1、發(fā)展性教師評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)與研究課題實(shí)施方案一、課題的提出（一）傳統(tǒng)的小學(xué)教師評(píng)價(jià)體系傳統(tǒng)中學(xué)教師評(píng)價(jià)以業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)（行政性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)）為主，業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)又以學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)為主。評(píng)價(jià)的目的是評(píng)先樹優(yōu)，晉升職稱，實(shí)施獎(jiǎng)懲；評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一（劃一）；評(píng)價(jià)的主體單一；評(píng)價(jià)的氛圍對(duì)立。這種業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式，忽視教師個(gè)體之間、教師工作對(duì)象之間等的差異，評(píng)價(jià)結(jié)果不能如實(shí)反映教師工作的進(jìn)步和成績(jī)的提高，使教師承受巨大的心理壓力，帶來(lái)了許多消極的影響。不利于教師之間、教師與領(lǐng)導(dǎo)之間的團(tuán)結(jié)合作；不利于教師的專業(yè)成長(zhǎng)；不利于教師職業(yè)的聲望和吸引力的提高。（二）教育新形式的需要“國(guó)運(yùn)興衰,系于教育”,“教育是知識(shí)創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主

2、要基地,”國(guó)際格局的變化，實(shí)際上是綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)，由于教育在綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)中起著奠基的作用，而教師是教育的實(shí)施者,承擔(dān)著促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的任務(wù),教師的品格意志、道德面貌、情感態(tài)度、學(xué)識(shí)能力、言行舉止都會(huì)對(duì)學(xué)生起著潛移默化的作用,有著很大的教育作用。因此提高教師的素質(zhì),建立促進(jìn)教師發(fā)展的評(píng)價(jià)體系是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。當(dāng)前小學(xué)教育對(duì)教師的評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別的功能,忽視了改進(jìn)與激勵(lì)的功能;過(guò)分關(guān)注對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià),忽視了對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià);過(guò)分關(guān)注評(píng)價(jià)的結(jié)果,忽視了評(píng)價(jià)過(guò)程本身的意義;評(píng)價(jià)主體單一,忽視了評(píng)價(jià)主體多源、多向的價(jià)值等。隨著新課程改革的實(shí)施，急需與之相適應(yīng)的教師評(píng)價(jià)體系，因此說(shuō)新課改的實(shí)施，呼喚和關(guān)注教

3、師的發(fā)展性評(píng)價(jià)。二、發(fā)展性教師評(píng)價(jià)研究的主體內(nèi)涵（一）發(fā)展性評(píng)價(jià)發(fā)展性評(píng)價(jià)是一種過(guò)程性評(píng)價(jià)，它針對(duì)以分等獎(jiǎng)懲為目的的終結(jié)性評(píng)價(jià)的弊端而提出來(lái)，主張面向未來(lái)，面向評(píng)價(jià)對(duì)象的發(fā)展。自從廿世紀(jì)30年代被稱為評(píng)價(jià)之父的美國(guó)泰勒莫定了它的理論基礎(chǔ)以后，發(fā)展非常迅速。布盧姆認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)分類學(xué)說(shuō)和掌握學(xué)習(xí)理論的發(fā)表大大推進(jìn)了現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)理論的發(fā)展。1990年前后，英國(guó)對(duì)發(fā)展性評(píng)價(jià)開展了廣泛的實(shí)驗(yàn)與研究，取得了很好的社會(huì)效益。它由形成性評(píng)價(jià)發(fā)展而來(lái)，但比原始意義上的形成性評(píng)價(jià)更加強(qiáng)調(diào)以人的發(fā)展為本的思想。原始意義上的形成性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)對(duì)工作的改進(jìn)，而發(fā)展性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象人格的尊重，強(qiáng)調(diào)人的發(fā)展。（二）發(fā)展

4、性教師評(píng)價(jià)過(guò)去，一說(shuō)到評(píng)價(jià)，就會(huì)把教師與校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)立起來(lái)。被評(píng)價(jià)者怕評(píng)價(jià)，怕領(lǐng)導(dǎo)不公正，總是感到心里不踏實(shí)；評(píng)價(jià)者也怕評(píng)價(jià)，怕提及下屬的缺點(diǎn)，傷害到他們的自尊，總是放不開手腳。“十年樹木，百年樹人”，教師的工作對(duì)象是學(xué)生，教師的職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)能力直接影響著學(xué)生的發(fā)展。為了推進(jìn)課程改革的不斷深入，發(fā)揮教師的能動(dòng)作用，全面提高素質(zhì)教育的效果，這就對(duì)教師自身的素質(zhì)提出了更高的要求，而采取恰當(dāng)?shù)姆绞皆u(píng)價(jià)教師，激發(fā)教師的工作熱情，激勵(lì)教師不斷進(jìn)取，則成為教師專業(yè)化成長(zhǎng)的基石和催化劑。學(xué)校行政在進(jìn)行評(píng)價(jià)管理時(shí)，首先應(yīng)當(dāng)思考、研究如何科學(xué)地做好教師評(píng)價(jià)。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)是真正“以人為本”的評(píng)價(jià)，引

