1、建構區里的“一家人”記建構區域中角色游戲的觀察與理解觀察實錄1： A女孩獨自一人用長木條搭了一個正方形的房子框架，接著叫來了好朋友女孩B幫忙，兩人一起用長木條填滿框架。A女孩子然后又用圓木塊和長木條搭了一個火爐，這時B女孩子在另一處玩起來了，A女孩子跑過去說：“你到底是跟誰玩的？”B女孩并沒有馬上過來。A女孩子在給火爐添加柴火，邊添加邊說：“多加點柴火會變暖和。”然后B女孩也參與到了其中，她們還在火爐旁邊架起了滑滑梯。A女孩拿來方形木塊并排放在一個角落，B女孩拿來圓形木塊對著A說：“我買了一些餅干”。A女孩拿材料的時候發現一個長的圓棍對B女孩說：“這個可以當棒冰?！辈寻舯逶趫A餅圓孔中。老師

2、問B女孩子：“你們在搭什么？”B女孩：“我不知道，你去問A女孩。”接著問A女孩：“我也不知道搭什么。等一下就知道了?！?在這段情境中我們看到雖然A女孩專注于自己的建構，在游戲中起主導作用，B女孩輔助A女孩。當B女孩在游戲開頭出現游離的現象，被A女孩及時叫回來了。前半段中她們的建構是沒有主題，比較隨意性的，她們是根據材料的特質來決定游戲內容，比如說：拿來圓餅當餅干；拿來長的圓棍當棒冰。 觀察實錄2：建構到15分鐘左右，男孩C走了過來看了幾秒鐘說：“我可以跟你們一起玩嗎？”女孩A：“那你就當爸爸吧?！蹦泻⒙冻鲆桓睂擂蔚谋砬椋瑥埓笞彀秃傲艘宦暎骸鞍　盉女孩一邊、假裝吃著東西說：“我是寶貝。”C男孩用

3、夸張的表情說：“哇！好可愛??！我看到可愛的東西就會暈倒”A女孩拍拍C男孩說：“你又不是寶寶，你是爸爸?！盇女孩說完就離開了。B女孩拿著東西在吃，C男孩也在那里跟著學，一直持續大概2分鐘，直到A女孩拿著材料回來對寶寶說：“來 ，吃棒冰?！盇女孩給了寶寶棒冰之后又去拿了三塊圓餅，兩塊給寶寶，并沒有給爸爸。男孩子從寶寶旁邊拿了剛才的棒冰在玩。A女孩第三次回來問爸爸和寶寶：“你們要吃什么？我去買?！睂殞殻骸拔乙耘Ｈ飧??！卑职郑骸拔乙詨鬯尽！盇女孩對C男孩說：“你是爸爸，你自己去買?！盇女孩說完就離開了。爸爸和寶寶在家里繼續在玩。媽媽拿著木塊分別給了爸爸和寶寶說：“好了，你們不要玩了，這是爸爸的壽司

4、，寶貝的牛肉干?！泵殞毜念^說：“不要搶著吃?！?爸爸吃完后來到搭好的滑滑梯上玩，一坐下來滑滑梯就塌了，爸爸不好意思的說：“哎呀，我要減肥了?！眿寢尯蛯殞毑]有責怪爸爸，重新搭了起來。他們又沉浸在游戲中.在這個過程中寶寶不斷地在撒嬌，媽媽也不斷地反復撫摸寶寶的頭，.兩個人沉浸在角色游戲中，而爸爸并沒有完全進入狀態，直到爸爸提出：“我想要當弟弟?！睂殞毢蛬寢屢恢路磳Γ骸皼]有爸爸不行的。”接下來的游戲當中，C男孩逐漸適應了爸爸的角色。例如喂寶寶吃東西；寶寶無理取鬧時也不生氣；還熱情的為家里買菜、切菜，直到游戲結束。 在這段情境中，不是單純的只有角色游戲，其中穿插了許多建構的行為，例如媽媽在為寶寶

5、尋找食物時候，還同時拿了其他的材料不斷的完善他們的家；在“房子”被碰倒了之后反復地重新建構，并沒有消極情緒，在這個過程中，三個孩子的注意力相對于第一段中單純建構來說要集中和持久。孩子們的情緒始終是很高興的。積極主動地在角色情境中不斷建構，時間持續有一個多小時。學習了什么？通過今天的游戲觀察中發現孩子們沉浸在角色中的建構游戲是非?？鞓返?，孩子們進行的不是單純的一種類型的游戲，而是多種游戲的綜合體現。幼兒一開始是在進行建構游戲，但在之后他們的游戲類型發生了變化，從建構游戲變成了角色游戲，而且游戲得十分愉快。 首先，在幼兒的建構游戲過程中，幼兒的建構行為是很好的，他能建構出一些與生活有關的作品。所以

6、說她的建構水平發展達到了一定的水平。 其次幼兒的合作與交往能力也在這次游戲中得到了發展，首先A女孩能邀請其他小朋友一起來參與這個游戲，隨后還能邀請其他小朋友當爸爸一起來玩游戲，都體現了幼兒的一種交往的主動性?？梢娫谶@一個多小時的游戲中，幼兒的游戲是十分成功，而且心情是十分愉悅的。 下一步該怎么做？1、用“欣賞”的心態來觀察幼兒游戲的行為。 此案例引發了我很深的思考，在我們現在的區域游戲中，我們教師經常是在同一個時間里引導幼兒玩同一種類型的游戲，建構區就是搭搭建建，美工區就是做做貼貼通過此案例我們不能只是在區域的選擇上給予幼兒高度的選擇靈活度，對游戲類型的選擇也要有一定的靈活性。 2、平時在一些區域和戶外自主游戲中提供的材料的特征很大程度上暗示了游戲的類別，適當嘗試在同一個區域里提供各種材料，包括結構的，主題角色的，探索的，美術美工，任孩子自由選擇，如：在小舞臺也可以放