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1、第 PAGE9 頁 共 NUMPAGES9 頁基于信息技術內地民族學Th學習質量基于信息技術的內地民族學Th學習質量 增值評價的實踐研究 一、 概述(一)增值評價的意義 “增值評價是以學生的學業成就的發展水平為評價依據,通過相關統計分析p 技術,將學校對學生發展的影響從生、規模、經費、辦學條件、師資水平等諸多相關因素中分解出來,進而測量一定時間內學生的進步幅度,計算出教師的工作效能值,以此發現學生是否比其他學生能獲得相對較大的發展”。教學評價要客觀地反映學生日常學習的效果,激發學生學習的積極主動性,跟蹤學生學情動態,照顧到不同學習層面的學生,落實國家對教育的“控輟保學”政策,適應國家對少數民族

2、教育改革地展趨勢,讓少數民族學生的管理走向現代的 “制度化、標準化、信息化”。(二)內地民族學生的現狀 由于經濟、歷史和地理環境的原因,少數民族學生常處在信息閉 塞,文化生活相對貧乏的地區。在內地學校學習生活中,他們常常表現出一些民族自身的特點:渴望學習知識,但文化基礎較弱;思想觀念落后,苛求理解和尊重;待人誠實守信,但自控能力較差;藝體競技成績較好,但情緒自控能力較差;遵從本民族宗教信仰和特殊的生活習慣等。因此,學校在實現“零流失”的教育管理中,對他們只有思想教育是不夠的,要根據民族學生的特殊性制定專門的教學評價方案,讓他們認識自我,發揮特長,利用信息技術手段提高持續學習的自信性和動力。二、

3、內容與實施 保持九年義務教育均衡發展的成果,消除大班額,實現小班化教學;落實好“控輟保學”的相關文件精神,保證學生順利完成義務教育的學習任務,防止學生流失現象的發生;重視內地民族學生的教育教學管理,承認他們在知識儲備和學習方法上的差異等,這都是學校管理的重要內容。如果把每個學生放在同一水平線上衡量,單一的用總分和平均水平分析p 他們學業成績,那么部分老師為了追求升學率, 不顧學生的身心健康,不考慮少數民族學生的特點,就會通過加重課業負擔和延長學習時間等提高成績。為從根本上解決這些問題,增值評價系統把學生靜態的成績數據,通過信息技術手段優化為評價學生在一個階段內動態的學習過程。(一)實施增值評價

4、的政策依據 根據國家教育方針政策以及中國學生發展的核心素養要求,全面推進素質教育,使學生構建適應社會和自然所必需的基礎知識體系;根據國家“多元一體”的民族教育政策,既提倡教育的多元化,又強調教育的一體性,認可民族學生在內地學校學習的特殊性;根據中央 電化教育館制定的2022 年數字教育資公共服務工作要點的相關精神,“落實教育信息化 2.0 行動計劃,以加強教育資公共服務平臺和體系建設,深度整合匯聚優質教育資,創新教育信息化常態應用機制與模式,全面提升師生信息化素養,促進教育發展與改革為總體目標”;根據“全納與平等”的愛生教育理念,使人人都能在教育中得到良好的發展,使不同的學生在學習中得到同樣的

5、進步,實現 “規范,內涵,特色”的育人目標。(二)實施增值評價的基本思想 增值評價是以學生入學時學業成績為基礎,同自身在一段時間內的學習情況相比較進行評價,評價中認可學生現有知識水平的差異和文化素養的不同,肯定師生工作和學習的努力過程,著重評價師生工作和學習成績的進步情況,重視對學情量化分析p 結果的跟蹤反饋,為師生進一步發展提供真實可靠的大數據動態分析p 結論。(三)實施增值評價的主要內容 1.評價比例的確定辦法 根據學生身心發展的基本規律,利用信息技術平臺分析p 同學段學生所學科目的考查成績,按學科和綜評劃分不同的定段評價比例,A、 B、C、D、E、F 和 _ 共七個段級,依照學生成績整體

6、呈正態分布的規律確定比例:A 段 3% 、B 段 7%、C 段 45%、D 段 35%、E 段 7%、F 段 3%,_ 段為學籍異動學生和隨班就讀學生,由班主任老師和學生自主選擇。2.評價數據的計算方法 公式 1 各基段人數=各段比例年級學生總人數。根據學生在同類學生初次測試成績,確定他們各學科和綜評的基段級,以此作為衡 量該生起始學業水平的指標。公式 2 各測段人數=各段比例年級學生總人數。根據學生在同類學生本次測試成績,確定他們各學科和綜評的測段級,以此作為衡量該生階段性學業水平的指標。公式 3 進退段計數:分類別把測段級與基段級兩種指標相比較, 按 FEDCBA 的順序,每升一個段級計數

