1、各崗位安全操作規程、安全知識培訓16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。各崗位安全操作規程、安全知識培訓各崗位安全操作規程、安全知識培訓16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。X項目部2017年3月20日關于各崗位安全操作規程、安全知識培訓2017年3月20日云南建投安全工作是一件事關企業發展、員工身心健康和家庭幸福的大事。安全工作需要全員參與,尤其是一線員你及時安全事故最大的

2、受害者,也是工傷事故的直接預防者。你是家庭的頂梁柱、是企業發展的中建,為了你安全掌握在你們、企業的發展,請關注安全,的健康、為你的家人幸課堂小結是對本節課教學知識點、能力要求的綜述性說明，旨在使學生對本節課教學內容有清晰的結構化認識；鑒于此，討論課堂小結模式不僅在于對課堂教學效果實施階段性評價，而且有利于進一步構建學生的學習能力體系。 一、發現課堂小結模式現狀剖析 在觀摩不同的教學實踐中，課堂教學收尾部分的呈現方式是最為多樣化的：部分教師刻意追求直觀、絢麗的熱烈氛圍，一時間師生心靈激昂；部分教師選擇出人意料的新穎手法，使課堂再起高潮；也有些教師回歸理性，博采眾長，旁征博引，頗有“講壇之風”。但

3、也有人認為諸如此類的做法忽視了學生最基本的知識培養要求；從某種程度上說，這也是教學實踐中容易遇到的困惑教學好看，學生學習效果卻大相徑庭。 課堂教學改革的主要立足點和歸宿是學生需求，重視對課堂教學小結模式的研究，本身不是規定機械化的框架，只是盡可能找到一種動態化、系統化的思維網絡，并以此來規范課堂收尾部分。 二、探討重視課堂小結模式，提升教學品質 基于服務學生的教學理念，就是克服教師樹立以自我為中心的教學價值觀的偏執，從學生發展的角度來審視課堂小結模式，從實質上提升教學品質。 1.基于服務學生理念，轉變教學設計觀念 長期以來，教師習慣性以自身思維方式和知?R結構來度量授課對象的認知狀況，并因此產

4、生“這么簡單，還不會解答”的狀況；同樣在課堂小結階段，教師們容易以自己的思考和理解進度來衡量學生學習效果。要改變這種狀況，我們必須樹立服務學生的理念，即在課堂教學實施過程（包括開始前）中，充分了解學生的學習狀況及可能對學習效果產生影響的因素，譬如學生課前的知識儲備，學生在學習完成后可能出現的知識歧義，基于學生個體性格和成長閱歷所帶來的認識不足等，都可能成為我們站在學生角度思考問題的基點。鑒于此，在我們設計教學過程的課堂小結部分，必須基于以下兩方面的思考： 其一，學生在完成課程主體部分教學內容后，課程小結設計是基于教學任務需要還是學生發展需要的認識。基于教學任務的需要，注重知識再現，容易以教師主

5、觀評價為出發點，出現平鋪直敘的現象，很難給予學生深刻印象；但在學生學習主動的前提下有利于自我檢測。而基于學生發展認識需要的思考，重視契合學生在課堂學習過程中存在的重大問題或爭議點，教師將其提煉出來進行總結性表述或者是開展專題由學生進行討論，這有助于學生對于關鍵問題的理解。 其二，課堂小結部分的設計是基于教學價值還是評價價值的認識辨析。在傳統的教育教學認識中，教學價值主要是表現為以教師為主體推及知識能力滲透的過程，著重于采用怎樣的載體或形式表現教師預設的設計內容；學生學習效果或后續能力往往只是基于教師的預設范疇，以教師為主體的課堂無法面面俱到，或者只能通過作業或測試的方式來評價學生。而基于評價為

6、主的課堂小結設計，淡化課堂教學中教師角色，追逐學生在教學后的主體意識和表達意愿；不再局限于某種標準化的答案，而是注重學生內在思維拓展。 2.面向全體學生發展，關注不同層次需求 課堂教學中的小結部分是對于教學知識的綜述和歸納，其意義不在于發掘優秀學生的深刻探究能力，更多傾向于全體學生基礎知識的再次呈現。因此把重心放在關注全體學生的需求上，關注最低層面的知識能力目標才是正確之道。 首先，課堂小結的設計上要具有層次性，符合學生的認知特點。一般而言，道德與法治課程源于實踐，從實踐中總結規律，再將其反饋到實踐生活中；循序漸進的層次遞進能夠從現象到本質，從直觀認識到內心自省，促進學生自主學習，才能夠指導學

