1、深化對情境的認識，改進化學情境教學摘要：為了進一步深化對教學情境的認識，改進情境教學，更好地表達教學情境對于有效改善教與學的重要意義和功能，教學情境和情境教學中應該注意：1.情境作用的全面性；2.情境作用的全程性；3.情境作用的開展性；4.情境的真實性；5.情境的可承受性。教師可以從學科與生活的結合點、學科與社會的結合點入手，利用問題探究、認知矛盾來創設教學情境。關鍵詞：情境；情境教學；教學設計；情境設置Keyrds：situatin；situatinalteahing；teahingdesign；reatingsituatins自從“教學情境這個概念被提出以來，情境教學越來越受到人們的重視，

2、許多教育工作者在有關理論的研究和理論方面做了大量工作，促進了情境教學的開展。如今，人們對教學情境的認識和理論都有了新的開展和變化，使它由日常概念逐步升華為一個具有特定意義的概念。教學情境有哪些內涵和新的開展？作為科學概念，它有哪些規定性？在認識和理論時應該注意哪些問題？怎樣設置教學情境這些問題需要我們予以注意和深化地考慮、討論，才能有效地改進和開展情境教學。一、對教學情境的再認識教學情境是一種特殊的環境，是教學的詳細情景situatin的認知邏輯、情感、行為、社會和開展歷程等方面背景ntext的綜合體，具有文化屬性。教學情境這種環境不同于教學系統外在的、宏觀的“環境社會環境、學校環境等，它作為

3、課程教學系統的內在組成局部，不僅是物理的、現實的，又是心理的、人工的，是一種通過選擇、創造構建的微環境。教學情境是知識獲得、理解及應用的文化背景的縮影，其中含有社會性的人際交往和協商，也包括相應的活動背景，學生所要學習的知識不但存在于其中，而且得以在其中應用。教學情境的特點和功能不僅在于可以激發和促進學生的情感活動，還在于可以激發和促進學生的認知活動和理論活動，可以提供豐富的學習素材，有效地改善教與學。為明確認識、防止誤解，可以考慮把教學情境改稱為“教學場境。教學情境的意義和功能主要有如下幾點。1學習的過程不只是被動地承受信息，更是理解信息、加工信息、主動建構知識的過程。這種建構過程需要新、舊

4、經歷，需要通過新舊經歷的互相作用來實現，適宜的情境可以幫助學生重溫舊經歷、獲得新經歷，可以提供豐富的學習素材和信息，有利于學生體驗知識的發生和開展過程，有利于學生主動地探究、發散地考慮，從而有利于學生認知才能、思維才能的開展，使學習到達比較高的程度。2適宜的教學情境不但可以提供生動、豐富的學習材料，還可以提供在理論中應用知識的時機，促進知識、技能與體驗的連接，促進課內向課外的遷移，讓學生在生動的應用活動中理解所學的知識，理解問題的前因后果和來龍去脈，進一步認識知識的本質，靈敏運用所學的知識去解決實際問題，開展應用才能，增長才干。3認知需要情感，情感促進認知。知識總是在一定的情境中產生和開展的，

5、具有情境性。脫離了詳細的情境，認知活動的效率是低下的。適宜的情境不但可以激發學習的興趣和愿望，促進學生情感的開展，而且可以不斷地維持、強化和調整學習動力，促使學生主動地學習，更好地認知，對教學過程起導引、定向、支持、調節和控制作用。4教學情境是情感環境、認知環境和行為環境等因素的綜合體，好的教學情境總是有著豐富和生動的內容，不但有利于學生全面開展，也有利于學生個性的開展。為了促進學生開展，需要進一步研究、改進、開展情境教學。二、教學情境設計中應該注意的幾個問題為了保證教學情境能充分地發揮其功能，在設計教學情境時，需要注意以下幾個問題。一情境作用的全面性一個良好的情境，不僅應該包含著促進學生智力