7、為 1,升兩個段級計數為 2,依次類推,計算每個學生各學科和綜評成績的進段計數;反之,計算每個學生各學科和綜評成績的退段次數,并計為負數;如果兩次段級相同稱為保段,則計數為 0。以此作為衡量該生階段性各學科和綜評學業水平的相對指標。公式 4 進退段總計數=各學科和綜評成績的進退段計數的代數和。以此作為衡量該生階段性各學科整體學業水平的相對指標。公式 5 基礎分(100)=學習態度(20 分)+學習方法(20)+學習過程(20)+學習效率(20)+團結合作(20)。分上述五個方面, 由班主任和任課教師根據學生自評與互評的結果計算總和獲得。以此作為衡量該生階段性學業水平的基礎指標。公式 6 增值評

8、價總分=基礎分+(進退段總計數權重計分), 以此作為衡量該生階段性學業水平的綜體指標。說明:權重計分可根據同一學段學生的整體學習情況統一確定, 一般應在 1 分到 5 分之間。3.評價結論的分析p 反饋 增值評價總分體現了學生學業水平同自身相比,在一個階段內整體進退的情況,高于 100 分說明該生在這個階段內學習進步明顯,增 值越大成效越顯著;低于 100 分說明該生在這個階段內學習效率不 高,差距越大退步越明顯。據此,師生共同探討在這個階段內的學習生活與思想情況,總結經驗、肯定優點并相互交流,查找問題、分析p 原因并及時解決,為師生后續工作和學習提供強有力的動態數據分析p 資料。三、實踐與創

9、新(一)信息技術為增值評價搭建了快捷高效的平臺 增值評價以信息技術為手段,以網絡平臺為依托,其電子檔案袋反映了學生的求知和努力的過程,并對學習效果進行價值判斷。提出的診斷性評價結論,幫助教師指導學生反思學習過程,發現學習中的問題,及時調整教學策略和方法,提高教學質量。借助信息技術綜合評價每一位學生,能夠快捷高效地調動學生學習的主動性、積極性和創造性。學生的評價也因為信息技術的發展由學校單一化逐步向社區、家庭及社會資的不斷開發而成為大數據多元化的過程評價。(二)動態分析p 為教學考核增加了有效可信的指標 相對于平均分和升學率等靜態的數據結果,在信息技術支持下的增值評價中基段級、測段級、進退段計數

10、、基礎指標、綜合指標等動態分析p 更能體現公平性和科學性。關注學生個性差異,進行自評和他評,強調參與互動,實現評價角度的多元化。通過建立各類學生網絡評價量表,鼓勵學生積極參與,及時了解學生掌握知識技能的情況;通過網絡交流、課堂對話等方式,指出學生的優點和不足,培養學生的學習興趣和自信心;通過建立評價團隊,對學生的發展情況進行客觀的分析p 和評價,以加強對評價信息分析p 的有效可信度。(三)實證研究為學校管理提供了績效責任的依據 增值性評價是基于每個學生的進步來計算教師對學生學業增長的影響,這種實證研究學情的過程,使教師的關注點落在了每個學生的進步情況上。問責制是學校管理的重要方式,評價是問責制

11、的主要組成部分,評價的科學性直接關系到問責制實施的效果。增值評價與績效責任緊密相連,為問責制提供了一個良好的網絡評價框架,對教師的績效考核更為公平提供科學依據。四、效果及影響(一)學習中學生更加重視自己的學習過程 教育家陶行知先生說:“人像樹木一樣,要使他們盡量長上去, 不能勉強都長得一樣高,應當是:立腳點上求平等,于出頭處謀自 由” 。增值評價考慮到學生起始能力水平的差異,弱化了學生之間因為成長環境不同而造成的影響,通過對學生當前成績與過去成績相比較,讓學生清晰地看到自己在學習上的進步大小,樹立持之以恒的學習精神。(二)教學中教師更加關心學生的發展因素 增值評價在一定程度上認可了學生存在智力和素養的區別,突破了因班級不均衡因素而對教師評價的影響,肯定了學生在學習生活中取得的相對成績,使教師有針對性的指導學生今后的發展。增值評價的結果肯定了教師教學行為對學生發展的影響,對促進學校落實“控輟保學”的相關政策具有引領作用。(三)管理中學校更加注重教師的專業成長 增值評價對不同教師的工作效能值進行比較,信息技術的快捷特點能迅速區分出高效能教師與低效能教師效能指標。通過探討高低效能教師的知識儲備和工作特征的差異,開展教師培訓和教研活動,使 學校教師隊伍建設更有針對性。對教師自身發展而言,可幫助教師以高效能教師為學習對象,督促教師進行自我反思與改進,

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