1、任務型教學模式在電工基礎中的應用作者：趙文蕾姬莉趙嵐王海英廉志凱來源：教學研究2013年第6期趙文蕾姬莉趙嵐王海英廉志凱(秦皇島職業技術學院機電_L程系，河北秦皇島066004)摘要任務型教學是把應用的基本理念轉化為具有實踐意義的課堂教學方式，以學生為學習活動的主體，以任務為中心。本文闡述了任務型教學的含義、理論基礎，分析了任務型教學模式在電工基礎課程中的應用，并結合實例進行了詳細的論述。關鍵詞任務型教學；電工基礎；建構主義中圖分類號G642文獻標識碼A文章編號1005-4634(2013)06-0068-03電工基礎是高職院校電類專業一門重要的專業基礎課，主要培養學生的專業基本素質和基本電工

2、能力，并為后續專業課程的學習提供基礎支持。該門課程理論基礎要求高，與實際應用差距大，對高職學生來說學習起來難度大，學習興趣不足。把基于任務的教學模式引入到電工基礎的教學中，重視學生實際應用能力的培養，與高職院校的培養目標相一致，并取得了良好的學習效果。任務型教學的理論基礎任務型教學的含義任務型教學是繼交際教學思想之后發展起來的一種教學途徑，并逐漸成為國際上廣泛采用的教學方法。它把應用的理念轉化為具有實踐意義的課堂教學方式，以學生為學習活動的主體，以任務為中心，在完成各種任務的過程中來學習、體會、掌握知識。在這種模式下，教師圍繞特定的教學目的和內容，設計出各種教學任務，學生通過完成這些學習任務最

3、終達到學習和掌握所學知識的目的。任務型教學充分體現了“以學生為中心，做中學”的教學理念。任務型教學的理論基礎任務型教學的理論基礎主要是建構主義學習論。建構主義學習論是當今世界也是我國教學改革的重要理論依據之一。建構主義是學習過程從行為主義發展到認知主義后又進一步發展形成的。建構主義學習論充分關注學習者及學生如何依靠原有的心理結構、經驗結構和自身信念來建構知識體系，著重強調學生學習的主觀能動性、情境性、社會性。建構主義的學習觀。建構主義的學習觀認為，學習不只是知識的簡單性轉移，它是在學習者原有知識經驗的基礎上，通過自身的思考和建構的過程，把所學知識變成學生自己的思想，從而實現其知識的建構。建構主

4、義的學習觀同時認為，學習過程不僅僅是把知識裝入學習者的頭腦之中，更加重要的是針對所學相關問題進行深入思考和分析。建構主義的學習觀重視學習者學習的主觀能動性、學習者自己獨特的個體經驗、已經擁有的能力以及學習者自身理解的個體性、豐富性和多樣性，建構主義的學生觀。建構主義的學生觀認為學習者在日常生活和以往的學習過程中已經形成了相關的知識和經驗，學習者對任何事情都具有自己的認識，碰到問題的時候會通過以往的經驗系統，依靠自身的認知能力形成自己個性的理解。因此，教學過程中應該把學習者已有的知識和經驗作為新傳授知識的生長點，采取引導的方法使他們從自身已有的知識和經驗中“生長”新的知識和經驗。建構主義的教學觀

5、。建構主義的教學觀拋棄以教師為中心的理念，提倡在教師的指導下以學習者為中心，兼顧學習者的認知主體作用和傳授者的主導作用。教師的角色應為學習者學習過程中的高級伙伴和合作伙伴。并且，教師還需要成為學習者建構知識理論的積極促進者，充分激發學習者的學習興趣，引發和保持住學習者良好的學習動機，幫助學習者建構新知識的體系和意義。電工基礎任務型教學的特點2.1設計任務的階梯性電工基礎是電類專業高職學生的一門專業基礎課，并且是其接觸最早的一門專業課，因此其教學策略就顯得尤為重要。對于任務型教學模式，任務目標確定后，任務的設計應由易到難、層層深入，使不同基礎水平的學生在任務中都能找到自己的位置和作用，并且隨著任

6、務的遞進不斷提升學生的學習興趣和自學能力，使高職學生在初始階段就打好專業基礎。設計任務的實際性任務型語言教學的教學目標是培養學生完成社會生產生活中的任務的能力。任務型語言教學的核心思想是運用語言模擬人們在社會生產生活中所從事的各類社會活動，把語言教學與學習者在社會生產生活中的語言運用相結合。電工基礎任務型教學的核心是把學生需要完成的任務作為教授新知識的載體，把教學內容與學習者的實際應用相結合。因此，任務型教學中設置的任務需要以實際應用為出發點，要求教師充分使用各種手段、條件或媒介，設計出各種各樣實際的任務，用來深度激發學生參與的興趣，使學生在一種真實且自然的社會生產生活情境中學習、理解和掌握專

