1、第十章教學設計與教學戰略本章主要內容第一節 教學設計概述第二節 教學設計要素第三節 不同類型教學設計第四節 教學戰略教學設計究竟有沒有必要？一、教學設計的含義課堂討論1:教學設計要處理哪些根本問題？教學設計：是為了到達最正確教學效果，運用系統方法，將教與學的原理轉換成對教學目的、教學條件、教學方法、教學評價等諸要素有序、優化地安排，構成教學方案的系統化過程。根據教學對象和教學目的，確定適宜的教學起點與終點，將教學諸要素有序、優化地安排，構成教學方案的過程。二、教學設計的目的和意義一教學設計的目的是為了提高教學效率和質量，使學生在單位時間內可以學到更多的知識，從而使學生獲得良好的開展。二教學設計

2、的意義三、教學設計的原那么1.把握正確教育觀念2.圍繞教學目的進展3.追求良好教學效果4.運用有效教學戰略四、教學設計的方式1.確定教學目的2.進展教學分析3.檢查起點行為4.設定操作目的5.擬訂測試標題6.提出教學戰略7.選定教學內容8.做構成性評量9.作總結性評價 迪克和凱雷九階段教學設計方式第二節 教學設計要素一、教學目的設計1.教學目的的概念教學目的是指學生接受教學之后可以產生哪些認知、技藝或態度變化的理想預期，是衡量學生學習質量和教師教學效果與程度的根本根據。2.教學目的的作用規定教學活動的方向、進程和預期的結果，是評價教學結果的根據。一教學目的的領域與分類1.布盧姆的認知領域目的分

3、類(1)知識：指對所學資料的記憶，包括對詳細現實、方法、過程、概念和原理的回想。(2)領會：指把握所學資料的意義。(3)運用：指將所學資料運用于新的情境之中，包括概念、規那么、方法、規律和實際的運用。(4)分析：指將整體資料分解成其構成成分、并了解其組織構造。(5)綜合：指將所學的零碎知識整合為知識系統。(6)評價：指對所學資料論點的陳說、小說、詩歌以及研討報告等作價值判別的才干。一教學目的的領域與分類2.克拉斯沃爾的情感領域目的分類(1)接受：指學生情愿留意特殊的景象或刺激。(2)反響：指學生自動參與學習活動并從中得到滿足。(3)構成價值觀念(4)組織價值觀念系統(5)價值體系個性化一教學目

4、的的領域與分類3.辛普森的動作技藝領域目的分類(1)知覺(2)模擬(3)操作(4)準確(5)銜接(6)習慣化在實踐生活中，認知、情感和動作技藝這三方面的行為幾乎是同時發生的。例如，學生寫字時(動作技藝)，也正在進展記憶和推理(認知)，同時，他們對這個義務會產生某種心情反響(情感)。因此，在教學中，教師往往需求同時設置這三個方面的目的。二教學目的的表述與要求1.教學目的的表述技術1行為目的的表述技術馬杰，1962行為目的是指用可察看和可丈量的行為陳說的教學目的。行為目的的陳說包括三個要素：表述行為：詳細目的用動賓構造的短語表述條件：獨立或有指點情景表述規范：好到什么程度、準確度如何、完好性怎樣表

5、述對象：教學對象二教學目的的表述與要求2格倫蘭N.E.Gronlund提出了內部心思與外部行為相結合的目的陳說方法。用這種方法陳說的教學目的由兩部分構成：第一部分為普通教學目的，用一個動詞描畫學生經過教學所產生的內部變化，如記憶、知覺、了解、發明、欣賞等；第二部分為詳細教學目的，列出詳細行為樣例，即學生經過教學所產生的能反映內在心思變化的外顯行為。例如：培育學生的愛國主義精神內部 上完本節課后，學生能寫一篇贊譽祖國的文章并當眾朗誦外部二教學目的的表述與要求3艾斯納E.W.Eisner提出了表現性目的表述技術表現性目的只需求教師明確規定學生必需參與的活動，而不用準確規定每個學生應從這些活動中習得

6、什么。如愛國主義教育目的：學生能仔細觀看學校組織的反映愛國主義的影片，并在小組會上談本人的觀后感。二教學目的的表述與要求2.教學目的的設置、表述與呈現要求1教學目的的設置要求即時目的與延時目的相結合籠統目的與詳細目的相結合共同性目的與個性化目的相結合預設目的與生成目的相結合二教學目的的表述與要求2.教學目的的設置、表述與呈現要求2教學目的的表述要求目的應描畫經由教學學后學生所到達的學習結果而非教師的教學過程。目的要反映學生的開展程度陳說目的必需明確、詳細、可以觀測，盡量防止用模糊的華而不實的言語描畫教學目的。二教學目的的表述與要求2.教學目的的設置、表述與呈現要求3教學目的的呈現要求展現目的要