5、入這種評(píng)價(jià)機(jī)制，是教育管理發(fā)展的需要，也是教師成長(zhǎng)的需要。（三）發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的特征1、發(fā)展性評(píng)價(jià)著力于人的內(nèi)在情感、意志、態(tài)度的激發(fā)，著力于促進(jìn)人的完美和發(fā)展，是以人為本的思想指導(dǎo)下的評(píng)價(jià)。素質(zhì)教育把人看作生命體來(lái)進(jìn)行教育，把教育的目的、過(guò)程和結(jié)果同學(xué)生的生命發(fā)展聯(lián)系，以人格建構(gòu)和智慧生成作為教育的最終目的，向生命回歸。發(fā)展性評(píng)價(jià)就是體現(xiàn)這種教育思想的評(píng)價(jià)。2、發(fā)展性教師評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體多元化，主張使更多的人成為評(píng)價(jià)主體，特別是使評(píng)價(jià)對(duì)象成為評(píng)價(jià)主體，重視評(píng)價(jià)對(duì)象自我反饋、自我調(diào)控、自我完善、自我認(rèn)識(shí)的作用。對(duì)教師的評(píng)價(jià)，不僅學(xué)校管理人員，其他教師參與評(píng)價(jià)，還要吸收學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)和教師本人

6、參與評(píng)價(jià)，而且更加重視教師本人自我評(píng)價(jià)的作用。3、發(fā)展性教師評(píng)價(jià)更加強(qiáng)調(diào)個(gè)性化和差異性評(píng)價(jià)。要求評(píng)價(jià)指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)是多元的、開放的和具有差異性的，對(duì)信息的收集應(yīng)當(dāng)是多樣、全面和豐富的，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的價(jià)值判斷應(yīng)關(guān)注評(píng)價(jià)對(duì)象的差異性，有利于評(píng)價(jià)對(duì)象個(gè)性的發(fā)展。根據(jù)美國(guó)哈佛大學(xué)加德納教授的多元智能理論，教師的智能是多方面的，至少有七種智能，甚至是八種、九種智能，如果我們從一、兩種努能出發(fā)制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。三、發(fā)展性教師評(píng)價(jià)預(yù)期研究目標(biāo)及理念假說(shuō)（一）預(yù)期目標(biāo)課程改革中的教師是發(fā)展中的教師，是具有自我調(diào)整能力的不斷追求的人，是有著獨(dú)立價(jià)值和尊嚴(yán)的人，他們肩負(fù)著促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的責(zé)任，背負(fù)著教育競(jìng)爭(zhēng)和工作危機(jī)所帶

7、來(lái)的沉重壓力。在評(píng)價(jià)中我們要避免對(duì)教師的素質(zhì)進(jìn)行武斷地、行而上學(xué)地界定，而要看到他們?cè)诮虒W(xué)改革中的進(jìn)取精神，看到他們的一點(diǎn)一滴進(jìn)步。營(yíng)造和諧的評(píng)價(jià)氛圍教育實(shí)踐證明，只有在一個(gè)非常融洽和諧的校園環(huán)境中，才能更好地激發(fā)教師的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。因而教師評(píng)價(jià)必須改變以往評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者不平等的狀態(tài)，從對(duì)教師的審視和裁判轉(zhuǎn)向?qū)處煹年P(guān)注和關(guān)懷，從指令性的要求轉(zhuǎn)向協(xié)商和討論式的溝通與交流，讓學(xué)校的評(píng)價(jià)管理措施富有人性化，讓教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中得到民主、平等、尊重的愉悅體驗(yàn)，從而營(yíng)造和諧的評(píng)價(jià)氛圍，使教師由被動(dòng)接受檢查轉(zhuǎn)向自覺(jué)參與評(píng)價(jià)。關(guān)注教師的心里健康當(dāng)今，學(xué)生心理健康問(wèn)題已經(jīng)成為學(xué)校管理的突出問(wèn)題，受到教育部

8、門和各學(xué)校的重視。事實(shí)上，隨著工作難度和負(fù)荷的加重、就業(yè)壓力的增加、不良人際關(guān)系的刺激等因素影響，教師的心理也出現(xiàn)了許多問(wèn)題。我們?cè)陉P(guān)注學(xué)生心理健康的同時(shí)，更應(yīng)該關(guān)注教師的心理健康。因此，在教師評(píng)價(jià)中要了解教師的特點(diǎn)，準(zhǔn)確把握他們的心理需求，在評(píng)價(jià)的語(yǔ)言、評(píng)價(jià)的技巧上深入思考，因人而異，使被評(píng)價(jià)者樂(lè)于接受，收到良好的效果。誘發(fā)教師評(píng)價(jià)的內(nèi)驅(qū)力在發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)的理念指導(dǎo)下，每一個(gè)人都是評(píng)價(jià)的主體，也是評(píng)價(jià)的客體。應(yīng)當(dāng)充分肯定教師本人自我評(píng)價(jià)的主體地位，讓每一位教師在自我評(píng)價(jià)的過(guò)程中深刻反思，認(rèn)識(shí)自我、完善自我，只有這種認(rèn)識(shí)和完善才是實(shí)施發(fā)展性教師評(píng)價(jià)最根本的動(dòng)力。（二）理念假說(shuō)建立教師職業(yè)道德和

