)算法多樣化的過程中，第一次引出了豎式計(jì)算的方法，這是一種重要而又易被同學(xué)接受的計(jì)算方法，它是學(xué)習(xí)筆算的開頭，也是以后學(xué)習(xí)多位數(shù)筆算加法的基礎(chǔ)，引導(dǎo)同學(xué)在分析比較中理解并接受這種方法，體現(xiàn)了肯定的算法優(yōu)化思想。 二、說學(xué)情分析 同學(xué)在此之前已具備了整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)、兩位數(shù)加減一位數(shù)(不進(jìn)位、不退位)的學(xué)問基礎(chǔ)，而且有部分同學(xué)已獲得了一些用豎式計(jì)算的學(xué)問儲備,但是他們只會算，而不

3、會說理，因此本節(jié)課重點(diǎn)引導(dǎo)同學(xué)學(xué)會說理。 教學(xué)目標(biāo)： 1、同學(xué)在詳細(xì)的情境中，進(jìn)一步體會加法的意義，感受數(shù)學(xué)與生活的親密關(guān)系。 2、探究并把握兩位數(shù)加兩位數(shù)(不進(jìn)位、)的計(jì)算方法，并能正確計(jì)算。 3、初步經(jīng)受在詳細(xì)情境中提出問題和解決問題的過程，培育解決簡潔實(shí)際問題的意識。 教學(xué)重點(diǎn)： 用豎式計(jì)算兩位數(shù)加兩位數(shù)。 教學(xué)難點(diǎn)： 理解不同算法的算理。 教學(xué)教法： 為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，有效的突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，在教學(xué)時，我采納創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)探究的教法，同學(xué)在自主探究，合作溝通，動手操作中親身經(jīng)受學(xué)問結(jié)論的形成過程，進(jìn)展了同學(xué)的思維。從而發(fā)揮了同學(xué)的主體性，同時滲透了探究問題的方法。 教學(xué)預(yù)備： 同學(xué)預(yù)

4、備小棒，計(jì)數(shù)器，老師預(yù)備課件，計(jì)數(shù)器等。 三、說教學(xué)過程 基于以上思路，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)流程： (一)復(fù)習(xí)鋪墊。 舊知是新知的基礎(chǔ)。新知又是舊知的連續(xù)。通過復(fù)習(xí)數(shù)的組成和一些口算，為同學(xué)學(xué)習(xí)兩位數(shù)加兩位數(shù)做很好的鋪墊。 (二)創(chuàng)設(shè)情境，探究新知。 1、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題。在這一環(huán)節(jié)中，力圖創(chuàng)設(shè)一種詳細(xì)的拔蘿卜情境，引導(dǎo)同學(xué)在情境中發(fā)覺數(shù)學(xué)信息，提出數(shù)學(xué)問題，從而激發(fā)探究的欲望。 2、探究算法，解決問題。通過同學(xué)自主探究36+23的計(jì)算方法，充分發(fā)揮同學(xué)的主體性，讓同學(xué)親身經(jīng)受學(xué)問結(jié)論的形成過程，進(jìn)展了同學(xué)的思維。算法多樣化充分關(guān)注同學(xué)的共性差異，同學(xué)在相互溝通中提高。 3、優(yōu)化算法。算法的優(yōu)化

5、，使同學(xué)從比較中選擇更簡便的方法，當(dāng)然也著重介紹本課的重點(diǎn)如何列豎式計(jì)算。同學(xué)在學(xué)會算法的同時，查找各種方法之間的關(guān)系。 (三)鞏固應(yīng)用，拓展新知 這一環(huán)節(jié)旨在同學(xué)能應(yīng)用所學(xué)學(xué)問解決簡潔的實(shí)際問題，體現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。 (四)全課總結(jié) 一班級數(shù)學(xué)拔蘿卜說課稿范文二 一、說教材 1、教材分析 拔蘿卜兩位數(shù)加減兩位數(shù)(不進(jìn)位、不退位)是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)(北師大版)一班級下冊第3單元加與減(一)中的內(nèi)容。 本課時的內(nèi)容是在整十?dāng)?shù)加減法、兩位數(shù)加減一位數(shù)(不進(jìn)位、不退位)的基礎(chǔ)上支配的。教材先供應(yīng)了小兔子拔蘿卜的情境，從中引出問題：“一共拔了多少個蘿卜?”讓同學(xué)自己列式計(jì)算，并說出計(jì)算

