1、海燕教案教學反思這是海燕教案教學反思，是優秀的九年級下冊語文教案文章，供老師家長們參考學習。海燕教案教學反思第1篇范例一唯有源頭活水來海燕的教學反思海燕是一篇著名的散文詩，我非常喜歡。過去一直都是采用“朗讀感知 分析結構，整體把握介紹作者、時代背景分析形象，理解象征意義 延伸拓展，加深理解”的套路，把教學重點放在分析結構和時代背景上。教得很順手，也很熟練。但連續教了幾遍之后，就想教出點新意來。特別是最近幾年閱讀教學提倡多元解讀自由解讀，也想趕個時髦，來個新的解讀，于是，在這次教學活動中，我對這篇文章進行了新的教學設計，同過去的設計相比，最大的區別是我沒有介紹文章的寫作背景和結構分析，第一節課把

2、重點放在朗讀和形象的把握上。葉圣陶先生說過：“語文教學的根在聽說讀寫，是聽說讀寫之內的挖掘與創新。作為一篇散文詩，有著詩一樣的語言和詩一樣節奏，如果不仔細品讀，怎么能感受到作品的語言美和韻律美。試想，如果一個學生課文讀起來結結巴巴，連一些常用的字詞也不會讀，怎么能談得上恰當的語言表達呢？所以在這次教學過程中，我主要通過讓學生聽讀試讀品讀老師范讀學生展示這幾個過程，讓學生把握散文詩的節奏重音和停頓。“書讀百遍，其義自見”，通過多讀，學生能更好的理解課文，同時學生能初步理解作者的思想感情。這比老師單一的去講要好的多。其次，在形象的把握上，以往主要讓學生聯系生活來理解海燕的象征意義，目的是不讓學生受

3、背景的影響受教師引導的影響，能夠自由的解讀文章的內容。因此，學生對“海燕”形象和象征意義的理解比較快，也比較一致，大都是“它是生活中的強者，逆境中的勇士，勇于迎接挑戰的英雄。”等。在此基礎上，我讓學生介紹生活中的“海燕”，學生舉出了貝多芬、張海迪等百折不撓、自強不息的事例。課后，我自己問自己，海燕一文的價值何在呢？難道它等同于一篇一般的托物言志贊美生活中的強者的文章了嗎？這樣的文章不是太多了嗎？而文學史上享有盛名的高爾基的海燕卻只有一篇！我想，這不是真正的多元解讀，也不是新課改下的花樣翻新，而是在糟蹋經典美文！于是我很快又對這一設計進行了補充，在第二節課上，在學生進行了自由解讀之后，我及時進行

4、了講解引導，向學生詳細介紹了高爾基及其寫作本文的時代背景，再由學生思考“海燕”的象征意義以及本文的主題，學生理解起來就容易多了。我又進行了一些補充講解。盡管好像剝奪了一點學生的自主權，但我覺得海燕這篇文章一下子厚重起來，充實起來，高貴起來，它是一個民族一個時代精神的一面旗幟啊！我覺得我對得起高爾基了。這次經歷使我領悟到了幾點：要以冷靜的理智的頭腦對待一些“時髦”；對一些經典美文，特別是時代性比較強的文章，可以進行自由解讀多元解讀，但要慎重，不能為追求所謂的教學創新，而損害了它們的價值，不能使多元解讀庸俗化；要靈活客觀地對待學生自主和教師引導的關系，在很多時候，教師該參與的該引導的，就不能退出，

5、就不能猶豫，就不能緘口。“真理向前邁一小步，就會變成謬誤。”傳統語文教學的弊病必須革除，但我們不能矯枉過正，從一個極端走向另一個極端。在新課改的語文教學實踐中，我們只有不斷的深入學習，冷靜思考，不斷的反思，不斷的注入新鮮的活水，才能讓我們的語文課堂真正的走向新課程。范例二從學生熟知的童謠導入，容易激發學生的求知欲望，調動其學習的主動性。教學過程以朗讀教學貫穿始終，引導學生通過誦讀揣摩感悟詩情、畫意和理趣，讓學生在讀中悟，悟中評，評中讀。在賞析海燕形象時，注重了學生的個性化解讀，既尊重學生對海燕形象的感性認識，又結合背景引導學生了解作者的創作意圖，把握海燕的特定內涵。課外延伸將學習本課的現實意義

