1、“六步導學教學法”在水資源一課中的應用盱眙縣馬壩初級中學 劉慧摘要：初中地理“六步導學”教學法包括新課導入、自主學習、合作討論、自學反饋、點撥總結、拓展訓練六個環節。方法運用過程中以“學”為主體、以“教”為主導的設計理念。以人教版初中地理八年級“水資源”為例介紹了“六步導學”課堂教學設計方法的運用。關鍵詞：初中地理；“六步導學”課堂設計“六步導學”教學模式是以系統科學為理論依據，以面向全體學生，關注終身發展為出發點，結合教育學、心理學原理，概括一般課堂教學改革的基本思路，基本教法和運行機制。它強調真正樹立以學生為主體的教學觀念，倡導學生積極主動的參與教學過程，讓課堂“活”起來，讓學生“動起來”

2、，讓課堂高效起來。教師是新課程實施的關鍵，課堂是新課程實施的主陣地。追求課堂教學的高效率，是每一個老師不斷追求的目標。那么，怎樣才能實現教學過程的最優化、教學效果的最大化，打造高效地理課堂呢？我認為課堂教學應該是一個教師引導下學生自主發現和不斷創新的過程。“六步導學”教學法是指教師在課堂中與學生之間形成積極地互動，優化教學全過程，提高課堂教學效率，有效地實現教學目標的教學。對于該方法的實踐，首先要圍繞教學目標實施全面調控：因為在課堂教學中，我們教師既要引導學生學習并掌握知識，又要進行思想教育；既要激發學生的學習興趣，又要培養學生實際運用能力；既要啟發學生的思維，又要規范學生的行為等等。其次要創

3、設和諧的學習環境與和諧的師生關系：因為在課堂教學中，學生是學習的主人，教師是學生學習引導者，通過教師引導使學生在和諧的環境中成長，使學生的素質得到更好的發展。“六步導學教學法”具體實施步驟有如下六個：一. 新課導入：簡潔、有效導入新課，并展示學習目標。在水資源這節課中我的設計是：課件展示一句英文“Where is water，where is life?”，并請學生翻譯這句話的意思作為導入。通過學生的積極參與來渲染氣氛，激發興趣，讓學生迅速融入課堂。然后語言轉承，展示目標：（1）知道我國水資源時空分布不均及造成的影響；（2）掌握解決水資源時空分布不均的措施；（3）了解我國水資源現狀。二. 自主

4、學習：以導學案為依據，學生自行閱讀課本并解決相應問題。鼓勵學生在自主學習后提出疑問，產生疑問，進而發現問題。通過檢查指導，幫助學生掌握科學的認知方法，變“學會”為“會學”，會“發現問題、分析問題、解決問題、再發現問題”，養成勤于思考的習慣。自主學習為高效課堂提供了重要保障。水資源這節課中我以填空題的形式設計了一些題目，設計的時候突出重點知識，然后由學生自主學習完成。在這個過程中學生基本上能掌握水資源的定義、分布特點等基礎知識點。并引導其思考產生這種分布特點的原因等問題。三. 合作討論：在自學的基礎上，通過分組討論解決學生自學過程中未能解決的問題。學生對問題獨立思考后，組織學生小組討論，討論的過

5、程就是學生質疑問難、“兵教兵”的過程，學生相互啟發，共同探究，學會學習，真正做學習的主人，學習的積極性得到充分調動。依據水資源這節課的學習目標和學生自學的情況，學生以小組為單位討論相關問題：（1）為什么我國水資源時空分布不均；（2）水資源的分布不均造成了哪些影響；（3）我們該如何去解決這些問題等等。學生通過積極討論和互幫互助得出相應結論。 四. 自學反饋：各小組根據討論情況展示學習成果。導致我國水資源分布不均的原因主要是因為我國降水分布不均；該問題對我國農業發展的影響尤為顯著；針對不同的問題采取不同的辦法，時間不均主要依靠修建水庫，空間分布不均主要依靠跨流域調水的工程措施解決。五. 點撥總結：

6、教師精講點撥學生不能不能解決的問題，補充知識規律并對本節課內容進行歸納總結。在這個過程中還要適時的對學生進行評價，通過評價，促進學生自信心的逐步提高，學習的不斷深化，課堂效益不斷增加。對學生展示中暴露的問題還要進行必要的點撥，再次進行指導，使學生認識水平、理解水平、思維和思辨水平得到提高。對于水資源這節課教師主要點撥的是：我國的水資源主要存在與河流與湖泊中，而河流和湖泊的水源主要是降水，所以導致水資源分布不均的原因就是我國降水的空間和時間分配不均。然后再對本節課相關的知識點進行梳理和歸納。六. 拓展訓練：設計相對應的習題，檢驗學生的學習情況。我在導學案上設計了10個相關的題目，既有基礎題，也有提高題，學生當堂完成，以達到最佳的訓練效果。 “六步導學”教學法以