6、過程。教材中供應(yīng)了四種計(jì)算方法(并非讓同學(xué)全部把握，同學(xué)還可以有別的方法)。在學(xué)了加法計(jì)算之后，讓同學(xué)試著計(jì)算：“小白兔比小黑兔少拔了多少個蘿卜?”以促使同學(xué)從加法計(jì)算遷移到減法計(jì)算上去。這是新教材與舊教材的不同。 教學(xué)目標(biāo)： (1)自己探究100以內(nèi)兩位數(shù)加減兩位數(shù)(不進(jìn)位、不退位)的計(jì)算方法。 (2)從加法計(jì)算方法遷移得出減法的計(jì)算方法，培育初步的學(xué)問遷移力量。 教學(xué)重點(diǎn)： 進(jìn)展應(yīng)用意識，運(yùn)用所學(xué)學(xué)問解決兩位數(shù)加減兩位數(shù)(不進(jìn)位，不退位)的計(jì)算方法。 教學(xué)難點(diǎn)： 同學(xué)學(xué)會在理解圖意的基礎(chǔ)上，自己提出數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)同學(xué)嘗試用自己的方法進(jìn)行計(jì)算，體現(xiàn)算法多樣化的思想，進(jìn)一步體會加減法的意義。

7、二、說教學(xué)法 同學(xué)已有整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)、兩位數(shù)加減一位數(shù)(不進(jìn)位、不退位)的學(xué)問作為基礎(chǔ)，有一小部分同學(xué)在上學(xué)前已對豎式有簡潔的了解。對于看圖編故事和從圖中提出問題，前面的學(xué)習(xí)中已有過練習(xí)。這些都是本節(jié)課同學(xué)學(xué)習(xí)的前提條件。 在本節(jié)課中，力圖體現(xiàn)出同學(xué)學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變：從被動接受學(xué)習(xí)變?yōu)樵谧灾鳌⑻骄俊⒑献髦袑W(xué)習(xí)。讓同學(xué)自己提出問題，再自己想方法解決，并能以小組為單位共同合作完成;讓同學(xué)親自體驗(yàn)學(xué)問的形成過程，促進(jìn)同學(xué)思維的進(jìn)展。 三、說教學(xué)流程 (一)創(chuàng)設(shè)情境。 師：同學(xué)們，老師這兒有一幅畫，是一個好聽的故事，大家想聽嗎? (二)爭論。 師：從圖中你知道了什么? 教研組材料 生：我知道了黑兔拔得

8、多，白兔拔得少。 師：你還能提出哪些問題? 生：我想知道，兩只兔一共拔了多少個蘿卜? 生：黑兔比白兔多拔了多少個? 生：白兔比黑兔少拔了多少個? (老師將生的問題板書在黑板上。) (三)探究加法的計(jì)算方法。 師：同學(xué)們提出了好多問題，有的咱們已經(jīng)解決了，這兒還有三個問題(指黑板)，咱們來解決“一共拔了多少個蘿卜”的問題。怎樣列算式呢? 生：36+23=?(有的同學(xué)已報(bào)出結(jié)果。) 師：算出結(jié)果的同學(xué)想一想自己是怎么算出來的，其他同學(xué)自己想方法計(jì)算 36 +23 的結(jié)果，可以用小棒、算盤、練習(xí)本等。 (同學(xué)動手探究，老師巡察，對有困難的同學(xué)引導(dǎo)、關(guān)心。) 同學(xué)匯報(bào)自己的計(jì)算方法： 生A：我是用擺小