6、與學生的結合起來，鼓勵學生面對生活的暴風雨時也像海燕那樣勇于斗爭，敢于勝利，突出了對學生人文素養的培養。范例三我覺得這班學生對這文章實在不太感興趣，所以一開始找“寫環境的句子”就出現了困難。這在我的感覺里是不難的呀。一開始整個節奏就慢了下來，在解讀文章時，學生的回答與我的提問一直有偏離的現象存在，即便是我一再明確地糾正，也不能拉回來，好像他們是一輛憑著慣前行的火車。例如“哪些詞最能讀出作者的情感”，學生則一直回答的是哪些句子，而且都喜歡讀一遍，再闡自釋自己的看法，本來這也無所謂，可問題是只有45分鐘，我后面的內容就來不及了，后面的應是這堂課精彩之處，應該掀起高潮的，我只好匆匆而過。我知道學生原

7、本可以表現得更好的，是我沒有給予他們充分地表現的機會，因為時間來不及了，這也讓我失去了原有的從容與大氣。因為我自認為原本的優勢是：擅長激發學生，善于與學生作真誠地溝通。按理我是長于調控課堂氣氛的呀。這真讓我郁悶。一堂課還是不宜將內容安排得太多，課堂上還是應該悠著點。這是這堂課我最大的感慨。范例四我主講了海燕的教學研究課。對于這節課，我有很深的感受。不敢說是怎樣的成功，但我也有所獲。當然在教學過程中也有很多感到疑惑的地方，正因為如此，我不得不對我的教學進行深刻的反思。海燕的教學過程體現了新課程改革的理念，注重倡導自主、合作、探究的學習方式，遵循語文教學規律，教學中突出了對學生語文素養和人文精神的

8、培養。課堂中貫徹以學生為主體，教師為主導的理念，調動了學生學習的積極性。教學導入先由教師激情談話，（其詳見本課教案）提出問題，讓學生首先互動，引出寓意，進而過渡到海燕的形象：“生活中，平凡的事物往往也會有寓意豐富的一面。今天我們要去接觸這么一個小生靈：大海，給了它堅硬的翅膀，為的是博擊狂風巨浪；當鳥兒們都躲避風雨的時候，它卻高聲的呼喚：讓暴風雨來得更猛烈些吧！這，就是海燕！（放海燕動畫）讓我們一起來聆聽春天的旋律的尾章海燕。同學們知道高爾基為什么要對海燕進行歌頌嗎? 下面我們一起來熟悉背景，把握時代脈博。”這樣的情境導入，激發了學生學習興趣和求知欲望，容易調動學生學習的主動性。教學過程中，我以

9、朗讀品味貫穿教學始終，讓學生在讀中悟，悟中讀，讀評相結合。在賞析海燕形象時，讓學生抓住直接描寫海燕的句子入手，讓學生進行認真的品讀、體會。在尊重學生個性的基礎上，讓學生的感性認識得到充分的發揮，并結合時代背景引導學生了解作者的創作意圖，進而把握海燕的特定內涵。在拓展延伸中，我將學生對海燕形象的認識的現實意義與生活實際相結合，鼓勵學生在面對生活中的暴風雨時也要像海燕一樣勇于斗爭、樂觀、自信。這樣突出了對學生人文素養的培養。教學過程中也存在著諸多不足的地方，一是學生的朗讀時間不是很多，這樣不利于學生把握課文主要內容；二是課堂內容含量較多，學生不易接受；其次就是在讀上，不要過分集中，可以在教學的每一