7、業知識。電工基礎這門課設置在高職學生的第一學年，合理設計教學內容，激發出學生的興趣，可以使電工基礎的教學輕松有效。課堂任務的有效性任務型教學模式是為教師教學服務的，是為學生學習知識服務的。教師設計的課堂任務必須具有針對性、有效性和提煉性，才能使學生在課堂任務中學習和掌握應學的知識。教師在設計課堂任務時需要針對高職學生的特點考慮多方面的因素。包括學生的已有經驗、認知水平、對主題的熟悉程度以及對外部世界的理解等。電工基礎課堂任務的設計一定要適合高職學生的思想認識發展水平，既需要使學生聯系起所學高中物理的基本知識，又需要擴充出大學需要掌握的電路專業內容。課堂任務的設計要使學生能夠明白自己需要完成什么

8、、怎樣進行分析以及如何去做，從而達到課堂教學的需求效果。有的課堂任務由于任務交代不清，學生不知道目標是什么；有的課堂任務只是追求形式，沒有考慮學生的自身能力，學生不知道怎么去表達；還有的課堂任務花樣過于繁多，影響了知識理論的整理、歸納、總結和練習等環節。一課時結束，學生搞不清楚學到了什么，弄不明白來龍去脈，導致了無效的課堂輸入。教學內容的延伸教學內容的延伸包括兩個方面。一方面指的是在教學過程中要求學生擴展和延伸學習的知識，激發學生的思考能力和擴充信息量。教師要引導和鼓勵學生將課內及課外所獲得的知識理論應用于課堂，擴展和豐富課堂所學知識。另一方面指的是設計延伸性的課堂任務，通過延伸性的課堂任務將

9、課堂內容延伸到課外。電工基礎的課程可以通過實驗驗證對所學知識進行教學內容的延伸，課堂的理論學習過程完畢后進行相關延伸任務的布置，學生課堂之外去討論、分析和設計電路，然后回到實驗課和實踐課上再進行驗證。教學延伸既可以培養學生學以致用的能力，又可以培養他們的自主學習能力，同時還能夠鍛煉學生的團隊意識和協助合作精神等。任務型教學模式在電工基礎的應用根據任務型教學模式的理論基礎，結合電工基礎教學的實際經驗，以電阻的串并聯內容為例介紹一下任務型教學模式在電工基礎中的應用。確定授課內容。依據授課計劃并通過課程標準分析確定本次課程的主要內容：電阻的串并混聯及等效變換。基礎知識的講解。課堂講解直流電路中電阻的

10、串并聯特征及等效變換公式，讓學生回憶起高中物理的相關知識。引出相關任務。根據所學知識點的要求，將本次課程的內容分為以下3個任務：(1)磁電系多量程電流表、電壓表量程擴展的基本原理；(2)磁電系多量程電流表、電壓表線路圖的識讀；(3)萬用表原理圖的識讀。學生根據各自的實際水平選擇任務進行完成。自主學習階段。采用學生自主學習的教學方法，在完成相關課堂任務的過程中，使學生從不同角度加深對所學知識點的認識、理解和掌握。根據教師講授的內容，學生學習研究電阻串并聯在實際中的應用，在學習過程中，學生自己分析計算各個量程的實際組成，從不同側面加深對電阻串并聯的認識與理解。小組討論階段。在個人自主學習基礎上開展

11、小組討論，以進一步完善和深化對電阻串并聯知識點的建構。整個協作學習過程均由教師組織引導，對討論中的觀點加以評判和進行個別輔導，在討論過程中給學生布置設計任務，教師指定量程由學生課下設計完成。通常討論應包括以下內容：(1)能引起爭論的初始問題，如多量程電流表如何設計；(2)能將討論一步步引向深入的后續問題，如電壓表和電流表量程擴展有何不同；(3)教師通過提問來引導討論，讓學生自己總結出多量程電流表的設計方法，并掌握電阻串并聯分壓分流的知識點；(4)對于學生在討論過程中的表現，教師要適時作出恰如其分的評價并把優秀的表現計入平時成績。適當增加平時成績所占百分比，讓大多數學生參與到任務中來。(5)對課

12、下所做的設計，學生可以在實驗課上進行驗證，實驗課上提供元器件及相應的電表供學生進行連接和測量，以此來驗證設計的正確與否。學習效果評價。效果評價需要包括小組對個體的評價以及學生個體的自我評價。評價的內容包括3個方面：(1)自主學習的能力；(2)協作學習過程中所做的貢獻；(3)滿足意義建構要求的程度。設計出的評價方法要使學生不會感受到任何的學習壓力，能夠積極的有興趣的去進行。針對課程實際情況制作相應的表格進行評價，這樣就能夠準確、客觀的反映出每一位學生的學習效果。強化練習階段。依據小組評價以及自我評價的結果，為學生設計一套具有選擇性、針對性的補充學習材料和強化練習。材料和練習的設計既要能反映出基本概念和基本原理，又要能適合不同學生的個體需求。通過材料學習和強化練習可以糾正原來的片面理解或者錯誤認識，最終達到符合教學要求的意義建構的目的。本次課程布置一些關于電阻串并聯的電路分析題，使學生更好的掌握這一部分的知識點。有了課上的實際任務做基礎，學生對電路分析題就不再感到枯燥，做題效果明顯好于傳統教法。總結任務型教學，其核心思想就是要把教學與學習內容與今后的實際應用結合起來。將任務型教學模式引入到電工基礎的教學中，通過設計一系列的任務，來循序漸進地引導學生學習和掌握應學的電工基本知識