9、棒的方法計(jì)算。我在左邊擺3捆零6根，就是36，在右邊擺2捆零3根，就是23。然后數(shù)一數(shù)，一共5捆零9根，就知道36+23=59。 生B：我是撥計(jì)數(shù)器算的。我先在十位上撥了3個珠子，在個位撥6個珠子是36，再在十位上撥2個珠子，在個位上撥3個珠子，一看是59。 生C：我是用口算得出的，6+3=9，30+20=50，50+9=59。 生D：我也是用口算得出的，36+3=39，39+20=59。 生E：我也是用口算得出的，36+20=56，56+3=59。 生F：我是用豎式計(jì)算的(邊列豎式邊說)，先寫一個加數(shù)36，再寫其次個加數(shù)23，并把加號寫在其次個加數(shù)的左邊，寫好后在下面畫一條橫線，再計(jì)算：30

10、+20=50，6+3=9，答案也是59。 師：很好。在列豎式時肯定要留意，兩個加數(shù)中個位的兩個數(shù)上下要對齊，十位上的兩個數(shù)也要對齊。然后再計(jì)算：個位上6+3=9，把9也寫在個位上，和上面對齊，十位上3個10加2個10是5個10，5寫在十位上，和上面對齊。 師：以上四種方法：擺小棒、撥計(jì)數(shù)器、口算、列豎式，你認(rèn)為哪種最簡潔? 生A：我認(rèn)為列豎式簡潔。 生B：我認(rèn)為口算簡潔。 (四)探究類推減法的計(jì)算方法。 師：剛才大家通過自己的努力解決了一個問題，后面還有兩個問題，同學(xué)們可以以小組 教研組材料 公開課說課稿 2022.3.30 3 為單位選擇其中的一個問題，四個人共同去解決。 同學(xué)以小組為單位，

11、選擇并爭論解決問題。 小組長匯報(bào)： 組A：我們解決第一個問題，兔哥哥比兔妹妹多拔了多少個蘿卜，我們的算式是36-23=13。 師：你們是怎樣計(jì)算36-23的? 組A：我們用口算，6-3=3，30-20=10，10+3=13。 組B：我們列豎式(邊寫邊說)，先寫第一個數(shù)36，再寫其次個數(shù)23，6-3=3，3-2=1。 師：是3-2=1嗎? 生：是3個10減2個10等于1個10。 組3：我們解決其次個問題，算式也是36-23=13。也用口算，30-20=10，6-3=3，10+3=13。 (五)總結(jié) 師：在這節(jié)課中，你們認(rèn)為自己表現(xiàn)得如何? 生A：我認(rèn)為自己表現(xiàn)得很好。 師：哪一點(diǎn)表現(xiàn)得很好? 生

12、A：老師提的問題我仔細(xì)思索，還樂觀發(fā)言了，而且我講的故事很好。 生B：我認(rèn)為自己表現(xiàn)得還可以，我也樂觀發(fā)言了。 生C：我認(rèn)為自己表現(xiàn)得不好，我把36+23算錯了。 師：同學(xué)們也可以評價(jià)一下別人。 同學(xué)踴躍發(fā)言，都很留意發(fā)覺其他同學(xué)的特長。 師：在這節(jié)課中，有好多同學(xué)都表現(xiàn)得好，他們仔細(xì)思索，樂觀發(fā)言，而且把小組活動組織得很好。大部分同學(xué)也都能好好地去學(xué)習(xí)，個別同學(xué)沒樂觀思索，老師盼望你下一節(jié)課有所進(jìn)步。 一班級數(shù)學(xué)拔蘿卜說課稿范文三 各位老師，大家下午好。今日，我說課的內(nèi)容是，北師大版學(xué)校數(shù)學(xué)一班級下冊第五單元的第四節(jié)拔蘿卜。 一、說教材分析 教材所處的地位和作用： 這一單元內(nèi)容包括：小兔請客

