1、教育測量與評價試題一、單選題（本題共10個小題，每小題2分，共20分。）測量的要素是 （）。單位B.參照點C.量表D.以上皆是分析：出題選項應該盡量避免“以上皆是”、“以上皆非的選項。當測驗編制人員很難找 出足夠的選項時，常用“以上皆是”、“以上皆非”來作為最后一個選項。這種特殊選項的 應用絕大部分場合均不恰當，不僅無法達到預期的功能，反而會降低題目的有效性。科舉制在我國實行了（ B ）年。A. 5 B. 1300C. 2D. 3分析：每一個試題中除正確答案外，還要有足夠多的干擾答案，而且要求這些干擾答案與 提干應有相當的邏輯聯系和似真性，本題其他三項答案與真實答案不具有干擾性。標準化考試產生

2、于（C ）。A. 21世紀末 B. 21世紀初C. 20世紀40年代D. 21世紀60年代分析：每一個試題中除正確答案外，還要有足夠多的干擾答案，而且要求這些干擾答案與 提干應有相當的邏輯聯系和似真性，本題其他三項答案與真實答案不具有干擾性。主觀經驗性考試的弊端是（）A.命題的主觀性 B.評分的誤差較大C.分數解釋的片面性D.以上都對分析：出題選項應該盡量避免“以上皆是”、“以上皆非”的選項。當測驗編制人員很 難找出足夠的選項時，常用“以上皆是”、“以上皆非”來作為最后一個選項。這種特殊選 項的應用絕大部分場合均不恰當，不僅無法達到預期的功能，反而會降低題目的有效性。把被評價者的過去和現在比較

3、，或將評價對象的不同方面進行比較，這是什么評價方法？（）A.絕對評價法B.相對評價法C.個體內差異評價法D.分析評價法分析：題干中要盡可能簡明，盡量不要使用過于復雜的字詞與語句結構，也不要使用過長 的語句。影響智商的最為主要的因素是（A ）A.遺傳和環境B.種族C.學習成績D.性別分析：所有選項都應與題干有一定的邏輯聯系，選項中的干擾答案應具有很高的似真性和 似乎合理性，不能錯的太明顯。將認知領域分為言語信息、智力技能和認知策略三類的教育心理學家是（C ）。A.蔣艷雙B.習近平 C.加涅D.鄧小平分析：所有選項都應與題干有一定的邏輯聯系，選項中的干擾答案應具有很高的似真性和 似乎合理性，不能錯

4、的太明顯。在評價對象的集合中選取一個或若十個作為基準，然后把各個評價對象與基準進行比較。這是什么評價方法？（）A.絕對評價法 B.相對評價法C.差異評價法 D.比較評價法分析：題干中要盡可能簡明，盡量不要使用過于復雜的字詞與語句結構，也不要使用過長 的語句。標準分數是以標準差為單位表示測驗成績與平均分數之間的距離，下列選項中，（）不屬 于標準分數在我國高考中的試點應用。A、建立標準分數制度是高考標準化的重要環節B、在高考中使用原始分數不具局限性隊高考標準分數制度由常模量表分數、等值量表分數組成。、高考標準分數有單科標準分數轉換方法及高考綜合分的轉換方法分析：題干中盡量不要濫用否定結構，要盡量采

5、用正面陳述，選項的文字表述，力求簡短 精煉，盡可能將各項中共同的用詞放在題干中，在每個選項中要避免重復的材料。把教育目標分為認知領域、情感領域和動作技能領域的教育心理學家是（B ）A.泰森B.布盧姆 C.奧巴馬 D.科比分析：所有選項都應與題干有一定的邏輯聯系，選項中的干擾答案應具有很高的似真性和 似乎合理性，不能錯的太明顯。被稱為當今行為目標之父的人是（A ）A-泰勒B.習近平 C.蔣艷雙D.麥迪分析：所有選項都應與題干有一定的邏輯聯系，選項中的干擾答案應具有很高的似真性和 似乎合理性，不能錯的太明顯。（）分別反映了數據的集中程度和分散程度。A.加權平均數，標準差B.幾何平均數，方差C、算術

6、平均數，方差D.幾何平均數，標準差 分析：一個題目中盡量不要含有兩個或兩個以上中心話題。人的身高與學業成績、相貌與人的行為、人的體重與人的地位等現象的關系都屬于（）。A.積差相關B.零相關 C.正相關D.負相關分析：題干中要盡可能簡明，盡量不要使用過于復雜的字詞與語句結構，也不要使用過長 的語句。以下關于測驗常模的說法，錯誤的是（）A、有代表性的樣組B、針對某種人群C、根據整理統計來獲得資料D、是已知的、規定的數據分析：題干中盡量不要濫用否定結構，要盡量采用正面陳述。測驗手段反映真識情況的穩定性和一致性的程度是（B ）A.區分度 B.信度 C.角度 D.難度分析：所有選項都應與題干有一定的邏輯