6、開展的知識內容，幫助學生建構起良好的認知構造，而且應該蘊涵著促進學生非智力品質開展的情感內容和理論內容，能營造促進學生全面開展的心理環境、群體環境和理論環境。教學情境的設計不應該僅僅滿足某一個方面的需要，要同時為情感教學、認知教學和行為教學效勞。另一方面，局部的情境設計可以有所側重、側重于某些方面的內容，要根據詳細情況靈敏地變通處理。二情境作用的全程性情境設計往往在教學活動展開之前進展，因此有人誤以為，設計情境就是在新課教學之前利用有關的實驗、故事、問題等來激起學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，引出新課。實際上，教學情境設計的功能不是傳統意義上的導入新課，情境不應該只在講解新課前發生作用，

7、它應該在整個學習過程中都能激發、推動、維持、強化和調整學生的認知活動、情感活動和理論活動等，在教學的全程發揮作用。為此，教學情境可以分階段設計，逐步地擴展、深化、充實、明晰。15155三情境作用的開展性情境作用的開展性是指教學情境應該具有促進學消費生繼續學習的愿望、有利于激發和增加學生潛能的功能。教學情境的設計不僅要針對學生開展的現有程度，更重要的是，還要針對學生的“最近開展區：既便于提出當前教學要解決的問題，又蘊涵著與當前問題有關、能引發進一步學習的問題，形成新的情境；利于學生自己去回味、考慮、發散，積極主動地繼續學習，到達新的程度。設計得當的教學情境應該不但有利于知識的綜合運用，有利于學習

8、成果的穩固和開展，還應該有利于學生開展個性和特長，有利于學生互相間合作。四情境的真實性教學情境具有認知性、情感性和理論性，其真實性乃是認知性、情感性和理論性的根底和保證，而其理論性乃是真實性的最重要內容。學習情境越真實，學習主體建構的知識就越可靠，越容易在真實的情境中運用，從而到達教學的預期目的。學習情境的性質決定了學習方式的有效性，決定了所學知識在其他情境中再應用的可能性。對于脫離真實情境并簡化了的知識，學生往往只能到達刻板的、不完好的、淺薄的理解。許多學生在應用所學的知識技能時感到困難，其根源常常就在于他們的學習經歷脫離了學習內容賴以從中獲得意義的真實情境。真實的情境有利于培養學生的觀察、

9、思維和應用才能，有利于培養學生的真實本領，有利于培養學生的真實情感和態度，有利于學生形成良好的習慣、正確的價值觀和世界觀。因此，建構主義非常注重情境的真實性，竭力主張：假設要求學生能應用所學知識去解決真實世界中的問題，就必需要求學習和應用的情境具有真實性。有人一方面對上述主張表示贊同，一方面又心存困惑和疑慮：把真實的情境搬到課堂中來，行嗎？實際上，所謂“真實有原始真實和人造真實之分。原始真實的時間和空間常常是課堂無法包容的，把原始真實簡單地搬到課堂中，這種做法的可行性很差，在許多情況下是行不通的。為理解決這個困難，需要對原始真實進展分析、提娶富集、凝聚、重組，綜合有關的因素，舍棄無關的甚至是有

10、害的因素，來構造人工的真實。人工真實在本質上是真實的，它源于原始真實，又高于原始真實。根據原始真實來構建人工真實，設計良好的教學情境，這是教學設計的重要內容之一，是教師的一種具有職業特點的創造性勞動。此時，設計者需要綜合、優化社會因素和教學因素才能形成良好的教學情境。五情境的可承受性情境的設計要考慮學生能不能承受，要設計好適宜的“途徑和“臺階，便于學生將學過的知識和技能遷移到情境中來解決問題。由于知識和技能的遷移總是受到個人才能以及情境因素的影響。所以，教師提供的情境，一定要精心地選擇和設計，由近及遠，由淺入深，由表及里，使之能適宜于學生，才能被學生理解和承受，發揮其應有的作用。在這樣的情境中

