1、22013*教學反思題目在課外，答案在課內-語文教材與課外資料使用教學反思內容摘要：近年來語文考試命題材料幾乎全部取自課外，使教師和學生產生了一種錯覺，課本對考試已經沒有作用，于是，教師丟棄課本，轉而使用課外資料，實行題海戰術，想碰碰運氣，可結果卻事與愿違。筆者在七年級上學期也進行了這樣的探索嘗試，期末考試成績很差。經過反思，筆者認為語文試題與教材的關系是“流”與“源”的關系，正所謂“題目在課外，答案在課內”。必須抓綱務本，不能忽視教材的主體地位。關鍵詞：教材 資料 “流”與“源”三年前，因為學校工作的需要，我從一位體育教師轉行改任語文教師，面對完全陌生的初中語文，我真的不知所措，不知道現在的

2、學生喜歡怎樣的語文課堂，對我來說每一課都是新的，都需要我自己先學一遍，讀課標、析教材、研教法、看課件，這一切做下來很累很忙，而考試的成績往往還不盡人意。盡管以前沒有帶過語文課，但語文老師的課我卻聽過很多，特別是我校劉國慶、胡立喜、劉紅霞這三位老師都是按傳統的方法一字一板、按部就班逐課逐課的上語文課，學生興趣不高，成績也不很理想。我打心底里討厭這樣的語文課，那是“累并痛苦著”，有沒有一種“累并快樂著”的語文教學方法？想到每次考試的命題材料幾乎全部取自課外，我感覺課本就是一個學習的載體工具，于是本學期我從初一語文開始，嘗試了教學模式的改革，可期末考試的失敗讓我很有些茫然，我進行了反思，現將反思結果

3、寫下來，提醒自己，也供大家借鑒參考。我的探索我在上語文課時，每單元只精講一篇或兩篇講讀課文，這一兩篇講讀課文大約會用4-6節課，再用4節課左右的時間讓學生自讀剩余的課文，借助教材全解等工具書對課文進行理解，還剩下大約一半的時間我用來進行學生課外閱讀拓展訓練，選取人文性很強的課文記敘文（美文）進行閱讀訓練，學期最后一個月模仿中考復習的模式進行專題訓練。探索結果這個探索從兩年前開始，那時是從初二下學期開始的，學生期末考試成績為全縣第8名，本學期任教的是初一起始年級，期末成績是全縣倒數，與平行班相比差了8個百分點。我的反思看到成績的那一刻起，根本不相信結果會是這樣，可進過反思，發現我存在著以下的問題

4、：忽視了教學對象的知識現狀初一年級是一個過渡年級，學生的文學素養還很差，有時會存在一些“尷尬”的地方。比如，從初一年級開始識字不是教學重點，但生字學習對一部分學生來說確實又有困難，沒辦法輕視；閱讀應該逐步成為學習的重點，但由于學生認知水平的局限，對問題的理解不夠深入、不夠全面，閱讀學習的“度”很難把握；初一年級開始練習習作，不拘形式的寫出自己見聞、感受和想象。但新教材中跨越太大，學生一下子對作文感到非常頭疼，老師的指導有時顯得蒼白無力面對這些問題，面對全新的教材，我在摸索中前進、在實踐中反思。在這樣的知識現狀的學生身上進行這樣的嘗試，有點兒拔苗助長的意味。脫離了語文學科特點語文學科的教學目標是

5、培養學生的聽、說、讀、寫能力。而這些能力的提高需要我們一個一個詞語的積累、一篇一篇文章的閱讀、一次一次說話的練習、一個一個片斷的寫作，就像砌房子一樣，一塊石頭、一個磚頭、一抹水泥、一張瓦片、一顆釘子、一根木條，你就得一點一滴的壘和砌，嫌麻煩就不行。而我和學生對語文學科的特點缺乏充分的認識，企圖走捷徑，為應試而教，為應試而學，其效果是可想而知的。語文學習雜志有一句醒目的標題語：“語文學習的外延與生活的外延相等。”這句話含義是豐富的，但它至少說明一點：生活中處處有“語文”，把語文學習僅局限于課內是不行的。想一口吃個胖子那是更不可能的。沒有正確認識試題與教材的關系近幾年來，為有利于對考生能力的測試和

6、人才的選拔，中考命題材料幾乎全部取自課外，我認為初中語文不考課本，試題全部來自課外，抱著投機取巧的心理，大搞題海戰術，特別是考前一月，今天一套資料，明天一套試題，見題就做，企圖能夠“碰”上考試試題，而學生也抱著“我聰明”、“我運氣”的心理，等到考場“超常發揮”。殊不知，“教材是個例子”（葉圣陶先生語），中考試題與教材的關系是“流”與“源”的關系，正所謂“題目在課外，答案在課內”。而去年七年級語文期末考試恰恰又在課本上選取材料，真是得不償失。考前我和學生是信心滿滿，考后都是滿臉迷惑，悵然若失、呆若木雞。都是信馬由韁瞎扯惹得禍我的語文課總能給學生以不同的感覺，我的課對傳統的課來說很多時候其實不能說

7、是課，因為課堂上我喜歡瞎扯，說這說那，東拉四扯，海闊天空，信馬無疆，扯到哪兒算哪兒，國慶老師也曾諄諄教導我，不能腳踩西瓜皮，溜到哪里算哪里。可我想既然是放開教學，就是要放得開，為什么要收回來呢？可是很多時候話題扯遠了，完不成教學任務，或者是與教學關系不大，學生的注意力也一時收不回來，課堂效率低下就成為了必然。調整措施 1、正確認識學生的語文知識水平現狀，重基礎訓練和能力培養。站在初一起始年級的基點上，我要充分的認識到學生的語文素養還很淺，還需要從最基本的入手，要和學生一起樹立能學好語文的信心，教學中要把教學目標轉化為學生的需求，因為學生是學習的主體，離開了主體的積極性和主動性，效果當然不會很理

8、想。 2、在課堂教學中創設誘人的情境。孔子曰：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者。”愛因斯坦也說：“興趣是最好的老師。”可見，愛好和興趣在學習活動中是非常重要的，往往可收到事半功倍的效果。因此，我還要適度的“瞎扯”，吸引學生的注意力，激發他們的興趣。盧梭說：“教育的藝術是使學生喜歡你教的東西。”我想，語文老師在課堂教學中真的能化“壓力”為“魅力”，讓“學生喜歡你教的東西”，學生是會積極學習語文的。3、可以繼續嘗試，重在舉一反三。現行課改課本，每單元都是同一題材的文章，教學目標基本相同，我就上一節課就差不多了，關鍵是要讓學生舉一反三自學。語文課每課不一定要有教學目標，我們的教學目標為什么不可以是一單元的教學