7、生進一步認識社會現象和問題。同時，通過層次性的學習滲透，讓不同基礎條件的學生都能夠找到契合自身實際特點的學習需求。例如，在闡述“理解與寬容”一文中，羅列“尊重的原因是基于個體之間的差異性剖析理解的做法樹立正確的交往意識”的小結知識，就是由理論到實踐、基礎到方式的層次遞進，能夠讓學生充分認識“理解”的正確做法。以大部分中低學習層次學生學習需求為基準，保留在不同層次小結歸納內容的思考空間，以滿足全體學生需求，既體現以人為本的教學理念，也符合學生“最近發展區”的認知規律。 其次，課堂小結應具有“因地制宜”的特色。不同區域、不同教育基礎的條件下，學生對于課堂小結的認同程度是有所區別的。一般而言，城區學

8、生在知識面和能力表現上要強于農村學生，但在于實踐生活的認識上，農村學生更為直接；表現為課堂教學小結上，就是知識面拓展的空間與尺度的問題。 3.以教學內容為基礎，以形式創意為點綴 在之前的課堂案例展示中，我們說到了一個問題：課堂小結既然作為理性的總結性內容，到底需要不需要“藝術性”的展示？事實上，初中學生作為心智上尚未完全成熟的個體，仍舊無法做到有意識去獨立認識抽象知識間相互關系及拓展思考；在此，必須有合適載體去呈現課堂中已經講述的知識點，以載體化的印象來加深學生的思維遞進，激發新的學習興奮點。 關注課堂教學小結模式，從基礎教學抓起，在實踐中總結；關注學生的全面發展，關心教學生活中的每一個細節，

9、必能演繹精彩的課堂。 【高中物理課程標準提出要提高學生的科學素養,為學生終身發展奠定基礎。在此基礎上提出了要注重自主學習、合作學習和探究學習,提倡教學方式多樣化,讓學生積極參與。為此我們的高中物理教材中有很多“討論與交流”問題,目的就是為了有效促進學生間、師生間的各種交流,活躍課堂氣氛,激發學生的物理學習興趣,但細細的觀察，很多教師也實施了小組合作，也注重了探究交流，但是由于種種原因最終又回到了傳統的單向授課的模式中，依然是教師講學生聽，教師問，學生答。究其原因是因為教師還沒有根本理解討論的重要性，還沒有真正把握實施討論的途徑和策略。而實際上，學生需要的還是那種立體式的討論交流，從學生的討論中

10、教師能準確地把握學生對知識的掌握情況，這樣的師生交流是多向的，學生也可從別人新穎的觀點中受到啟迪，可見討論交流的重要性。 1.學生在學習的過程中往往存在著一定的直覺、猜測的因素，由于受到思維定勢的干擾，很可能使理解存在著不正確的成分，而在討論中可以發現問題的存在。所以重新對物理過程進行審視，發現問題最終得出正確的結論。 2.培養學生的分析推理能力。在學習的過程中，由于學生分析能力不強而容易引起錯誤，這時候通過討論就可以去分析問題，從而掌握正確分析的方法。另外通過討論，學生也能夠發現自己的推理不恰當，從而改正錯誤，也培養了學生的正確的推理能力。 一、重點處討論，拓寬思維 在教學過程中，每一節的學

11、習過程中肯定會有重點和難點的存在。而對于重點和難點的處理是我們應該面對的問題，這其中最好的方式就是通過討論來加深學生的深入理解。因此，我們可以設置一些有梯度的問題情境，引導學生進行討論。學生通過討論、交流，可彼此啟發，拓寬思路，從而更容易突破重點，使獲得的知識更扎實。同時，通過討論交流也可充分暴露學生對學習重點理解上的偏差，能有效的獲得反饋信息，從而實現有針對性的補救。 二、概念處討論，清除障礙 物理概念的內涵是反映在概念中的物理現象的本質屬性，是該事物區別于其他事物的本質特征，而高中概念的理解又決定著物理學習的好壞。因此，高中概念的理解對于學生學習來講是至關重要的，很多學生從直觀化的初中教學

