1、關于活動課的界定談對活動課的幾點認識三、活動課是課外活動的開展和升華從教育理論的角度看，課外活動是活動課的前身，而活動課那么是課外活動的開展和升華。課外活動作為一種教育理論現象，產生于人類社會的上古時期。如古希臘的雅典、斯巴達學校，其主要內容是體育、游戲和藝術等活動。至中古時期歐洲中世紀繼續開展，如意大利的費爾特雷學校、西里西亞學校，除上述內容外，更重視教生制學生自治、遵守法律等活動。但課外活動的普遍開展與盛行，那么始于近現代時期。在西方，英國首倡于先，美國繼起于后，然后傳布到世界各國。如英國1746年的阿伯丁中學、威斯敏斯特中學，1786年的拉格比學校，1811年的伊頓公學，1832年的里茲

2、伍爾德學校等，都是當時開展課外活動很有影響的學校。稍后，美國1790年的萊斯特中學、費拉德爾菲亞公立拉丁語學校，1811年的埃克塞特中學，1857年的伍斯特公立中學等，也是當時開展課外活動有較大影響的學校。這一歷史時期學校課外活動的主要內容有：演講辯論、文學會社、出版刊物、戲劇團體、俱樂部等。到19世紀末，不僅英、美兩國的課外活動愈加盛行，而且世界上許多國家也爭相效法。隨著課外活動的廣泛開展，引起了教育界人士的普遍關注，并開場進展理論上的討論。在這方面研究最多的當首推美國。在20世紀初的30余年，美國由于受杜威實用主義哲學及其倡導的現代教育運動的影響，許多學者撰寫并出版了大量有關課外活動的著作

3、。如1914年斯托特的?中等學校?、約翰斯頓的?現代中等學校?兩書，首次列專章闡述課外活動問題。接著又以專著的形式大量出版，如1926年懷爾茲的?課外活動?、1928年喬丹的?初等中等學校的室外活動?、1930年特里的?美國中等學校課外活動的指導?、1931年弗雷特韋爾的?中等學校課外活動?等等。這些理論研究的成果，反過來又推動了美國及世界各國課外活動的進一步開展。在我國，由于封建帝制的時間較長，學校教育以修身、讀書為本，以科舉、仕宦為榮。因此，與世界教育史上具有一樣含義的課外活動起步很晚。據資料記載，我國學校的課外活動始于民國元年(1911)至民國八年(1919)，但教會學校除外。在此期間，

4、河北省立天津中學曾開設國學研究會、課外研究會，后來又開設辯論會、青年會、武術會、三育促進會，以及創辦希光報、戲劇團等。此外，廣西、湖南兩省的課外活動亦有所開展。其主要內容包括文學、道德、音樂、戲劇、圖畫、照像、出版、體育等。民國九年，即1920年以后，由于受杜威來華講學的影響，當時的全國教育結合會曾議決?民治教育設施標準案?。其中關于學生活動方面的內容有如下六條規定：1.注重自動自學；2.練習公民自治；3.開展生活知能；4.練習效勞社會；5.注重體育；6.研究學術，擴大創造力。此議決案的公布，對當時全國各地中小學教育的影響極大。如建立了從事各種實際事務的組織，舉辦了以學生為主的各種活動。主要內

5、容有：遠足會、游藝會、運動會、慈善團、新聞會、清潔會、學生會、公仆會、巡察團、學校商店等。當時開展課外活動較好和名望較高的學校是廣西省立11中、東南大學附中、嘉興秀州中學等。與此同時，我國教育界對課外活動的理論研究也開場抬頭。早期比擬系統的研究成果當屬1936年商務印書館出版的?課外活動?一書，作者是李相勖、徐君梅、徐君藩三位先生。上述提供的資料說明，世界各國近現代的課外活動，在國外已有250年的歷史，在我國也有85年的歷史。它以豐富的內容和不同的形式為培養和教育學生，促進學生身心開展起到了重要作用。同時，在理論研究方面也獲得了豐碩的成果，為我們留下了極為珍貴的歷史遺產，值得認真總結、以史鑒今

6、。但是，由于時代的開展和教育自身的開展，當今世界包括我國在內的一些國家和地區，已將原來的課外活動納入教學方案，列為正式課程。這是教育思想、教學體制和課程構造方面的一次革命。因此，我們再不能用舊觀念把兩者等量齊視，在施行上也再不能穿新鞋走老路。為此，有必要把活動課與原來的課外活動加以比照，不要簡單地看作是名稱的更易，而忽略其質的不同。詳細地說，作為教育學概念的課外活動，盡管是指有目的、有方案、有組織地在學生中開展的各種教育活動，在培養和教育學生方面有許多優點并發揮了積極的作用。但它畢竟不是作為正式課程出現的，也沒有指令性的教學大綱和指導書，在學校教育中的地位得不到保證。因此，有些學校往往不予重視

