1、.*;對(duì)稱呼課稿 一、說(shuō)教材 本節(jié)課的內(nèi)容是人教版?義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書? 二年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)第五單元第二課時(shí)對(duì)稱。這節(jié)課是從學(xué)生已有的生活經(jīng)歷出發(fā)以及已學(xué)習(xí)了位置及左右等知識(shí)的根底上，借助于生活中的實(shí)物和學(xué)生的操作活動(dòng)進(jìn)展教學(xué)的。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)稱的現(xiàn)象并不太熟悉。對(duì)此，教材在編寫時(shí)注重直觀性和可操作性，呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容是通過(guò)蝴蝶、蜻蜓、樹葉和臉譜的實(shí)物圖讓學(xué)生觀察，引出對(duì)稱的概念。為了幫助學(xué)生順利理解軸對(duì)稱現(xiàn)象，找準(zhǔn)并會(huì)畫對(duì)稱軸，在理解教材的根底上，我把原教材進(jìn)展了靈敏的調(diào)整，力求表達(dá)新知識(shí)的層次與深度，把主題圖中的蝴蝶、蜻蜓、樹葉、臉譜糅合貫穿于每個(gè)環(huán)節(jié)之中。本堂課是學(xué)習(xí)空間與圖形

2、知識(shí)的必要根底，對(duì)于幫助學(xué)生建立空間觀念，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象才能有著不可無(wú)視的作用。 根據(jù)從初步到抽象的認(rèn)知規(guī)律以及兒童的心理特點(diǎn)，我確定以下教學(xué)目的：認(rèn)知目的：通過(guò)觀察、實(shí)物操作，初步認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱現(xiàn)象。能判斷出哪些東西是對(duì)稱的，并能找出它們的對(duì)稱軸，學(xué)會(huì)畫對(duì)稱軸。才能目的：培養(yǎng)學(xué)生自主探究、觀察、比較和概括才能，以及小組合作意識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生在合作中交流、學(xué)習(xí)、互動(dòng)。情感目的：通過(guò)情境畫面的引入，浸透愛(ài)國(guó)主義教育和審美教育，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也讓學(xué)生感受到對(duì)稱的美，學(xué)會(huì)欣賞數(shù)學(xué)美。而在上述目的中，我將“認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形的根本特征作為本節(jié)課的重點(diǎn)，將“理解什么是對(duì)稱作為本節(jié)課的難點(diǎn)。二、說(shuō)教法新課標(biāo)

3、指出，教無(wú)定法，貴在得法，數(shù)學(xué)的教學(xué)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知開展程度和已有的知識(shí)經(jīng)歷根底之上。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的學(xué)習(xí)比較積極，但不穩(wěn)定，知識(shí)和思維都有一定的局限性，多數(shù)學(xué)生操作、口述、考慮不能很好地有機(jī)結(jié)合，缺乏有序性和準(zhǔn)確性。針對(duì)這種情況，我采用直觀演示法，設(shè)疑誘導(dǎo)法，操作發(fā)現(xiàn)法來(lái)組織學(xué)生開展探究性的操作活動(dòng)，讓他們?cè)谧灾鞑僮髦袑W(xué)習(xí)新知，經(jīng)歷探究，獲得知識(shí)。三、說(shuō)學(xué)法有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是單純地依賴模擬與記憶，而是一個(gè)有目的的、主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，為此，我非常注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。在本節(jié)課中，學(xué)生學(xué)習(xí)的方法為：動(dòng)手操作法、觀察發(fā)現(xiàn)法、自主探究法、合作交流法。讓他們?cè)诩粢患簟⒄垡徽邸⒄f(shuō)一說(shuō)、

