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1、仁懷市育人中學2016屆“五學育人”課改反思姓名楊毅學科數學學月2 導學案與傳統教案有根本區別，導學案是在新課程理念的指導下,為達成一定的學習目標,由教師根據課時或課題教學內容,通過教師集體或個人研究設計并由學生參與,促進學生自主、合作、探究性學習的師生互動“教學合一”的設計方案.在自主學習教學過程中,導學案是為了學生的自主學習而制定的學習方案,既不是教案,也不是習題集,它是一個隱含教師主導作用的文本導案,又是一個滿足學生認知目標的文本學案,也是一個培養學生學習能力的文本練案,還是一個師生、生生情感交流、對話的有機載體,一個蘊含新教育理念的創新性文本.導學案被形象比喻為高效課堂上學生學習的“路

2、線圖”“、指南針”“、方向盤”“、導航儀”,它直接影響學生自主合作、探究學習的效果,也直接影響學生課堂展示的效果和課堂教學是否真正達到高效.所以說,導學案是教師實施課堂教學的方案,是引導學生自主學習的學案,是對學生進行當堂達標檢測的卷案.相比傳統的教師教案,導學案主張“服務于學”,它最終的追求是學生“會學”。仁懷市育人中學2016屆“五學育人”課改反思姓名楊毅學科數學學月2學生學習情感的發展具有其特殊性,主要表現在學習能動性不強,學習注意力不持久,易受外界不良刺激的影響。而“身在曹營心在漢”的消極、應付式互動教學活動,導致互動交流效能達不到預期目標。這就要求初中數學教師在教學活動中,要把準初中生學習情感發展“軌跡”,挖掘數學教材積極情感因素,通過教學語言、教學情境等創設貼近初中生情感發展的“敏感區”,激發學生內在學習情感,主動參與互動交流活動。如在“一元二次方程組”的教學活動中,教師為了引導學生主動參與一元二次方程組的探究實踐活動中,抓住數學學科的生活性特點,設置了“現有長40米,寬30米的場地,欲在中央建一游泳池,周圍是等寬的便道及休息區,便道部分的面積約是整塊場地面積的五分之一,請給出這塊場地便道的寬度(保留1位小數

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