10、環節設計不同形式的讀，也可以讓學生在讀中體會朗讀的方法，然后由學生說明自己的朗讀技巧，教師作造當的點評。范例五海燕是高爾基所寫的一首散文詩，作品猶如春天的旋律，時代的前奏曲，革命的宣言書，是無產階級文學的開山之作。自問世以來，一直受到人們的青睞。上課伊始，檢查學生預習情況，首先是“高爾基知多少”，接著簡介作品背景。在范讀的基礎上，讓學生齊讀，借此領會作品激情洋溢音韻鏗鏘的特點。這篇文章按照暴風雨漸次逼近這一線索，學生很容易找出“醞釀-逼近-即將來臨”這三個場面，而海燕的性格隨著情節的發展逐步鮮明，海燕的形象也隨著暴風雨的漸次逼近而逐步完善。因此讓學生找出描寫海燕的語句加以分析，從而領會作為勇猛

11、堅強樂觀自信富有獻身精神的無產階級先驅者的形象，因為之前已經學過雷電頌，學生對象征手法的運用已經掌握，所以對于海燕的象征意義也就很好理解。有學生問“先驅者”是什么意思，在讓學生知道含義的前提下，讓學生換一個字來理解，“先行者”或“先鋒者”。與之相對應還描寫了哪些動物呢？請在文中劃出最能表現它們性格的詞語，從而讓學生明確海鷗海鴨企鵝面對暴風雨所表現出來的恐懼心理，在此基礎上讓學生聯系雷電頌說出它們的象征意義。與其同時，順便帶出狂風烏云和大海的象征意義。這時我讓學生思考文章第二段中，為什么說“烏云聽出了歡樂”？難道海燕的叫喊與飛翔，烏云喜歡不成？！學生一時不解，干脆讓學生互動研討。在暴風雨逼近與即

12、將來臨這兩個場景下，敵我雙方展開了一場殊死決戰。狂風的“抱和甩”，與大海的“抓住和熄滅”形成鮮明的對比。最后海燕以預言家的姿態高喊“讓暴風雨來得更猛烈些吧”，表達了對暴風雨的強烈渴望。修辭手法的運用，極大地增強了海燕的藝術性，學生對比喻和擬人很熟悉，但對反復卻缺乏了解，因此讓學生找出并解析，重在解析反復修辭的作用。此外還設計了一個環節，對于海鷗海鴨企鵝的表現，假如你就是海燕，你會對它們說什么？會對它們采取什么策略呢？此目的一是考察學生想像與聯想的能力，二是考察學生的社會洞察力與政治素養。最后讓學生反思：從海燕身上，我們學到了什么？如果面對人生的“暴風雨”，你會怎么辦？此問題的設計在于對學生進行

13、人文熏陶。這時學生的回答很精彩，有自己的思考，有轉引名人的詩句，比如普希金的假如生活欺騙了你、臧克家的有的人、冰心的小詩、魯迅的“不在沉默中死亡，就在沉默中爆發”等，還有引用“超女”口號，這里就不一一枚舉了。范例六教學海燕時，在已經學習三篇散文詩的基礎上，我設計了以學生自讀、自學、自問、自答為主的朗讀教學形式。著眼語文教學之根本，旨在增強學生的感知積累和品味感悟，相應安排為感讀、研讀、評讀、賞讀四個環節。然而在教學過程中，學生在研讀環節十分沉悶，沒有達到預期的效果，問題的提出不能緊扣文章重點，于是教師自己設問，讓學生自主討論研究，課堂氣氛雖然有所改變，場面較為活躍，但是學生仍不能很好很快地完成

