1、復雜動態(tài)系統(tǒng)理論視角下韓國漢語學習者“不”否定構式產出發(fā)展情況研究在以往的第二語言習得研究中,學者們往往通過考察語言各個分支的習得情況,進而了解學習者的語言習得現(xiàn)狀。在一些研究中,研究思路具有線性特點,如探討某一因素與結果之間的線性因果關系。但是在復雜動態(tài)系統(tǒng)理論視角下,中介語系統(tǒng)是一個復雜動態(tài)系統(tǒng),整體與部分之和之間并非對等關系,因此不可用將整體拆分為部分進行探討的方法加以研究。此外,某一結果并非由單一因素所致,是多因素共同作用的結果。1997年,Larsen-Freeman將復雜動態(tài)系統(tǒng)理論引入第二語言習得研究領域,為該領域的研究提供了一個新視角。復雜動態(tài)系統(tǒng)理論自引入國內以來,國內學者將

2、其應用于實證研究,研究成果可分為三類:一是對二語學習者語言特征的探討,二是學習者與環(huán)境的互動關系,三是學習者個體研究。目前的實證研究均是從宏觀角度切入,如學習者詞匯發(fā)展、同伴反饋研究、學習者個體差異等等。宏觀層面的研究所面臨的問題是無法確定影響系統(tǒng)發(fā)展的全部因素。因此,本文從微觀角度切入,在學習者語言特征中選擇“不”否定構式產出進行研究,通過觀察復雜度、多樣性、準確度三個子系統(tǒng)的發(fā)展情況構擬“不”否定構式產出系統(tǒng)的整體發(fā)展路徑。在學習者“不”否定構式產出系統(tǒng)發(fā)展過程中,找到發(fā)展階段轉換的關鍵節(jié)點,并結合學習者語言使用實例找出階段轉換出現(xiàn)的原因。本文研究方法為定量分析和定性分析相結合。定量分析方

3、面,我們綜合語言產出質量和詞匯豐富性的測量標準,確定“不”否定構式產出系統(tǒng)的三個子系統(tǒng)為復雜度、多樣性、準確度。所涉及到的數(shù)據(jù)分析方法包括極大極小值圖法、移動均值差、去趨勢化、移動相關圖以及再抽樣技術和蒙特卡洛模擬。運用以上數(shù)據(jù)分析方法,描述三個子系統(tǒng)在觀察期內的動態(tài)變化情況以及子系統(tǒng)之間的互動情況,進而構擬出“不”否定構式產出系統(tǒng)在觀察期內的發(fā)展情況,確定發(fā)展階段,找出階段轉換的關鍵節(jié)點。定性分析方面,結合具體構式使用實例,對階段轉換原因作出解釋。據(jù)本文研究,我們發(fā)現(xiàn)學習者“不”否定構式產出系統(tǒng)是一個復雜動態(tài)系統(tǒng),具備復雜性、動態(tài)性、初始狀態(tài)敏感性等特點。首先,學習者“不”否定構式產出系統(tǒng)在

4、9周內經歷了不同的發(fā)展階段,系統(tǒng)內各子系統(tǒng)自身也在發(fā)展變化,各子系統(tǒng)之間不僅存在互動關系,而且互動關系也在隨時間變化而變化,因此,其具備復雜性和動態(tài)性。其次,學習者語言水平不同,“不”否定構式產出系統(tǒng)的發(fā)展路徑也不盡相同,該系統(tǒng)具有初始狀態(tài)敏感性的特點。需指出的是,學習水平并不是影響發(fā)展路徑的唯一因素。具體來說,6位學習者中,水平較高的學習者“不“否定構式產出系統(tǒng)發(fā)展較快。高水平（A等級）和中水平（B等級）水平學習者在觀察期內均經歷了兩種發(fā)展狀態(tài)。A等級學習者“不”否定構式產出系統(tǒng)經歷了變異狀態(tài)、引子狀態(tài)、變異狀態(tài)三個發(fā)展階段;B2經歷了兩個發(fā)展階段,前期的引子狀態(tài)和后期的變異狀態(tài),B11比較

5、特殊，始終處于引子狀態(tài)，但在其“不”否定構式使用模式中，我們能夠看到打破引子狀態(tài)的嘗試;低水平（C等級）學習者則始終處于引子狀態(tài),但在其中我們也看到了變化。此外,本文還發(fā)現(xiàn)學習者對復雜度、多樣性、準確度三個子系統(tǒng)的關注順序為準確度、復雜度、多樣性。第三,本文印證了基于使用(usage-based)的語言發(fā)展觀。在對語言使用實例的分析過程中,筆者發(fā)現(xiàn)使用頻率、認知能力在學習者語言發(fā)展中具有重要作用。學習者最初對語言的使用是從固定搭配開始的,如對近似固定搭配“不好”的高頻使用，使得學習者逐漸掌握了構式“不+A更為多樣的表達方法,如從“心情不好”到“心情不舒服”的表達。此外,學習者有可能會在對話中吸收對方的一些語言表達形式。C1第4周與同桌