11、學習，才能使學生學會知識與技能的遷移，才可能使學生解決詳細問題的經歷和策略日趨豐富，在新情境中解決實際問題的才能和創造才能逐步進步。上述幾個問題不僅是在設計教學情境時需要注意的，也是改進和開展情境教學時需要注意和努力遵循的。三、教學情境的設計方法有人提出，創設教學情境要以培養學生的學習興趣為前提，誘發學生學習的主動性；以觀察、感受為根底，強化學生學習的探究性；以開展學生的思維為中心，著眼于培養學生的創造性；以陶冶學生的情感為動因，浸透教育性；以解決問題為手段，貫穿理論性。2上述意見可以給我們很好的啟發。下面結合實例，討論化學等學科教學中設計教學情境的一些途徑。一從學科與生活的結合點入手，創設情

12、境化學與生活聯絡嚴密，生活中處處涉及化學，從化學在實際生活中的應用入手來創設情境，既可以讓學生體會到學習化學的重要性，又有助于學生利用所學的化學知識解決實際問題。轉貼于論文聯盟.ll.例1：“松花蛋中的化學教學情境設計【放映】菜場中加工松花蛋的錄像。【教師講述】星期天，我在菜場看到一個老太太正在用鴨蛋加工松花蛋。同學們如今看到的，就是我在菜場中拍攝的加工松花蛋的過程。當我向老太太詢問松花蛋加工的配方時，老太太不肯告訴我，又說是兒子配的，并且好心告誡我不能用手碰，否那么手要腐爛的。為了揭開松花蛋加工的機密，我買了一些加工原料，在實驗室里制成了松花蛋加工原料的浸出液。【投影】教師在實驗室中觀察加工

13、原料以及取樣、溶解、過濾、裝瓶的一組照片。【教師出示松花蛋加工原料及其浸出液，學生觀察】【教師講述】松花蛋加工原料浸出液中的成分是什么？開始我也不知道。有學生小聲地講：“自己化驗化驗也得有方向，估計里面可能有什么呀!不然就無從下手。我想：我可以到網上找找資料。我在網上搜尋了有關松花蛋的資料，從搜狐網中找到了13744條信息，下載了一些有用的資料。如今介紹給同學們1128這是一位初三化學教師為新課“鹽所設置的教學情境的片斷。教師寥寥數語的描繪、生動有趣的錄像，以及精心選擇的幾幅照片，不但一下子就引起了學生高度的關注和興趣，幫助學生復習了有關物質別離的知識，浸透了科學方法教育和實驗意識培養，而且提

14、供了教學活動的邏輯脈絡，隨后的教學活動就沿著有關問題的解決生動地展開，學生始終懷著極大的興趣主動地探究、討論、合作。最后，作為課堂學習的延伸，教師又讓學生自己動手做松花蛋整個一節課產生了很好的效果。二從學科與社會的結合點入手，創設情境理論證明，只有當學習內容跟其形成、運用的社會和自然情境結合時，有意義學習才可能發生，所學的知識才易于遷移到其他情境中再應用。只有在真實情境中獲得的知識和技能，學生才能真正理解和掌握，才可能到真實生活或其他學習環境中解決實際問題。現代社會離不開化學，化學與社會嚴密相連。它跟社會消費以及生命、環境等現代科學前沿問題有著廣泛而親密的聯絡。聯絡與化學嚴密相關的社會問題例如

15、能源問題、環境問題等，設計相應的教學情境，是一種常用的方法。例2：“西部鹽湖探寶食鹽和純堿情境設計【教師講述、發問】西部開發是國家的一項戰略決策，從剛剛一組圖片上同學們不難看出，在西部這片神奇而遼闊的土地上，分布著許多美麗而奇特的鹽湖，其中蘊藏著極其豐富的鹽類資源，在這些晶瑩剔透的晶體中，有我們同學熟悉的物質食鹽和純堿。今天我們將根據課本及有關知識探究它們的性質和用途，并用這些知識解決一些詳細問題。下面請同學們說一說：在日常生活中，食鹽和純堿有哪些用途？學生討論、答復食鹽和純堿的用途。【教師說明】食鹽和純堿在日常生活中有著廣泛的用途，它們在工業消費中還是重要的原材料。沿海地區食鹽是從海水中提取

