1、創新能力培養1第三章 著力于學生的內化第一節 內化：教育的真諦人文知識是“知道”；人文精神，是“體道”“知道”者與“道”為二，“體道”者與“道”為一。“知道”為“智”，“體道”為“德”。從“知道”到“體道”的過程，就是“內化”。“知道”者與“道”為二，此時，“道”還外在于受教育者個體，也就是說，還沒有“內化”。“體道”者與“道”為一，此時，“道”已經“內化”于受教育者自身了。2在個體從“知道”到“體道”的過程中，教育起了至關重要的作用。人文精神、科學精神，要內化為人的生活方式、生活態度和生活習慣，才算真正扎根。教育的真諦，學校教育要按照國家教育方針、教育目標，把經過篩選的一部分人類優秀文化向學

2、生個體“內化”，把這些原來對于學生而言是外在的東西內化于他們的身心，促使他們形成穩定的、基本的、內在的優秀品質（素質、素養），使他們成長為身心健康的人，道德、情操高尚的人，掌握了一定知識、技能并善于學習、勇于創新的人，養成良好生活方式、生活態度和生活習慣的人，能融洽地進入社會、并為社會作出一定貢獻的人。3第二節 學習與內化聯結主義：學習即試誤行為主義：學習即條件作用格式塔學派：學習即頓誤現代認知心理學：學習即信息加工過程在一定情境下掌握一定的知識和由知識所制約的活動系列的過程，就是學習。兩種水平的學習：反射水平的學習、 認知水平的學習4三個領域里內化的共同點是它們都循著同樣的途徑進行， 體察

3、體驗 體認 體行 體察體驗體認體行，組成一個完整的內化過程。它好象一根鏈條，每一環節都不能缺少。5第三節 教育要著力于促進內化一、要大力提倡創新性教學實施素質教育，要變傳統灌輸式教學為“創新性教學”。創新能力與知識積累之間存在著什么關系？創新離不開知識積累，知識積累是創新的基礎。知識的積累對創新活動的開展和創新能力的培養與發展也不存在絕對因果關系。教育學和心理學的研究認為，知識經驗的積累對創新能力的培養起促進作用的條件是：除了知識的科學性、先進性、廣博性外，還必須建立合理的知識結構。6就知識與能力來講，知識為創新提供原料，創新是知識的轉化與整合。一般來說，如果一個人的知識積累相當豐富，知識掌握

4、相當扎實，知識結構比較合理，知識遷移率比較高，這個人的創新能力就可能比較強。7二、創新性教學的本質、特征、原則和階段1、創新性教學的本質2、創新性教學的特征（1）以問題作為整個教學過程的出發點和歸宿。（2）在教學過程中重視求異思維（3）強調學生的自主性（4）教學過程可以有多種開端83、創新性教學的原則（1）問題情境原則（2）自主學習原則（3）引導性原則（4）以考核能力為核心的評價原則4、創新性教學的階段第一階段：創設情境第二階段：問題定向第三階段：多向求解第四階段：突破創新第五階段：驗證反饋9三、要大力倡導創新性學習其一，強調學習的主體性其二，倡導“學會學習”，重視學習策略其三，追求創新性學習目標四、創新能力的培養要從娃娃抓起1、人的創新性在人生各階段中的發展情況。幼兒就有創新的萌芽。小學生有明顯的創新性表現。中學生在學習中不斷發展著創新性。青年是創新能力發展的關鍵時期。成年人則到了創新性的收獲季節。102、培養創新能力的三階段小學階段：切忌壓制中學階段：全面培養大學階段：專向開發“創新能力培養”第二原則：培