13、，采松果，青蛙吃蟲子，拔蘿卜，收玉米，回收廢物，而拔蘿卜是本單元的第四課時。 本課時的內(nèi)容是在整十?dāng)?shù)加減法、兩位數(shù)加減一位數(shù)(不進(jìn)位、不退位)的基礎(chǔ)上支配的。教材先供應(yīng)了小兔子拔蘿卜的情境，從中引出問題：“一共拔了多少個蘿卜?”讓同學(xué)自己列式計(jì)算，并說出計(jì)算過程。教材中供應(yīng)了四種計(jì)算方法這里是第一次消失豎式，同學(xué)只有對兩位數(shù)的位值結(jié)構(gòu)真正的理解，才能對后面兩位數(shù)的加減法有更好的把握，同時也為后面將要學(xué)習(xí)多位數(shù)加減法的豎式計(jì)算做好提前鋪墊。 教學(xué)目標(biāo)： (1)學(xué)問技能：在詳細(xì)情境中，經(jīng)受提出問題、解決問題的過程，進(jìn)一步體會加減法的意義。 (2)問題解決：熟悉豎式，學(xué)會用豎式進(jìn)行加法運(yùn)算。 (3)

14、情感態(tài)度：初步學(xué)會應(yīng)用加法解決生活中的簡潔問題，感受加法與生活的親密聯(lián)系。 教學(xué)重點(diǎn)： 理解、把握兩位數(shù)加兩位數(shù)(不進(jìn)位)的計(jì)算方法。 教學(xué)難點(diǎn)： 理解相同數(shù)位對齊的道理。 二、說教法學(xué)法 新數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)必需留意從同學(xué)的生活情境和感愛好的事物動身，為他們供應(yīng)參加的機(jī)會，使他們體會到數(shù)學(xué)就在身邊，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。 教學(xué)中，我細(xì)心設(shè)計(jì)情境，調(diào)動同學(xué)的學(xué)習(xí)樂觀性，特殊是加強(qiáng)教具演示及學(xué)具操作，采納“老師啟發(fā)講授”和“自主探究學(xué)習(xí)”的方法，使同學(xué)更好地理解兩位數(shù)加兩位數(shù)(不進(jìn)位)的計(jì)算方法，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。 在本節(jié)課中，我采納“自主探究，學(xué)具操作，合作溝通”的學(xué)法，讓同學(xué)親自體驗(yàn)學(xué)

15、問的形成過程，促進(jìn)同學(xué)思維的進(jìn)展。 三、說學(xué)情分析 一班級的同學(xué)有較強(qiáng)的自信念和劇烈的表現(xiàn)欲望，以感性思維為主。因此，在本節(jié)課的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了生動而開放的活動，組織同學(xué)自主探究、合作溝通，充分調(diào)動同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱忱，培育他們的應(yīng)用意識和解決實(shí)際問題的力量。 同學(xué)已有整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)、兩位數(shù)加減一位數(shù)(不進(jìn)位、不退位)的學(xué)問作為基礎(chǔ)，有一小部分同學(xué)在上學(xué)前已對豎式有簡潔的了解。對于看圖編故事和從圖中提出問題，前面的學(xué)習(xí)中已有過練習(xí)。這些都是本節(jié)課同學(xué)學(xué)習(xí)的前提條件。 四、說教學(xué)程序 本節(jié)課我將體現(xiàn)一個動手操作的課堂，利用操作、體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式，力爭把講授變?yōu)樘骄浚尸F(xiàn)同學(xué)的思維過程。本節(jié)課的設(shè)計(jì)