12、走進高中老是抱怨高中物理難學，其中重要的原因就是高中的概念多而且很抽象，如“動量”、“沖量”、“加速度”“電場”、“電磁波”等，而且很難理解。長此以往，學生心理產生了一種抵觸的心理。因此，教師應為學生最近發展區創設討論的空間，針對有可能形成學習障礙設計問題，幫助學生建立物理概念。 三、演示后討論，思維連動 在演示實驗中，教師希望不同層次的學生都能從實驗中獲取信息，但是不同的學生總是看到實驗的不同方面，不同的學生對觀察到的現象有不同的理解。學生之間的這種差異是客觀存在的。而這種學生之間的差異為學生的討論交流提供了可能。同時演示實驗由于它的直觀性，帶給學生的只是視覺上的沖擊，但很少能深入到學生的思

13、維中去。而要想在演示實驗后激活學生的思維，我們應該利用好學生的討論交流，引起學生的思維橫向連動。 比如在學習電磁感應現象時，通過演示實驗，我們可提出這樣問題：磁鐵運動得快慢，對感應電流的大小有什么影響？感應電流的大小與什么因素有關？學生通過討論利用發散思維會有很多中猜測，這有利于激發學生的創新思維。 四、 合作后討論，“促進消化” 高中物理課程標準在課程基本理念中指出:“高中物理應促進學生自主學習，讓學生積極參與、樂于探究、勇于實驗、勤于思考”。但是我們觀察到很多的物理課堂也注重了學生的參與，學生的探究，但是對于小組合作探究后的討論卻沒有給予極大的重視，甚至是草草的結束，學生根本沒有反思討論交

14、流的機會，這樣很多學生在合作探究中就留下了許多疑問，他們又不愿請教老師，所以導致“消化不良”的現象。 比如在學習“正功和負功”時，我們可以引入這樣的小組討論：討論“功的正負含義”，有的學生認為功的正負只是表示方向，有的學生認為功的正負只是表示大小，也有的學生認為功是標量沒有正負。這樣，學生原有觀念中的錯誤充分暴露出來，從而在頭腦中形成強烈的思維沖突，此時，我們可進一步引導學生分別例舉力做正功、負功的實例，然后討論其特征。這樣學生就很容易理解正、負功的含義了。 總之，“討論交流”這一活動中主體是學生，因此在高中物理教學過程中，只要給學生一個討論的空間，積極的引導學生參與，學生的思維就一定能成長起

15、來。 【X項目部2017年3月20日關于各崗位安全操作規程、安全知識培訓2017年3月20日云南建投安全工作是一件事關企業發展、員工身心健康和家庭幸福的大事。安全工作需要全員參與,尤其是一線員你及時安全事故最大的受害者,也是工傷事故的直接預防者。你是家庭的頂梁柱、是企業發展的中建,為了你安全掌握在你們、企業的發展,請關注安全,的健康、為你的家人幸目錄、各崗位安全操作規程(1)氣焊工安全操作規程(2)電焊工安全操作規程(3)龍門吊安全操作規程(4)架橋機安全操作規程5)橋梁架設安全操作規程(6)砼工安全操作規程(7)模板工安全操作規程(8)輪式起重機安全操作規程(9)張拉作業安全操作規程二、安全

16、生產知識(1)、氣焊(割)工安全操作規程、焊工必須掌握高處作業、吊裝作業、用電作業的基本安全操作技能,按操作規程正確使用施工機具。2、氣焊、氣割作業儲存乙炔瓶時,乙炔瓶應直立,并且必須采取防止傾倒的措施。嚴禁與氯氣瓶、氧氣瓶及其他易燃、易爆物品同間儲存氧氣瓶不準防止在易跌落和外來物撞擊的地方,乙炔、氧氣瓶距明火不小于10M,乙炔氣瓶和氧氣瓶不得存放在一處,其距離不得小于5M。同時,不準放在有油類的地方。禁止在日光下暴曬及受高溫,瓶表面溫度不得超過40C。在裝減壓器的時候,禁止人站在出氣口正前方,防止氧氣沖擊傷人氧氣瓶氣壓表及焊割工具上,嚴禁沾染油脂。點燃焊(割)炬時,應先開乙炔閥點火,然后開氧

