1、語文教學“讀”占鰲頭 淺談小學低年級學生朗讀能力培養 新安邊學區 高莉摘要：葉圣陶曾說：讀書心有境，入境始為親。朗讀注于目，出于口，聞于耳，記于心，是一種復雜的心智活動。古人說得好：“讀書百遍，其意自見。”新課標指出：“要讓學生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，體驗品味。”關鍵詞： 朗讀教學誤區，朗讀方法，能力的培養，激發興趣。正文：朗讀是語文課上實施素質教育的重要手段，教會學生“聽說讀寫”大綱規定的語文課教學任務。語文，是有聲的藝術。朗讀能使無聲的文本變為一句句動聽的話語，一個個生動有趣的故事，一位位栩栩如生的人物，一幅幅絢麗多彩的畫卷.但實際教學效果卻并不如人意。多

2、數學生能把文章讀正確、讀流利，但能讀出意，讀出味，讀出情的學生卻是極少數。在閱讀教學中我們就要強化朗讀能力的基礎訓練，逐步提高小學生的朗讀水平。如何培養小學生的朗讀能力呢？我覺得可以從以下幾個方面進行：朗讀教學中存在的問題在具體教學中，朗讀教學指導方法單調、機械、生硬等問題。教師在分析、理解之余來一句“請同學們有感情地讀讀這部分”，或“把某某的語氣讀出來”，諸如此類隔靴搔癢的做法，必然導致“無病呻吟”的窘相，自然也無法將朗讀與感悟熔為一體。我們教師在朗讀方面有一點誤區： 誤區一：朗讀時間把握不夠。 語文課堂的講與問會花掉不少時間，朗讀往往是來去匆匆，注重于形式。如預習性的朗讀，要求學生讀通課文

3、，讀準生字新詞，但往往因時間的需要，讓學生無法完成朗讀，朗讀效果也并不理想。誤區二：朗讀指導過于簡單。朗讀指導過于簡單，這是青年教師常見的問題。在上課的時候常聽教師在要學生讀文章時說：“請同學們有感情地讀讀這部分”，學生一聽，常會糊涂，有感情的讀這部分，要用怎樣的感情，為什么要用這種感情，這種感情在這里有什么作用，最后只能照自己的方法去讀，讀出的效果也就自然不那么令人滿意。 我們不禁想到：什么樣的朗讀才算到位了？葉圣陶先生有句話說得經典，他說“設身處地的，激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉，務期盡情發揮者當時的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通”。我認為要想真正提高學

4、生的朗讀能力，不妨這樣做： 一、激發學生的朗讀興趣。興趣是最好的老師。為激發學生的朗讀興趣，我們可以采取以下措施。1.讓學生認識到朗讀的重要性語文教學大綱明確指出：“朗讀能發展學生的思維，激發學生的情趣。學生朗讀能力逐步提高，對課文內容的理解就會逐步加深。”2.以自己精彩的朗讀打動學生的心，喚起他們朗讀的欲望。 記得教育家葉圣陶說：“設身處地，激昂處還他激昂，委婉處還他委婉務必盡情地發揮作者當時的情感，美讀得其法，不但了解作者當時說些什么，而且與作者的心靈相通。”好的范讀，能引起學生的想象，與課文中的主人公同喜同悲，喚起他們情感上的共鳴，激發學生的欲望。小學生有很強的向師性，模仿能力極強。在教

5、學中，教師必須做到用普通話范讀課文，注意讀準字音，分清平翹舌、多音字及變調、輕音、兒化音；其次，教師在范讀時要注意詞與詞之間、句與句之間、段與段之間的停頓，讓孩子們在教師的范讀中體會到逗號停一停，句號換口氣的停頓方法。好的范讀可以創設良好的教學情境，讓學生直接領略文本所要表達的感情進而體會文本的思想內容和感情基調。實踐證明：教師的朗讀示范作用發揮得越好，學生的朗讀水平就提高得越快。3.運用激勵語言，激發學生朗讀興趣。成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它能夠使學生產生好好學習的強烈愿望。我相信所有的學生都喜歡聽到老師的表揚，尤其是低年級的學生。如果老師能在學生的朗讀上進行恰當的點評，可以大大地激發

6、學生的學習興趣，提高朗讀效果。如一位學生在讀哪座房子最漂亮的最后一句，不但讀得正確、流利，而且還讀出了贊美新房的喜悅、自豪的心情，老師說：“你讀得太好了，老師也比不上你!誰也能像他那樣讀。”沒等教師把話講完，學生已經朗讀起來。4.經常進行朗讀比賽。二、巧用多種朗讀形式。教師在培養學生朗讀能力的過程中，不能一味地讀，不講求形式的多樣性，要通過巧用多種朗讀形式，多方面地來促進朗讀水平的提高。1.個別讀。在朗讀過程中教師可以了解學生對課文中字詞及內容掌握情況，在讀后進行糾正、講評。2.自由讀。一節課的時間畢竟有限，自由讀就彌補了這一缺陷，給學生時間、自由，讓他們盡情體驗、表現，語調、語速、感情可以反