9、教育水平不斷提高的評(píng)價(jià)體系，目的是為了促進(jìn)教師的不斷發(fā)展，逐步建立起一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。評(píng)價(jià)方案將改變以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)作為評(píng)定教師的唯一標(biāo)準(zhǔn)的做法，建立起多元的、符合素質(zhì)教育思想的、有利于教師成長(zhǎng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)方案強(qiáng)調(diào)幫助教師對(duì)自己教育行為進(jìn)行分析和反思。幫助教師認(rèn)真思考學(xué)生及有關(guān)人員的評(píng)議和對(duì)自己的評(píng)價(jià)，并通過(guò)與學(xué)生的交流，不斷提自己的教育教學(xué)水平。突出評(píng)價(jià)的激勵(lì)和調(diào)控功能，淡化評(píng)價(jià)的甄別與選拔功能，激發(fā)教師不斷進(jìn)步、實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。四、發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)1、根據(jù)馬斯洛（Maslow）的人的動(dòng)機(jī)理論，人的物質(zhì)和安全的需要得到滿足之后，就會(huì)特別關(guān)注愛的需要，尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。

10、隨著時(shí)代的進(jìn)步，人們更多地希望獲得尊重和自我實(shí)現(xiàn)的需要。而且人是有巨大潛力的，只要條件適宜，這種潛力就會(huì)極大地釋放出來(lái)。因此，教師的勞動(dòng)只要得以恰如其分的認(rèn)可，得到尊重，他們的動(dòng)機(jī)就會(huì)得到進(jìn)一步強(qiáng)化；只要你的評(píng)價(jià)能夠促進(jìn)和滿足他們自我實(shí)現(xiàn)的需要，他們就會(huì)以加倍的努力去實(shí)現(xiàn)更高的目標(biāo)。2、麥格雷戈（McGregor）的理論也為發(fā)展性評(píng)價(jià)提供了理論依據(jù)，這一理論認(rèn)為，人不是天生好逸惡勞的，人的行為受動(dòng)機(jī)支配，只要?jiǎng)?chuàng)造一定條件激發(fā)員工的動(dòng)機(jī)，員工就會(huì)努力工作，就能在實(shí)現(xiàn)組織的整體目標(biāo)的同時(shí)，滿足自身事業(yè)心的需求。如果員工沒(méi)有干好，就要檢查妨礙員工積極性的原因，主要用引導(dǎo)法調(diào)動(dòng)員工的積極性。3、建構(gòu)主

11、義學(xué)習(xí)理論:建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程,學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地接受外在的信息,而是根據(jù)先前認(rèn)知結(jié)構(gòu)主動(dòng)的和有選擇的知覺(jué)外在信息,建構(gòu)當(dāng)前事物的意義。4、合作學(xué)習(xí)理論:合作學(xué)習(xí)理論是當(dāng)代社會(huì)發(fā)展和科技發(fā)展的產(chǎn)物,是對(duì)教育自身反思的結(jié)果,具有很強(qiáng)的時(shí)代性和現(xiàn)實(shí)針對(duì)性。美國(guó)的合作學(xué)習(xí)理論代表人物都強(qiáng)調(diào)以人為本,建立以師生之間合作為主,包括教師和家長(zhǎng)、教師與教師、領(lǐng)導(dǎo)與教師進(jìn)行多方面合作。五、發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的內(nèi)容及其操作（一）研究的內(nèi)容1、新課程對(duì)教師提出了新的更高的要求，教師的角色發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。不僅是知識(shí)的傳授者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者；不僅是傳統(tǒng)的教育者，而且是新型教學(xué)關(guān)系中的學(xué)習(xí)者、

12、研究者；教師不僅是課程實(shí)施的組織者、執(zhí)行者，也是課程的開發(fā)者和創(chuàng)造者。新課程對(duì)教師提出了全方位的要求，教師的工作也因此變得更加富有創(chuàng)造性，教師的個(gè)性和個(gè)人價(jià)值、倫理價(jià)值和專業(yè)發(fā)展應(yīng)得到高度重視。因此，促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系，不再以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)作為評(píng)價(jià)教師水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是從新課程對(duì)教師自身素養(yǎng)和專業(yè)水平的發(fā)展的要求，提出符合素質(zhì)教育要求的、多元的、促進(jìn)教師不斷提高，尤其是創(chuàng)新能力發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。總的來(lái)說(shuō)，教師評(píng)價(jià)集中體現(xiàn)在對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)和對(duì)教師素養(yǎng)的評(píng)價(jià)兩個(gè)方面，根據(jù)我們學(xué)校的實(shí)際情況和發(fā)展規(guī)劃制定了以下評(píng)價(jià)內(nèi)容。2、全體教師和學(xué)校管理者作為評(píng)價(jià)主體對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。主要包括以下方式：