14、，完成效果不盡人意。范例七海燕是高爾基所寫的一首散文詩，作品猶如春天的旋律，時代的前奏曲，革命的宣言書，是無產階級文學的開山之作。自問世以來，一直受到人們的青睞。導入語是海燕是無產階級文學的開山之作，有如春天的旋律，時代的前奏曲，革命的宣言書。自問世以來，它以深刻的思想銳利的鋒芒和激情贏得眾多讀者的喜愛。它屬于過去、屬于未來、屬于全世界。這樣簡介作品背景,講講海燕的深遠影響，激發學生學的欲望。之后讓學生激情朗誦齊讀，借此領會作品激情洋溢音韻鏗鏘的特點。朗誦之后按照暴風雨漸次逼近這一線索，讓學生找出“來臨-逼近到來”這三個場面，而海燕的性格隨著情節的發展逐步鮮明，海燕的形象也隨著暴風雨的漸次逼近

15、而逐步完善。因此讓學生找出描寫海燕的語句加以分析，從而領會作為勇猛堅強樂觀自信富有獻身精神的無產階級先驅者的形象，對于海燕的象征意義有了比較好理解。修辭手法的運用，極大地增強了海燕的藝術性，學生對比喻和擬人很熟悉，但對反復卻缺乏了解，因此讓學生找出并解析，重在解析反復修辭的作用。拓展延伸的時候因時間來不及，發言得不精彩，我知道學生原本可以表現得更好的，是我沒有給予他們充分地表現的機會，讓我失去了原有的從容與大氣。還有沒做到修辭手法和象征手法的遷移訓練。海燕教案教學反思第2篇今天上了，人教版八年級上的海燕一課。課前自己做了充分的準備，課后感悟如下：語文課最關鍵的是如何引導學生去深入文本學習課文。

16、無論哪一種教學模式，對語文而言只要抓住一點，就是如何引導學生學會抓住文本學習就行。就本課而言，在教學設計上我采用了縣教研室推廣的五步達標模式。五步達標是通過學前指導、自主學習、合作探究、精講釋疑、鞏固達標五個環節展開。本著學習什么？如何學？學的過程，學的結果怎樣？展開。在具體操作過程中突出學生自學、對學、群學的順序，以學生為主體，通過學生自學對學群學到學生展示、學生交流質疑、合作研討。突出學生先學，教師后點撥引導。其中自主學習是關鍵，在這一步中主要是要教給學生學習語文的方法，就是如何從文本入手學習語文。本節課的學前指導重在設情導入，布置自學任務。我通過創設雷電交夾天昏地暗的環境讓學生說出在這樣

17、的天氣最想去的地方。學生多回答家里，因為家里溫暖，是避風的港灣。從而引出敢于挑戰暴風雨的海燕。進一步布置自學任務：自由朗讀課文，體會海燕形象，為課文擬定副標題，給海燕添加修飾語等。讓學生對課文有一個整體的感知。自主學習。主要給學生了學習的方法就是如何抓住文本學習。如“抓住海上烏云狂風變化的句子”理清課文的時間順序。抓住具體描寫海巖的詞語句子理解海燕英勇善戰、敢于拼搏的無產階級革命者形象。進而根據對課文的理解為課文添加副標題。這樣，就有助于學生理解課文的內容。合作探究一環中，主要是讓學生通過討論探究理清課文的象征、對比寫法，比學習這種寫法的應用。海燕教案教學反思第3篇海燕這篇課文運用象征手法這一

18、知識點，是本文的教學的另一個重點、難點。比較學生從前曾學過的包含象征手法的文章，這些文章中對象征手法的使用比較集中而單一，并且在文中有較為明確的句子點明了象征義，這樣的象征手法學生比較容易理解，但海燕文對象征手法的使用不同于這些文章，文中沒有較為明確的句子點明象征義，而且表面上看來，這篇文章就仿佛是一篇寫景的文章，但深刻思考一番，本文的象征意義是一個紛繁復雜的象征系統，在文中出現的每一個事物都能融入其中，成為這個象征系統的有機組成部分，和當時俄國的社會現狀一一相應。在設計教案、授課時，為了便于學生理解本文中的象征意義，我首先向學生介紹高爾基及其寫本文的背景，讓學生對當時俄國的現狀有深刻認識，緊接著引導學生回顧象征手法，并將文中出現的事物與俄國的社會現狀聯系起來。在這一步驟中，首先引