7、自然；分散展現目的的效果要優于集中展現；展現目的應與回應目的結合；目的不能太多且應分出重難點目的；呈現的目的不能太細；對小學低年級學生不一定展現目的；對難度大的內容的教學目的最好放在課堂的最后一個環節完成；以自學為主的課型最好課前展現目的已起到組織戰略的作用；情感教學目的在課堂中不一定展現，但必需有其位置。二、 教學內容設計一教材內容的宏觀把握1.研討課程規范，準確把握教學內容在課程體系中的位置和作用。2.了解教材的組織方法，分析教學內容的編排意圖和特點。3.緊扣學科中心概念，確定教學中的重難點。二、 教學內容設計二教材內容的選擇重組1.根據學生的知識預備和認知開展程度，靈敏調控教學內容的深度

8、與廣度。2.加強教學內容的新穎性和多樣性。3.突出重點、化解難點。4.教學內容的組織、陳列、呈現方式要恰當，不同內容間應過度自然，銜接緊湊；教學活動與練習的安排應與教學目的和內容相適切，練習的方式方法應因內容而精心設計。5.實現傳道、授業與育心育德的有機結合。 二、 教學內容設計三教學內容的詳細分析1.歸類分析法2.圖解分析法3.層級分析法4.信息加工分析法三、教學手段設計一教學方法設計1教學目的的要求；2教學內容的特點3教師素質與個性；4學生特點與根底三、教學手段設計一媒體選擇要素1教學義務要求；2學習者的要素；3教學管理要素；4教學媒體特點；5經濟方面要素；6學校條件要素。二媒體合理運用1

9、多媒體組合運用；2留意媒體冗余度；3思索學生留意力；4選擇好媒體符碼；第三節 不同類型教學設計一、不同知識類型的教學設計一陳說性知識的教學設計二程序性知識的教學設計三戰略性知識的教學設計第三節 不同類型教學設計一、不同課型的教學設計一新授課的教學設計二討論課的教學設計三復習課的教學設計第三節 不同類型教學設計一、不同中心的教學設計一以“教為中心的教學設計馬杰：“我要去哪里？-教學目的； “我如何去那里？-教學方法；“我如何判別我能否曾經到達那里？-教學評價二以“學為中心的教學設計第三節 不同類型教學設計一、不同中心的教學設計二以“學為中心的教學設計1.實際根底：建構主義、人本主義2.指點思想：

10、1以學習者為中心的教學設計三要素2用情境協助學習者進展意義建構3協作學習是意義建構的關鍵4注重對學習環境而非教學環境的設計5利用各種信息資源來支持學而非支持教6學習過程的最終目的是完成意義建構而非完成教學目的第四節 教學戰略一、教學戰略概述一教學戰略的含義與特點教學戰略：是教學設計的有機組成部分，是在特定教學情境中為實現教學目的和順應學生學習的需求而采取的教學行為方式或教學活動方式張大均，2003。三層意思：教學戰略從屬于教學設計；以特定的教學目的和對象為根據；是教學思想或方式轉化為教學行為的橋梁。第四節 教學戰略一、教學戰略概述一制定教學戰略的根據1.教學目的是制約教學戰略制定或選擇的決議性

11、要素2.學習者的初始形狀決議著教學的起點，是制約教學戰略制定和選擇的根底3.教師本身的特征是制約教學戰略制定和選擇的重要條件4.教學環境制約有效教學戰略的制定或選擇5.教學內容的特點影響有效教學戰略的選取第四節 教學戰略二、意義學習的條件與教學戰略一意義學習的條件1.外部條件：指學習資料本身的性質對產生有意義學習的影響邏輯意義。2.內部條件：指學習者本身的要素對產生有意義學習的影響認知維度上具有潛在意義；情感維度上具有意義學習的心向；行為維度上使新舊知識相互作用產生心思意義。3.意義學習：一種以獲得心思意義為目的，以學習資料的邏輯意義和潛在意義為條件，經過學習者積極自動地將兩者結合起來而實現的

12、學習。第四節 教學戰略二、意義學習的條件與教學戰略一意義學習的教學戰略1.外部條件構造化教學戰略教材與板書2.內部條件1銜接化教學戰略認知先行組織者戰略；匹配與失配戰略2情感化教學戰略情感心思匹配戰略；超出預期戰略3行為化教學戰略行為行為自控戰略；行為互動戰略圖1 意義學習的條件與四類教學戰略的關系第四節 教學戰略三、幾種詳細的教學戰略一目的分析戰略1.目的關鍵詞化2.目的行為化3.目的演繹第四節 教學戰略三、幾種詳細的教學戰略二教學傳輸戰略1.教學言語循環2.媒體-教學鑲嵌3.板書構造化第四節 教學戰略三、幾種詳細的教學戰略三教學反響戰略1.課堂提問1把握提問時間；2選擇提問內容；3監控提問過程2.課堂調查1板演；2檢驗