13、（1）抓住課堂主陣地，通過(guò)對(duì)教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果，來(lái)實(shí)施對(duì)教師的評(píng)價(jià)。根據(jù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)作為評(píng)價(jià)教師的一把尺子。通過(guò)這種方式增加評(píng)價(jià)主體的多元性，在評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者彼此交換課堂教學(xué)的意見和感受，共同探求改革和完善的意見和策略，幫助教師理清觀念和思路，從而促進(jìn)教師自身素質(zhì)的提高。（2）對(duì)教師日常行為、師德建設(shè)以及教育態(tài)度和教育觀念的評(píng)價(jià)。根據(jù)中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范進(jìn)行評(píng)價(jià)。3、以學(xué)生家長(zhǎng)和社會(huì)各界為評(píng)價(jià)主體對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。我們的辦校宗旨是要“辦社會(huì)放心的學(xué)校，辦家長(zhǎng)滿意的教育”，因此，學(xué)校辦學(xué)水平高不高，教學(xué)質(zhì)量好不好，廣大學(xué)生家長(zhǎng)和社會(huì)各界最有發(fā)言權(quán)。同樣，以為教師的學(xué)識(shí)

14、水平高不高，教學(xué)成績(jī)好不好，教學(xué)態(tài)度端正不端正，也只有人民群眾來(lái)評(píng)價(jià)。所以，家長(zhǎng)和社會(huì)的評(píng)價(jià)也是非常重要的。評(píng)價(jià)方法，可通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談的方式進(jìn)行，也可以通過(guò)家長(zhǎng)開放日、公開課的方式來(lái)收集學(xué)生家長(zhǎng)及社會(huì)各界對(duì)教師教育教學(xué)的評(píng)價(jià)意見。4、采取定性分析與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法進(jìn)行。定性分析主要是針對(duì)教師的教學(xué)、師德、個(gè)人素養(yǎng)、提高程度等多方面，定期向評(píng)價(jià)主體（學(xué)生、同事、家長(zhǎng)等）發(fā)放征求意見信或者聯(lián)系卡，通過(guò)他們的意見反饋形成積累材料，根據(jù)其在整個(gè)教師評(píng)價(jià)中的比重，記錄在教師檔案。定量評(píng)價(jià)主要是通過(guò)這種形式。我們是素質(zhì)教育，就是要走出“應(yīng)試教育”的怪圈，這其中包括教育理念、教育思想、教學(xué)方法、教學(xué)

15、目的等多個(gè)方面，考試并不是“應(yīng)試教育”所獨(dú)有的形式，但素質(zhì)教育也應(yīng)該有考試這種形式。在當(dāng)前條件下，考試仍然是教師評(píng)價(jià)體系中一種必要形式，仍然是學(xué)生、家長(zhǎng)和教師關(guān)注的焦點(diǎn)。只要我們除去考試中的功利色彩，最大限度的降低考試的選拔和淘汰功能，還考試的本來(lái)面目，這又有什么可大驚小怪的呢？主要可采取以下方法：一是考試的作用上，徹底擯棄其選拔和淘汰功能，充分發(fā)揮其評(píng)價(jià)、改善和導(dǎo)向功能。二是考試內(nèi)容上，進(jìn)一步拓寬考察范圍，多方面考察學(xué)生（如：學(xué)生的知識(shí)技能、學(xué)生的綜合實(shí)踐能力等等）另外其它幾種評(píng)價(jià)方法，也要采用定性與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合。如：教師的自我評(píng)價(jià)、學(xué)生對(duì)老師的評(píng)價(jià)、同事的評(píng)價(jià)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師的評(píng)價(jià)等。5

16、、建立教師檔案袋（1）教師自己收集有關(guān)在教學(xué)和素質(zhì)發(fā)展方面的資料，包括各種教學(xué)資料和文件等，存入檔案袋中。這些資料可以幫助教師獲得校方的認(rèn)可，并提供證據(jù)證實(shí)；（2）學(xué)校管理者，除收集整理教師檔案袋中的資料，還要收集教師在教學(xué)和素質(zhì)發(fā)展不足方面的有關(guān)資料，幫助教師確定發(fā)展基線，進(jìn)而考查教師在下一段努力后是否取得進(jìn)展。在收集各類資料的時(shí)候，可以采用觀察、訪談、檢查教師的各種教學(xué)資料和文件等多種方法。（二）發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的操作發(fā)展性教師評(píng)價(jià)是在“以人為本”思想指導(dǎo)下的評(píng)價(jià)，它以促進(jìn)教師發(fā)展為根本目的，因此評(píng)價(jià)不是簡(jiǎn)單的根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)下結(jié)論。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的方式可以是談話式，可以是討論式，還可以是問(wèn)卷式，等