16、的；在西部，食鹽可以從鹽湖中撈齲今天，我們要對鹽湖開發中的一些問題進展初步的探究1139同樣是關于“鹽的一節新課，這位教師采用了另一類素材。在隨后的教學中，教師圍繞“鹽湖探寶，不但引導學生通過實驗探究和討論解決了有關的化學問題，而且隨后又結合鹽湖開發問題組織學生討論，浸透人文教育，同樣獲得了很好的教學效果。這個例子有力地說明了教學情境設計的多樣性和創造性。三利用問題探究創設情境適宜的情境一般總是跟實際問題的解決聯絡在一起。利用問題探究來設置教學情境，便于展開探究、討論、理解或問題解決等活動，是物理、化學等學科適用的設置情境的有效方法。在學科開展史、學科學習中都可以找到生動的問題素材。模擬科學家

17、進展科學發現的探究過程，可以為學生提供一個真實而有效的問題情境，有著宏大的智力價值和非智力價值。作為解決科學問題的重要手段，實驗是一種特殊的人工真實，它能在實驗室中再現、強化、突出物質的各種變化，富有真實性、認知性、應用性，便于人們觀察、學習和研究。不過，傳統的理科實驗只重視學科的認知內容，常常舍棄了原始真實中的人文蘊涵。精心設計的理科教學實驗不但應該包含豐富的認知素材，還應該注意保存其蘊涵的人文教育素材，以構建富有真實性、情感性和理論性的教學情境。例3：“原電池情境設計【教師講述】17921796年間，意大利科學家伏特通過實驗發現，只要在兩種金屬片中間隔有用鹽水浸過的多孔材料例如硬紙、皮革等

18、，并用金屬線把它們連接起來，就會有電發生。后來，他把銅片和鋅片放入鹽水中，制成了能提供恒穩電流的“伏特電池，為電學的進一步開展和電化學的創立開拓了道路。對于伏特電池產生電流的原因，從19世紀上半葉開始，發生了一場持續一百多年的爭論。許多物理學家認為，其原因在于不同的金屬接觸時，其中的“電流體從“張力高的金屬流向“張力低的金屬，形成電流；許多化學家那么認為，其原因在于金屬的外表發生了化學反響，英國科學家法拉第還測定了電量與化學反響量之間的關系。【提出任務】為了弄清楚原電池的原理，請你完成以下實驗并進展考慮。實驗：把銅絲和鋅片同時放入稀硫酸中，觀察銅絲外表有沒有氣泡產生；假設沒有，試試把銅絲跟鋅片

19、接觸。考慮、實驗1：推測銅絲外表生成的是什么氣體？設計實驗驗證。考慮、實驗2：什么情況下銅絲外表才會有氫氣生成？設計實驗驗證。考慮、實驗3：為什么溶液中的氫離子會在銅絲外表變成氫氣？設計實驗驗證。考慮、實驗4：哪個是正極？哪個是負極？設計實驗驗證銅不能跟稀硫酸發生化學反響，這是學生所熟知的。可是，如今學生卻發現銅絲外表有氫氣產生!這里不但利用認知沖突激發了學生的認知興趣，又利用有關的化學史資料來創設人文和情感環境，通過一系列問題和實驗，引導學生一步一步地深化考慮和實驗探究，在歷經跟科學家類似的科學研究過程之后，最終認識、理解原電池的原理。四利用認知矛盾創設情境新、舊知識的矛盾，日常概念與科學概念的矛盾，直覺、常識與客觀事實的矛盾等，都可以引起學生的探究興趣和學習愿望，形成積極的認知氣氛和情感氣氛，因此都是用于設置教學情境的好素材。通過引導學生分析錯誤原因，積極地進展思維、探究、討論，不但可以使他們到達新的認知程度，而且可以促進他們在情感、行為等方面的開展。例4：“溶解度情境設計【教師引入】我給大家講個故事，題目是