7、聯系，選項中的干擾答案應具有很高的似真性和 似乎合理性，不能錯的太明顯。設置一些測試的項目，每一項目都給予一定的分值，然后參照這些項目，對學生的思想和行為表現進行測評，這是什么品德測評方法？（）A.問卷測評法B-項目評分法C.情境測驗法D.意向測評法分析：題干中要盡可能簡明，盡量不要使用過于復雜的字詞與語句結構，也不要使用過長 的語句。李秉德提出：“教育目標分類的三維結構模型”，下面（）不屬于三個維度之一。A、教育目標的組成部分B、學生的個性心理因素C、學生的健康程度。、各類組成的發展水平分析：題干中盡量不要濫用否定結構，要盡量采用正面陳述。二、多選題（本題共5個小題，每小題4分，少選得2分，

8、不選或選錯不得分，共10分。） 教育測量與評價的功能包括（）。（機械記憶題）A.教育判斷B.改進教師教學C.促進學生學習D.行駛教育管理 布魯姆的教育目標的認知領域分為（）。（機械記憶題）A.知識B.理解C.應用D.分析E.綜合F.評價三、填空題（本題共5個小題，每小題4分，共10分。）定義包含了三方面的特性： 。分析：盡量將空白放在句子的后面或中間，而不要放在句子開頭。因為按照人們的思維過 程，應該先提供充分的證據，然后再要求被試做什么或怎么做。 測量的要素是、和。分析：第一道選擇題為此題提供了答案（單位、參照點、量表） 理想的 必須具備兩個條件：一是要有 ;二是要 有。分析：題目中空白地方

9、不能太多，以免句子變得支離破碎，不利于被試理解題意。當題意 不完整時，無法填寫，即使勉強填上，也難于判斷對與錯，無法評分。通常一個填空題不 應超過兩個空白。 教學工作評價是對教學工作的 進行的價值判斷。分析：所有空白處的線段長度應當一致，不能隨正確答案文字的多少而長短不一，以免產 生暗示作用。 教育評價信息的 法有、和。分析：題目中空白地方不能太多，以免句子變得支離破碎，不利于被試理解題意。當題意 不完整時，無法填寫，即使勉強填上，也難于判斷對與錯，無法評分。通常一個填空題不 應超過兩個空白。是指導 的依據，是 的法定文件。分析：題目中空白地方不能太多，以免句子變得支離破碎，不利于被試理解題意

10、。當題意 不完整時，無法填寫，即使勉強填上，也難于判斷對與錯，無法評分。通常一個填空題不 應超過兩個空白。 表述得當的 應該；表述明確、具體；反應學習結果的層次性; 表達教育工作者的意圖。分析：本題的限定不嚴密，所填的答案不唯一，被試也不知道到底是考核哪些方面的知識。廣義的教育評價是按照一定的 和,利用 和的種種方法系統地收集，對學生的 及其影響學生發展變化的各種要素進行 和，并為 提供依據的過程。分析：題目中空白地方不能太多，以免句子變得支離破碎，不利于被試理解題意。通常一 個填空題不應超過兩個空白。三、問答題試述教育測量與教育評價之間的關系簡述教育評價表的構成要素。答案一、選擇題1. C2

11、.D 3. B4. A5.B 6. D7. D8.9.10.C11. D12. B13. D14. C15. D 16. D17.C 18. D19.20.21. C22. D23. A24. B25. A26.27. B28.29.30.1.2.3.、填空題法則、事物、數字。確定的意義；相等的價值。相對評價和絕對評價。4過程和結果。5評定學業成績。6辦學條件7等級性和序列性的特點。8相等的加減。9最為重要。10寫實分析法。11道德認識。12機器或采用記分健。13考試大綱。14組織。15智力技能。16 |開放|式。三、問答題試述教育測量與教育評價之間的關系測量與評價既有聯系又有區別。從句法意義

12、上講，測量是按照一定的法則和程序，對事物或現象在量上的規定性加以確定 和描述的過程。教育測量則是對教育效果或者學生各方面的發展予以測量和描述的過程， 旨在獲得有一定說服力的數量事實，是一種以量化為主要特征的事實判斷。而教育評價是 根據一定的標準，對教育事物或現象的價值進行系統的調查，在獲取足夠多的資料事實（定 性資料與定量資料）基礎上，作出價值分析和價值判斷。因此，教育測量可以為教育評價提供價值判斷的基本數量事實，教育測量是教育評價的基 礎；而教育評價往往是教育測量過程的延續，是對測量結果的解釋與應用，并朝著價值判 斷與釋放教育功能的方向拓展。簡述教育評價表的構成要素。教育評價表在結構上是由評價指標、指標權重及評價標準三部分組成的。評價指標就是根據評價的目標，由評價指標的設計者分解