4、畫一畫、聽一聽等一系列活動(dòng)中感受對(duì)稱的特征。四、教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)：我將本節(jié)課分為五個(gè)環(huán)節(jié)一創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課 我將播放一段神州六號(hào)振奮人心的發(fā)射場(chǎng)景，一邊播放一邊講解：同學(xué)們，我們的祖國(guó)真?zhèn)ゴ蟀。軐⑷祟愃蜕咸眨艺鏋槲覀兊淖鎳?guó)感到驕傲！接著，我將神州6號(hào)的樣子畫下來(lái)，再出示飛機(jī)、汽車，也將他們的樣子畫下來(lái)，將實(shí)物抽象成平面圖形，我先進(jìn)展演示，然后將徐行對(duì)折，讓學(xué)生觀察這幾幅圖左邊和右邊的形狀怎樣。通過(guò)觀察，估計(jì)學(xué)生能發(fā)現(xiàn)，圖形的左右兩邊形狀大小一樣，從而自然地引出課題板書：對(duì)稱 通過(guò)播放錄像、設(shè)置情境，自然地導(dǎo)入新課，一方面是對(duì)學(xué)生進(jìn)展愛(ài)國(guó)主義教育，一方面試吸引學(xué)生注意力，激發(fā)探究知識(shí)的積極性

5、，也是學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活。自主探究，感悟新知 1、認(rèn)識(shí)對(duì)稱 探究是數(shù)學(xué)的生命線，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的獲取過(guò)程是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的理念。理解對(duì)稱的特征是本節(jié)課的重點(diǎn)。在這環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)了四個(gè)層次：剪一剪、說(shuō)一說(shuō)、折一折、變一變。在每個(gè)層次的教學(xué)過(guò)程中，我大膽放手讓學(xué)生經(jīng)歷小組合作、自主探究、動(dòng)手操作來(lái)發(fā)現(xiàn)對(duì)稱的特征，把探究的時(shí)間和空間交給學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都參與到活動(dòng)中來(lái)。 一開場(chǎng)，我神秘地說(shuō)：“老師剪了一個(gè)對(duì)稱圖形，你能猜猜是什么嗎？邊說(shuō)邊出示對(duì)折的蝴蝶圖讓學(xué)生猜。當(dāng)學(xué)生猜出是蝴蝶時(shí)，我將它翻開并貼在黑板上。并告訴學(xué)生老師還將它制作成小書簽，要送給大家，這樣設(shè)計(jì)有兩個(gè)目的

6、：一是鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，積極參與，作為后面認(rèn)識(shí)對(duì)稱軸的學(xué)具，接著讓他們?cè)谛〗M內(nèi)互相交流怎樣建才是一個(gè)對(duì)稱圖形，再讓他們合作，嘗試剪出對(duì)稱圖形。我先讓學(xué)生互相交流的目的是讓他們感受到別人的思維方法和過(guò)程，以改變自己在認(rèn)知方式上的單一性，在互相爭(zhēng)論、補(bǔ)充、交流中找到恰當(dāng)?shù)姆椒ā?學(xué)生在自主探究、動(dòng)手操作的過(guò)程中，我進(jìn)展巡視，發(fā)現(xiàn)有學(xué)生會(huì)通過(guò)對(duì)折再剪，我會(huì)讓他把剪好的圖形進(jìn)展展示，問(wèn)他是怎么剪的。假如他說(shuō)，我是先對(duì)折再剪時(shí)，我會(huì)對(duì)他的答復(fù)及時(shí)給予肯定，讓他們嘗到成功的喜悅。 接著我再引導(dǎo)學(xué)生把剪好的圖形對(duì)折看看，估計(jì)學(xué)生會(huì)通過(guò)動(dòng)手操作后發(fā)現(xiàn)，圖形兩邊疊在一起，形狀大小一樣。根據(jù)學(xué)生的答復(fù)，我歸納出對(duì)