16、主要有以下幾個環(huán)節(jié)： (一)創(chuàng)設(shè)情境，激趣樂學(xué)。 愛好是推動同學(xué)求知欲的強(qiáng)大內(nèi)在動力，是制造的先導(dǎo)。 因此，在新課開頭時，我將創(chuàng)設(shè)情境，引起同學(xué)學(xué)習(xí)的愛好。 本節(jié)課我先以同學(xué)喜聞樂見的童話故事將同學(xué)帶入詳細(xì)的情境中，對他們說：“同學(xué)們，老師這兒有一幅畫，誰能用一個好聽的故事把它講給大家聽?同學(xué)像講故事一樣：森林里住著小兔一家人。有一天，兔哥哥出去玩，突然觀察一片蘿卜地，這兒全是它喜愛吃的蘿卜。它抓緊跑回家叫來妹妹，一起拔蘿卜。兔哥哥一下拔了36個蘿卜，兔妹妹拔了23個蘿卜。接著我們爭論：依據(jù)故事中為我們供應(yīng)的數(shù)學(xué)信息，你能提出哪些數(shù)學(xué)問題?同學(xué)提出了如下的數(shù)學(xué)問題：(生A：我想知道，兔哥哥和兔

17、妹妹一共拔了多少個蘿卜?生B：兔哥哥比兔妹妹多拔了多少個?生C：兔妹妹比兔哥哥少拔了多少個?) 在這一環(huán)節(jié)，我讓同學(xué)看懂圖中的意思，并在此基礎(chǔ)上提出問題，培育同學(xué)從實(shí)際生活中提出問題的力量，體會數(shù)學(xué)問題從生活中來。同時同學(xué)自己提出的問題更樂于自己解決。 (二)合作探究，知新會學(xué)。 新數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)活動閱歷需要在“做”的過程和“思索”的過程中積淀，是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動過程逐步積累的。本節(jié)課我將把課堂教學(xué)設(shè)置成一種活動，讓同學(xué)去“做數(shù)學(xué)”。 在這個環(huán)節(jié)中，我先讓同學(xué)解決“一共拔了多少個蘿卜”的問題，并自己探究加法的計(jì)算方法，可以用小棒、計(jì)數(shù)器、練習(xí)本等，然后在小組內(nèi)和其它同學(xué)說說自己的算法，并

18、反饋。同學(xué)經(jīng)過自己思索消失了這樣幾種做法： 生A：我是用擺小棒的方法計(jì)算。我在左邊擺3捆零6根，就是36，在右邊擺2捆零3根，就是23。然后數(shù)一數(shù)，一共5捆零9根，就知道36+23=59。 生B：我是撥計(jì)數(shù)器算的。我先在十位上撥了3個珠子，在個位撥6個珠子是36，再在十位上撥2個珠子，在個位上撥3個珠子，一看是59。 生C：我是用口算得出的，6+3=9，30+20=50，50+9=59。 生D：我是用豎式計(jì)算的(邊列豎式邊說)，先寫一個加數(shù)36，再寫其次個加數(shù)23，并把加號寫在其次個加數(shù)的左邊，寫好后在下面畫一條橫線，再計(jì)算：30+20=50，6+3=9，答案也是59。 我在此時讓同學(xué)說說自己認(rèn)為最簡潔的方法，并總結(jié)，在列豎式時要留意的問題。 在這個環(huán)節(jié)中，同學(xué)自己解決問題，并在課堂中充分動起來，一節(jié)課完全順其自然地進(jìn)行，在不知不覺中學(xué)會學(xué)問，思索問題。同學(xué)自己探究計(jì)算36+23的方法，發(fā)揮了同學(xué)的主體性，讓同學(xué)親身經(jīng)受學(xué)問的形成過程，進(jìn)展了同學(xué)的思維。 算法多樣化充分關(guān)注同學(xué)的個體差異，讓同學(xué)依據(jù)自己的狀況在原有基礎(chǔ)上提高，又留意了算法的優(yōu)化，使同學(xué)從比較中選擇更簡便的方法。整個環(huán)