7、，甚至把它僅僅視為學生的課余生活，或放任自流，或用來補課。有些學校即使用來開展一些有益的活動，一般地說也難于始終如一，時緊時松，處于雜亂無序的狀態。活動課與原來的課外活動相比，兩者在育人功能上、組織形式上雖然有許多一致的地方，但在育人的價值觀上，在學校教育中所處的地位及施行要求上卻有很大的區別，也可以說改變了原有的性質。因為活動課已納入教學方案，是課程體系不可缺少的組成局部，是每個學生都必須參加的一種正式課程，并嚴格按照規定的指導綱要和指導書進展。它不再是什么“第二課堂、“第二渠道，更不是學生隨意支配的課余生活。比照說明，活動課既認真汲取了近現代中小學課外活動所積累的珍貴經歷和科學的理論成果，

8、來源于課外活動；但又通過政府行為的干預和采取一切標準化措施加以保證，而高于課外活動。在這個意義上說，活動課無論從理論上講還是從理論上講，都是課外活動的開展和升華。四、活動課與學科課和學科活動的聯絡與區別如前所述，學科課程理論研究的奠基工作是由赫爾巴特完成的，但學科課程的教學理論活動那么是從歐洲文藝復興時期，特別是工業革命以后的17世紀至19世紀之間形成的。學科課程的根本特點：在教學內容上是分學科設置課程，使用固定的教學大綱和教材；在教學組織形式上實行班級授課制；在教學過程中是嚴格按照一定程序進展教學。數百年的理論證明，它既有許多優點，也存在著很大的局限性和缺乏。其主要優點有：一方面是根據人類長

9、期對自然、社會、思維運動認識的科學總結，分門別類讓青少年學習和掌握根本概念、原理和法那么等根底知識，從而以筒馭繁，舉一反三，更快更好地去認識世界。另一方面是按照事物的發生、開展過程，并結合青少年的年齡特點和心理開展程度，由淺入深、從簡到繁，由詳細到抽象地選編各種教材和比擬系統地傳授知識，使學生容易承受和便于掌握。學科課程所具有的這些根底性與系統性的優點，今后仍值得繼承和發揚。但是，對它的局限性和缺乏之處也必須有清醒的認識。比方，課程構造單一，內容固定；各科自成體系，彼此割裂；重視書本知識，無視實際；要求整齊劃一，不顧個性。很顯然，學科課程及其教學形式難以反映當今時代科學技術的迅速開展，新學科大

10、量涌現和知識量急劇增加的情況下對培養人才的需求。活動課那么恰好相反，它注重理論，讓學生手腦并用，綜合運用所學的各科知識，在活動中獲得直接經歷，有助于發揮主動性和創造性，使各自的興趣、愛好與特長得到充分開展。因此，兩者雖然有一定的聯絡，但彼此既不能互相替代，又相輔相成，互為補充。另外，我們還要特別注意活動課與學科活動的聯絡與區別，不可把兩者混為一談。由于近年來教學改革的不斷深化，學科教學中的活動有所加強和開展，如實驗、參觀、知識競賽、技能訓練等，呈現了前所未有的勢頭。學科教學中的這些活動也有理論聯絡實際，手腦并用，學生自主，開展特長等因素，并有助于對學生才能和創造性思維的培養。盡管如此，我們仍不

11、能將活動課與學科活動混為一談，甚至用學科活動取代活動課。其道理十清楚顯，從本質上講，學科活動完全是從學科自身特點出發的，也是完全服從于和效勞于本學科課堂教學需要的。更確切地說，它是學科教學的組成局部，或者說是學科教學的補充和延伸。課程方案中的活動課那么是一種獨立的新型課程。它不僅在層次上高于學科教學中的活動，而且內容更加豐富，功能更加齊全，學生的主體作用也更加突出。五、活動課的根本特征活動課是由國家最高教育行政主管部門制定和公布的全國九年義務教育全日制小學、初級中學務必統一施行的正式課程。它作為一種新型的課程形態，應以自己的特色和優長按照國家義務教育的要求，為全面貫徹黨的教育方針和實現小學和初

12、級中學階段的培養目的，在對全體學生進展全面開展教育的同時，尤其著眼于促進學生的個性自主和諧地開展，使他們具備國民應有的根本素質，增強時代開展的適應性，為將來步入社會生活和效勞于社會事業奠定堅實的基矗它的根本特征可以初步概括如下幾點：一理論性。活動課與學科課最根本的區別，是讓學生在理論活動中動腦動手，通過實際操作和親身體驗獲得直接經歷，從而擴大視野、拓寬知識、訓練技能和開展各種才能。二綜合性。活動課不是學習和運用某一門學科知識，而是在理論活動中通過綜合運用各科知識，從而完成規定的任務，到達預期的活動目的，并受到一定的教育或多方面的鍛煉。三自主性。活動課主要是靠學生主動參與，親身理論，始終處于動態的活動之中，并居于主體地位。此外，還表如今學生可以根據自己的愛好和興趣選擇活動，進展自我設計、自我組織和自我評價。四創造性。活動課是通過學生親自參加理論，手腦并用，獲得直接經歷的過程，能最大限度地發揮主觀能動性，使分科課程知識真正變成自己的有機知識構造，從而形成才能，進展大膽想象，探究和求新。五超前性。活動課不受學科課程規定的大綱和教材的限制，可以通過老師指導和自主活動理解和掌握有關自然、社會和人類思維活動的最新信息和最新成果，更好地面向將來。六廣域性。活動課不同于學科教學，活動的空間不受課堂限制，應根據確定的主題靈敏選擇，既可以在課堂內或課堂外進展，也可以在校外社會理論活