17、等。不管學(xué)校管理者（評(píng)價(jià)者）面對(duì)的是個(gè)人還是群體，其評(píng)價(jià)對(duì)象的確定還是要講求一定的技巧。如校長(zhǎng)的評(píng)價(jià)對(duì)象是學(xué)校中層管理人員和級(jí)組長(zhǎng)，教導(dǎo)主任的評(píng)價(jià)對(duì)象是科組長(zhǎng)等等。在運(yùn)用教師成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)時(shí)，要注意觀察收集被評(píng)價(jià)者的信息，做好記錄，特殊情況如獎(jiǎng)懲等記要分門別類地裝入成長(zhǎng)袋。在收集信息的過(guò)程中，對(duì)教師的進(jìn)步及時(shí)加以肯定和鼓勵(lì)，對(duì)不足和缺點(diǎn)與其討論提出改進(jìn)建議。再比如談話式評(píng)價(jià)，它綜合地體現(xiàn)了發(fā)展性評(píng)價(jià)的原則，并將成為一種紐帶，縮短學(xué)校管理者與教師的距離，讓教師在一種自然和諧的環(huán)境中健康成長(zhǎng)。首先要選擇談話的時(shí)機(jī)，其次要注意談話的方式，不妨先由教師按照自定的教育教學(xué)學(xué)期目標(biāo)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，然后管理人

18、員根據(jù)教師的自我評(píng)價(jià)和平時(shí)掌握的信息談對(duì)教師的評(píng)價(jià)意見，最后雙方對(duì)被評(píng)價(jià)者一個(gè)學(xué)期以來(lái)最主要的成績(jī)和經(jīng)驗(yàn)、存在的不足和改進(jìn)的建議等進(jìn)行協(xié)商，達(dá)成共識(shí)。馬斯洛的需要層次論指出：每個(gè)人都有受尊重的需要。當(dāng)我們能以鼓勵(lì)的口氣對(duì)學(xué)生說(shuō)“說(shuō)得真好”、“你真棒”等激勵(lì)性的語(yǔ)言時(shí)，對(duì)自己的下級(jí)也要多使用激勵(lì)性的語(yǔ)言。古希臘偉大的數(shù)學(xué)家、力學(xué)家阿基米德曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：給我一個(gè)支點(diǎn)，我就能撬起整個(gè)地球。在評(píng)價(jià)中不能吝嗇，要善于發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，哪怕他（她）的優(yōu)點(diǎn)微不足道。如果評(píng)價(jià)能成為一個(gè)支點(diǎn)，如果評(píng)價(jià)過(guò)程是一個(gè)快樂(lè)的過(guò)程，必然會(huì)促進(jìn)教師的能量在一個(gè)團(tuán)結(jié)和諧的環(huán)境中最大限度地發(fā)揮。六、課題研究原則1、與獎(jiǎng)懲制度脫鉤的原

19、則評(píng)價(jià)制度將立足點(diǎn)放在教師的未來(lái)發(fā)展方面。而不是放在解聘，降級(jí)、晉級(jí)，加薪或者增加獎(jiǎng)金等方面。教師評(píng)價(jià)制度作為提高教師專業(yè)技能和專業(yè)知識(shí)的一種手段，成為促進(jìn)學(xué)校未來(lái)發(fā)展的一種措施。2、全員評(píng)價(jià)和全面評(píng)價(jià)的原則評(píng)價(jià)制度面向全體教師，包含兩層含義。第一，要求對(duì)教師的職業(yè)道德、學(xué)知識(shí)、文化素養(yǎng)、教學(xué)能力、參與意識(shí)、善于共事、終身學(xué)習(xí)、個(gè)人奮斗以及課堂內(nèi)外的全部工作進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。第二，要求在評(píng)價(jià)過(guò)程中，保證信息渠道的通，全自掌握評(píng)價(jià)信息。3，全體參與和共同進(jìn)步的原則評(píng)價(jià)制度不僅要求改善少數(shù)教師的工作表現(xiàn)，而且要求改善全體教師的工作表現(xiàn)。它不需要將教師的工作表現(xiàn)劃分成若干等級(jí)，互相進(jìn)行攀比，其最終目的