7、稱的概念并板書。板書：對(duì)折，完全重合對(duì)折后，圖形兩邊疊在一起，形狀大小一樣，我們說(shuō)它們兩邊完全重合，這樣的圖形就是對(duì)稱圖形。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作、自主探究已經(jīng)知道什么是對(duì)稱的，我再利用課件展示圖片，讓學(xué)生來(lái)區(qū)分哪些圖形是對(duì)稱的，安排的順序是從形象的生活實(shí)物到抽象的圖形。我估計(jì)0、8、以及后面的字母A、H，學(xué)生較難區(qū)分，于是我通過(guò)演示對(duì)折來(lái)驗(yàn)證。這樣學(xué)生就對(duì)對(duì)稱現(xiàn)象更加明晰了。認(rèn)識(shí)對(duì)稱軸現(xiàn)代課程論認(rèn)為，在教學(xué)過(guò)程中，老師只是按照被動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)展教學(xué)。在這環(huán)節(jié)中，我結(jié)合學(xué)生好玩好動(dòng)的心理特點(diǎn)，選擇貼近生活的蝴蝶制作成小書簽作為學(xué)生認(rèn)識(shí)對(duì)稱軸的學(xué)具，學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中學(xué)得樂(lè)此不疲，以到達(dá)本節(jié)課的三

8、維目的。在教學(xué)對(duì)稱軸之前，先對(duì)學(xué)生之前表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)熱情給予肯定，并獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生每人一個(gè)蝴蝶小書簽，問(wèn)這個(gè)是不是對(duì)稱圖形，你是怎么知道的？估計(jì)學(xué)生會(huì)說(shuō)，通過(guò)對(duì)折。接著就請(qǐng)全班同學(xué)把圖形對(duì)折來(lái)驗(yàn)證。再讓學(xué)生翻開看看，圖形中間有什么？估計(jì)學(xué)生通過(guò)觀察能發(fā)現(xiàn)，中間有一條折痕。我會(huì)對(duì)學(xué)生的答復(fù)既是給予贊許，并告訴學(xué)生，對(duì)折后中間這條折痕就是這個(gè)圖形的對(duì)稱軸。板書：折痕對(duì)稱軸接著我示范畫對(duì)稱軸。板書畫對(duì)稱軸引導(dǎo)學(xué)生在小書簽上畫出它們的對(duì)稱軸，并在小組內(nèi)評(píng)價(jià)誰(shuí)畫得最棒！并且互相糾正錯(cuò)誤。看書置疑，解答疑問(wèn)愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：提出一個(gè)問(wèn)題比解決一問(wèn)題更重要。因此，我尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出的每個(gè)問(wèn)題，由此來(lái)知道他們?cè)谡J(rèn)知

9、中的疑點(diǎn)，及時(shí)給予解答。這樣不僅使學(xué)生在課堂上消化理解教學(xué)難點(diǎn)，更重要的是，培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。穩(wěn)固練習(xí)，強(qiáng)化新知練習(xí)是掌握新知、形成技能、開展思維的重要環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合興趣性、考慮性、綜合性相結(jié)合的原那么，由易到難、由淺入深，以求表達(dá)知識(shí)的縱橫聯(lián)絡(luò)，做到形式新穎、層次清楚。我設(shè)計(jì)了以下練習(xí)環(huán)節(jié)：第一題是課本68頁(yè)的做一做。這道題是要求學(xué)生判斷出哪些圖形是對(duì)稱的。接著畫出他們的對(duì)稱軸。我估計(jì)星星學(xué)生會(huì)從不同角度畫出它的對(duì)稱軸。第二題是課本70頁(yè)的第二題。通過(guò)折一折，找出一條到多條對(duì)稱軸。根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)，我再利用課件進(jìn)展演示。第三題是課本第70頁(yè)的第三題。這道題有點(diǎn)難度，是要求學(xué)生根據(jù)對(duì)稱的特征畫出圖形的另一半。第四題是游戲找朋友。我將教材中的臉譜運(yùn)用到游戲中，制作成幾對(duì)顏色不同的臉譜，并分成兩半，讓學(xué)生通過(guò)游戲找朋友來(lái)拼成對(duì)稱的臉譜。讓學(xué)