7、復試讀體會，不受集體約束。3.開火車讀。是一篇課文由幾個同學接著讀的方式。教師可指名一個同學讀，讀到中途沒有到一段結束，再指定下一個同學接著讀下去。這種讀法可喚起同學的注意力，同時充滿趣味性。4.齊讀。齊讀可以營造熱烈的課堂氣氛，能體現一個班級的精神風貌。齊讀則可在課的收尾階段，細心品味課文內容時進行。5.比較讀。每位學生都有好勝心，如果有人比他棒，經常得到老師的表揚，他就會更加努力。通過學生之間的比較，也可以更好地進行朗讀訓練。6.配樂朗讀。教師根據課文內容選取恰當的音樂給學生創設情境，讓學生受到感染，在情境中朗讀。我在教朱自清的春一課時，這樣開篇激趣：先讓學生聽歌曲春天在哪里，在歌曲的余音

8、中導語引入：“春天在哪里，春天在哪里，春天在那靜靜的山林里，這里有鮮花，這里有綠草，還有那會唱歌的小黃鸝。從優美的旋律中，同學們聽到了什么？看到了什么？想到了什么？”（學生答：山林、鮮花、綠草、小黃鸝）老師：這首歌唱出了春天的美景，無獨有偶，散文春給我們描繪了一幅幅美麗如畫的春景圖。再如：教學茅盾的白楊禮贊時，可用歌曲小白楊導入；教舒婷的祖國啊，親愛的祖國一課時，可用歌曲我和我的祖國導入新課；讓學生從歌聲中就體會情感 7.表演朗讀。即讓學生在分角色朗讀的基礎上，加上自編動作，把課文“演讀”成小小課本劇，也可以讓學生邊讀邊演，這種朗讀形式學生很喜歡，幾遍“演讀”，學生幾乎可以背誦文章的某些段落。

9、8.角色朗讀。故事性較強，語言生動活潑的課本可以分角色朗讀。由學生自由組合，選擇角色，把握角色，進行情景對話。在角色朗讀中讓學生聯系生活經驗，體驗一下角色，有助于理解課文。三、注重朗讀技巧的指導（1）正確清楚地讀。正確：讀準字音，不讀錯字，包括不添字、不漏字、不調換字的順序等。如“堅強”中的“強”讀 qing ，“勉強” 中的“強”讀 qing 。清楚：發音、吐字清晰分明，不能含含糊糊。（2）連貫流利地讀。適當語速，不唱讀、不頓讀、不拖腔拉調，做到詞連續，句子間停頓恰當。初步了解內容時先默讀，掃清生字和難句后再朗讀，效果較好。（3）聲情并茂地讀：讀出不同的語調，停頓，讀出作者的思想感情。（4）

10、因文而異地讀：朗讀時的感情、態度、語氣和節奏。記敘文：因事明理，以事感人，具體、細致，語氣自然，節奏感強。說明文：語速適當，語調舒緩，關鍵性的說明語句，語音要清晰。議論文：把握文章內在的邏輯關系，把概念、判斷和推理融會貫通，并以切身的感受，鮮明的態度，直言不諱，具有邏輯力量的有聲語言表達出來。詩歌：分清格律詩和自由詩。文言文：一般平穩、舒緩、從容和深沉。所以在指導朗讀技巧時，要避免純技巧性的形式化朗讀指導，加強教師的示范和學生的體驗。朗讀技巧主要靠感受，不是靠分析。運用朗讀技巧時要自然，要掌握好分寸。四、注重朗讀評價。我們要善于聆聽，善于發現每一個學生的不同優點，多給恰當的表揚，少一些批評，多

11、一些微笑和鼓勵，少一些單一的評價。學生們樹立了能讀好的自信心，會讀的更精彩。在我們的教學中，我們經常愛說的是：“你讀得非常好。”“你讀的真不錯”之類的話。其實，我們應用心聆聽學生的朗讀，切實發現他們朗讀中的優點，哪怕是一個詞，一句話都給與肯定。學生們在我們的鼓勵中會樹立自信心，讀的興趣就會高。五、運用現代教育技術，使學生讀得入境。將錄音、錄像、投影等多媒體引進課堂，用生動形象，直觀的課件吸引學生快速入境，讓學生從中領悟課文的內容，情感。如：教學小小的船，利用課件展示一個晴朗而美麗的夜空，有星星一閃一閃的，有彎彎月兒高掛，一個小女孩坐在月亮上，望著美麗的星空，這多美啊！學生們被眼前的美景所吸引，此時教師引導，如果是你，你這時看到了什么？最想做什么？（此時學生就可以展開想象的翅膀，遨游在美麗的星空）體會到文中的美景，再讀課文時，學生就能讀出情感了。最后結束課文時，把一首小小的船歌曲教給學生，他們一邊唱歌，一邊表演，在唱做之中，深化了對課文的理解和感悟。總之，朗讀有助于加深對文本的理解、感悟，有效培養學生的語感，提高學生的語言表達能力。朗讀是一項技能技巧，是一種藝術再創造活動。朗讀作為閱讀教學要培養的一項重要能力，只有靠經常的反復訓練，才能形成