20、是通過(guò)全體教師的共同進(jìn)步，從而促進(jìn)每一位教師的未來(lái)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校的未來(lái)發(fā)展和提高學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量。4、保密性原則每一位評(píng)價(jià)者認(rèn)真履行保密職責(zé)，對(duì)教師的所有評(píng)價(jià)材料非經(jīng)本人同意不對(duì)外泄漏。5、民主化原則增加評(píng)價(jià)過(guò)程的透明度，把評(píng)價(jià)目標(biāo)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)方法，評(píng)價(jià)程序，評(píng)價(jià)要求原原本本地告訴所有參加評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)者和評(píng)價(jià)對(duì)象，調(diào)動(dòng)廣大教師的參與意識(shí)，激發(fā)教師的積極性。七、課題研究的步驟與方法（一）課題研究的步驟1、準(zhǔn)備階段2005年11月2006年1月擬定課題研究方案;組織課題組成員理論學(xué)習(xí),做好有關(guān)理論內(nèi)容摘抄。制定教師評(píng)價(jià)方案，召開開題大會(huì)，建立評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)。2、起動(dòng)階段2006年2月2007年1月召開起

21、動(dòng)會(huì)議，完成課題研究的具體分工，按照方案開始研究和實(shí)驗(yàn)。寫出階段性總結(jié)報(bào)告，完成教師評(píng)價(jià)案例。撰寫實(shí)驗(yàn)論文。3、深化階段2007年2月2008年7月對(duì)起動(dòng)階段研究情況進(jìn)行反思，修改實(shí)施方案進(jìn)行深化性、拓展性研究，召開課題研究成果報(bào)告會(huì)，完成優(yōu)秀案例的評(píng)選，撰寫相關(guān)論文、報(bào)告在報(bào)刊上發(fā)表。4、總結(jié)鑒定階段2008年9月一一2008年12月完成發(fā)展性教師研究案例精編，寫出課題研究報(bào)告，召開課題研究成果報(bào)告會(huì)，組織專家鑒定，試驗(yàn)成果在一定范圍內(nèi)進(jìn)行推廣。（二）研究方法、文獻(xiàn)研究法:我們將運(yùn)用文獻(xiàn)研究法研究有關(guān)教育評(píng)價(jià)的理論,檢索國(guó)內(nèi)外與之相關(guān)的研究現(xiàn)狀并進(jìn)行比較研究。調(diào)查研究法:我們將從調(diào)查研究入手

22、,教師成長(zhǎng)狀況進(jìn)行普遍調(diào)查,對(duì)骨干教師、學(xué)科帶頭人的成長(zhǎng)狀況進(jìn)行典型調(diào)查,從定量和定性的角度去比較分析,從中發(fā)現(xiàn)教師成長(zhǎng)的相關(guān)因素,制訂促進(jìn)教師成長(zhǎng)的發(fā)展性評(píng)價(jià)的制度、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)和方法。3、行動(dòng)研究法:我們將在實(shí)踐中去完善促進(jìn)教師成長(zhǎng)的發(fā)展性評(píng)價(jià)體系,使理論與實(shí)踐、成果與運(yùn)用有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)。4、案例研究法:我們將采取跟蹤觀察、典型案例去研究教師的成長(zhǎng)的差異性,從中發(fā)現(xiàn)影響教師成長(zhǎng)的因素,揭示教師成長(zhǎng)的規(guī)律,為制訂科學(xué)的、合理的發(fā)展性評(píng)價(jià)體系提供參考依據(jù)。5、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法:我們將對(duì)所搜集到的資料和數(shù)據(jù)進(jìn)行定量和定性分析,總結(jié)教師的成長(zhǎng)特點(diǎn)和基本規(guī)律,制訂促進(jìn)教師成長(zhǎng)的發(fā)展性評(píng)價(jià)體系,為培養(yǎng)優(yōu)秀教師

23、提供客觀依據(jù)。八、預(yù)期成果形式：課題結(jié)題報(bào)告九、組織領(lǐng)導(dǎo)：附：發(fā)展性教師評(píng)價(jià)表1.1政治思想評(píng)價(jià)指標(biāo)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)方式熱愛黨的教育事業(yè)、推進(jìn)素質(zhì)教目、積極開展新課改活動(dòng)(1)按要求認(rèn)真完成本職工作(2)能在本職工作中主動(dòng)學(xué)習(xí)、銳意改革、勇于創(chuàng)新在處理各種事件時(shí)，應(yīng)時(shí)刻以學(xué)生、學(xué)校的利益為先，有大局觀念(4)關(guān)愛學(xué)生，盡職盡責(zé)，建立新時(shí)期教師的良好形象根據(jù)學(xué)期出勤、工作量及各方面調(diào)查反饋意見進(jìn)行評(píng)價(jià)(年級(jí)組長(zhǎng)、教導(dǎo)處評(píng))認(rèn)真參加政治學(xué)習(xí)，關(guān)心國(guó)內(nèi)外大事(1)按時(shí)參加學(xué)習(xí)，并積極參與討論(2)作學(xué)習(xí)記錄(3)能結(jié)合工作實(shí)際寫或談學(xué)習(xí)心得根據(jù)付莊小學(xué)教師發(fā)展性評(píng)價(jià)方案(試用)(以下簡(jiǎn)稱教師發(fā)展性評(píng)價(jià))