17、氣閥調整火焰。關閉時應先關閉乙炔閥,再關閉氧氣閥。點火時,焊(割)炬口不準對人,正在燃燒的焊槍不得放在工件或地面上。焊帶有乙炔和氧氣時,不準放在金屬容器內,以防氣體逸出,發生燃燒爆炸事故焊槍有回火現象時,立即關氧氣,在關乙炔,然后在開氧氣吹凈槍內的雜物,熄火之后放在水中冷卻,嚴禁將未熄火的焊槍放在水中冷卻。氣割作業前應檢查輸氣管有無開裂現場,作業中發現氣路、氣閥漏必須立即停止作業。作業中若氧氣管著火,應先關熄炬火,可用彎折前面一段軟管的辦法止火。不準在水泥地面焊割,必要時必須在工作物下墊鐵板以防混凝圖受熱炸裂傷人氣焊(割)高空操作,在地面必須做好安全措施。操作加手機啊必須牢固。戴好安全帽扣好安

18、全帶,不得手持連接膠管的焊槍爬梯、登高氧氣、乙炔瓶即將用完時,氧氣應留49kPa以上的壓強,乙炔瓶應保留不小于98kPa的壓強,已供辨別氣瓶0乙炔、氧氣軟管接頭處要嚴密,不得漏氣,不準解除油類、金屬溶液、高溫管道。橫過馬路或通道時要加護蓋。下班時將氧氣、乙炔瓶關閉,不準有一點漏氣(2)、電焊工安全操作規程電焊機外殼必須接地良好,其電源的裝拆應由電工進行。2、施工前穿戴好勞動保護用品,戴好安全帽。敲焊渣、磨砂輪戴好平光眼鏡3、焊鉗與把線必須絕緣良好,連接牢固,更換焊條應戴手套:潮濕地點工作,應站在絕緣膠板上或木板上。4、在設備上施焊時,必須做好貴重物品的防護工作。并做好焊接飛濺物和敲下的焊渣的收

19、集工作。焊接結束取下防護物時,要注意不要讓焊渣等雜物掉落在設備內。5、焊鉗、電焊線應經常檢査、保養,發現有損壞應及時修好或更換,焊接過程發現短路現象應先關好焊機,再尋找短路原因,防止焊機燒壞。換焊條時應戴好手套,身體不要靠在鐵板或其它導電物件上。敲渣子時應戴上防護眼鏡。移動電焊機位置,須先停機斷電。6、把線、地線禁止與鋼絲繩接蝕,更不得用鋼絲繩或機電設備代替零線。所有地線接頭,必須連接牢固、清除焊渣,采用電弧氣刨凊根部時,應戴防護眼鏡或面罩,防止鐵渣飛濺傷人8、雷雨時,停止露天焊接作業9、施焊周圍有易燃、易爆物時,應清除、覆蓋或隔離10、工作完畢,必須關閉電焊機,斷開電源,檢查清理現場,滅絕火

20、種,然后才可以離開。在設備上施焊時,離開前必須將所有的焊渣、焊條頭收集起來帶離設備(3)、龍門吊安全操作規程、工作前應穿戴好勞動保護用具,拆除鎖軌裝置后,小心登上直梯進入駕駛室2、開車前必須檢查所有機械部分、電氣部分是否處良好狀態(包括限位器、鋼絲繩、吊鉤、制動器),同時進行潤滑。3、龍門吊每次起動前必須行鈴提示地面人員,并空載試車,檢查卷揚限制器是否靈活,應指定專人負責掛鉤指揮作業。吊運重物時,嚴禁從人頭上越過,應聽從地面人員指揮,移動物件提升高度至少應在0.5米以上5、不許吊著重物在空中長時停留,吊著重物時,司機和指揮人員不得離開工作崗位吊車運行時,嚴禁任何人停留在機架上。7、經常檢査各部件是否有松動現象,防止螺栓螺釘等物件落下傷人。8、修理吊車時應先斷電,拔掉保險,并在電閘上掛上不準合閘的警示牌。9