24、記錄評(píng)價(jià)(年級(jí)組長(zhǎng)評(píng))具有法律意識(shí)，掌握法律常識(shí)(1)熟知中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法、中華人民共和國(guó)教師法等法律法規(guī)(2)能有意識(shí)地運(yùn)用相關(guān)法律法規(guī)和政策處理學(xué)校教育過(guò)程中發(fā)生的各種意外事件匯總各方面反饋意見進(jìn)行評(píng)價(jià)(學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)評(píng))2、職業(yè)道德評(píng)價(jià)指標(biāo)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)方式善待學(xué)生、家長(zhǎng)、杜絕體罰現(xiàn)象(1)能主動(dòng)進(jìn)行家訪，每學(xué)期至少對(duì)10名學(xué)生進(jìn)行家訪(2)能做到每學(xué)期和全班每位同學(xué)及其家長(zhǎng)進(jìn)行至少一次的交流，與特需生建立定期交流制度，交流應(yīng)以建設(shè)性意見為主(3)原則上不在止常上班時(shí)間請(qǐng)家長(zhǎng)到校解決(4)平等對(duì)待每一個(gè)孩子，不歧視，不體罰匯總各方面反饋意見進(jìn)行評(píng)價(jià)(年級(jí)組長(zhǎng)、教導(dǎo)處評(píng)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)審核)

25、遵守規(guī)章制度，執(zhí)行學(xué)校紀(jì)律(1)遵守付莊小學(xué)管理制度匯編上的各項(xiàng)規(guī)章制度(2)教師應(yīng)認(rèn)真參與民主選舉，領(lǐng)導(dǎo)干部應(yīng)定期接受民主評(píng)議，選舉和評(píng)議結(jié)果應(yīng)進(jìn)行公示(3)全體員工嚴(yán)格執(zhí)行聘任制及各項(xiàng)相關(guān)規(guī)定(4)出現(xiàn)過(guò)失，應(yīng)主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任并盡快予以協(xié)商解決匯總各方面反饋意見進(jìn)行評(píng)價(jià)(領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià))(1)有合作意識(shí)，以集體利益和團(tuán)隊(duì)利益為重匯總各方面反饋意見進(jìn)行評(píng)價(jià)講求團(tuán)結(jié)合作，當(dāng)(2)助人為樂(lè)，盡量滿足別人的合理要求(同事評(píng)，領(lǐng)導(dǎo)評(píng))好學(xué)校主人(3)能主動(dòng)關(guān)心、問(wèn)候周圍的人(4)體現(xiàn)主人意識(shí)，落實(shí)首問(wèn)責(zé)任制3、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)方式熟悉新課程理念，了解新課標(biāo)要求，通曉本學(xué)科教材(1)積極參加新課程培

26、訓(xùn)，了解新課程理念(2)仔細(xì)研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，了解新課標(biāo)與舊大綱之間的區(qū)別(3)能準(zhǔn)確說(shuō)出新課標(biāo)中相對(duì)應(yīng)的要求和本冊(cè)教材的要求(4)能結(jié)合新課標(biāo)要求分析本冊(cè)教材，或結(jié)合教材內(nèi)容與新課標(biāo)相印證筆試或口試(學(xué)科組長(zhǎng)、教導(dǎo)處評(píng))堅(jiān)持理論學(xué)習(xí)，認(rèn)真參加校本培訓(xùn)(1)能積極參加校本培訓(xùn)和各級(jí)教研活動(dòng)，/、尢故缺席(2)在研討中能獨(dú)立思考，自覺(jué)運(yùn)用所學(xué)教育理論并結(jié)合自身教育實(shí)踐提出獨(dú)到的問(wèn)題，大膽發(fā)言(3)每次學(xué)習(xí)后學(xué)習(xí)筆記，每學(xué)期至少有5篇學(xué)習(xí)心得或成長(zhǎng)隨筆根據(jù)教師發(fā)展性評(píng)價(jià)方案和記錄各方面反饋意見進(jìn)行評(píng)價(jià)(同事評(píng))認(rèn)真完成學(xué)科達(dá)標(biāo)任務(wù)和落實(shí)繼(1)積極參加學(xué)歷培訓(xùn)(2)參加繼續(xù)教育并完成學(xué)習(xí)要求(辦公室

27、評(píng))續(xù)教育要求二、工作狀況1、備課評(píng)價(jià)指標(biāo)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)方式反映新課程理念，符合新課標(biāo)要求(1)努力實(shí)踐新課程理念根據(jù)新課標(biāo)要求設(shè)計(jì)課堂教學(xué)(2)教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)新課程“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”三維目標(biāo)的要求(3)要突出“備學(xué)生”，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、已啟經(jīng)驗(yàn)和興趣以及可能出現(xiàn)的問(wèn)題設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展(4)教學(xué)難度、進(jìn)度符合新課標(biāo)要求(5)教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)留出學(xué)生參與、合作和探究的時(shí)間與空間(6)具有課程資源開發(fā)意識(shí)，能創(chuàng)造性使用教材(同事互評(píng)、教研組長(zhǎng)、教導(dǎo)處評(píng))教案數(shù)量充足，結(jié)構(gòu)完整，書寫認(rèn)真(1)不備課不準(zhǔn)上課，嚴(yán)格執(zhí)行先周單元備課要求(2)每學(xué)期教案中應(yīng)有本冊(cè)教學(xué)要

28、求及對(duì)全冊(cè)教材的簡(jiǎn)要分析(3)每節(jié)課教案中應(yīng)有教學(xué)目的、重難點(diǎn)、課前準(zhǔn)備、教學(xué)過(guò)程、板書設(shè)計(jì)、反思(4)教案書寫認(rèn)真，不求整潔，允許有反復(fù)修改的痕跡，旨在促進(jìn)教師課后的反思與提高(同事互評(píng)、組長(zhǎng)、教導(dǎo)處評(píng)，)2、上課評(píng)價(jià)指標(biāo)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)方式課前充分準(zhǔn)備(1)認(rèn)真按付莊小學(xué)備課規(guī)定進(jìn)行備課(2)加強(qiáng)同事間父流，在經(jīng)驗(yàn)分學(xué)和問(wèn)題研討中集根據(jù)教師發(fā)展性評(píng)價(jià)方案記錄和各種反饋意見進(jìn)行評(píng)價(jià)思廣益，追求精品課(3)鼓勵(lì)學(xué)生參與備課或課前設(shè)計(jì)，但注意不應(yīng)轉(zhuǎn)嫁或增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，重在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)(4)教具、學(xué)具、相關(guān)資料和設(shè)備準(zhǔn)備到位(自評(píng)、同事評(píng)、學(xué)科組長(zhǎng)教研室評(píng))課堂教學(xué)落實(shí)新課標(biāo)的體現(xiàn)(1)熟悉并在課堂

29、教學(xué)中努力體現(xiàn)付莊小學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方案中的各項(xiàng)要求(2)在課堂教學(xué)中應(yīng)充分體現(xiàn)課堂平等性、互動(dòng)性、全面性和差異性的要求(3)課堂教學(xué)應(yīng)尊重并給予學(xué)生參與、質(zhì)疑、出錯(cuò)和“越軌”的權(quán)利(4)課堂教學(xué)的過(guò)程應(yīng)成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過(guò)程，而非僅僅完成教學(xué)設(shè)計(jì)或程序的過(guò)程。教師可以根據(jù)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的實(shí)際表現(xiàn)，靈活調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，包括難度、進(jìn)程和速度(5)在課堂中應(yīng)教態(tài)親切、張弛有度，科學(xué)合理設(shè)計(jì)板書根據(jù)教師發(fā)展性評(píng)價(jià)方案記錄和各種反饋意見進(jìn)行評(píng)價(jià)(自評(píng)、同事評(píng)、學(xué)科組長(zhǎng)、教研室、教導(dǎo)處評(píng))反思與提高(1)能自覺(jué)、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用所學(xué)理論進(jìn)行評(píng)課(2)加強(qiáng)課后反思，聽課要有聽課筆記，上課應(yīng)有自評(píng)記錄，按要求認(rèn)真填

30、寫聽課評(píng)價(jià)表(3)聽課后要同上課教師主動(dòng)反饋、及時(shí)交流，上課后要主動(dòng)要求聽課教師的意見，記錄自我反思的結(jié)果(4)針對(duì)自定的教學(xué)目標(biāo)、自我發(fā)展目標(biāo)和學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的行為及效果主動(dòng)進(jìn)行教學(xué)反思，修改原備課設(shè)計(jì)和教學(xué)方案(自評(píng)、同事評(píng)、教研組長(zhǎng)、教研室、教導(dǎo)處評(píng)，)遵守課堂教學(xué)常規(guī)要求(1)按時(shí)上、下課，不拖堂(2)衣著整潔大方，精神飽滿(3)課堂教學(xué)時(shí)間不隨意離開教室，如與家長(zhǎng)交談、(自評(píng)、同事評(píng)、教研組長(zhǎng)評(píng)，學(xué)生評(píng)、家長(zhǎng)評(píng))接電話(4)不得在課堂教學(xué)中挖苦、呵斥或嘲笑學(xué)生(5)盡可能關(guān)注每一位學(xué)生，尤其要關(guān)注特需生在課堂學(xué)習(xí)中的特殊需求(6)課前指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，課后合理布置延伸作業(yè)1、作業(yè)與輔導(dǎo)評(píng)價(jià)指標(biāo)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)方式(1)按規(guī)定時(shí)間留作業(yè)，不得增加學(xué)生負(fù)擔(dān)作(2)精心設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，根