1、第 PAGE8 頁 共 NUMPAGES8 頁（精華版）國家開放大學電大教育心理專題機考2套真題題庫及答案2(精華版)國家開放大學電大教育心理專題機考2套真題題庫及答案 盜傳必究 題庫一 試卷總分：100 答題時間：90分鐘 客觀題 一、單選題（共5題，共15分）1.從正態分布的平均值起的負一個標準差包括了（ ）人口。正確答案：34.13% 2.如果一名兒童在“霍麗爬樹”這個故事測驗里說“霍麗的爸爸如果不知道霍麗爬樹的原因就會很生氣，但是如果知道了，那就不會生氣”，那么該兒童的觀點采擇能力屬于（ ）。正確答案：社會信息的觀點采擇階段 3.百分制分數實質上屬于（ ）。正確答案：順序分數 4.在人

2、類的一個成熟的性細胞里有（ ）染色體。正確答案：23條 5.“干好干壞一個樣”。這是描述的是（ ）。正確答案：固定時距強化 主觀題 二、名詞解釋（共3題，共15分）1.替代學習(試題分值:5分) 答：替代學習是相對親歷學習而言，學習者把他人的經驗保持在自己的記憶里，也就是“他人替代我付出代價而使我學到了怎樣會成功、受獎，怎樣會失敗、遭罰”，模仿學習、觀察學習也可以稱為“替代學習”。2.布魯納的”學科基本結構”(試題分值:5分) 答：布魯納的“學科基本結構”是指學科的基本概念、基本原理及其基本規律。3.程序性知識(試題分值:5分) 答：程序性知識是關于如何做事或做成一事的知識，也是關于如何解決問

3、題的知識。三、簡答題（共2題，共40分）1.陳述性知識的提取指的什么？它包括哪兩種情況？(試題分值:20分) 答：陳述性知識的提取可以看作回憶。陳述性知識的提取就是陳述性知識的使用，表現為回答聽到的或想到的提問。（4分）一種是直接提取，發生在正好有一個現成答案時，比如回答自己的姓名、住址、乘法運算之類（5分）；另一種建構性提取，專門應對沒有現成答案可以采用的提問（5分）。從理論上說，陳述性知識的這兩種提取學習者應該都善于，都具備（3分）。但是從實際上看，建構性提取更加重要，所謂“建構性的提取”，其實就是推理（3分）。2.形成經典條件反應的關鍵是什么？并論經典條件反應聯結次數的教育含義。(試題分

4、值:20分) 答：形成經典條件反應的關鍵是時常伴隨以無條件刺激（5分）。形成一項經典條件反應所需的聯結次數多寡不一，難以預定（5分），這對于搞好實際教育教學工作有著重要的啟示：（1）當學生老學不會或學不好教師意欲學生學會的項目時，教師要耐心，這耐心的最起碼的表現是等待，等待水到渠成時（5分）；（2）學生也可能偶然經歷一兩次后就學會了教師不欲其學會的項目，而且相當鞏固，祛除不掉，這樣的情況值得教師當心（5分）。四、論述分析p 題（共1題，共30分）試論命題抽象性及其教學含義。(試題分值:30分) 答：所謂命題的抽象性，是指當我們在聽、讀文句時 ，一般總是把握其中的意思，而不是去抓住文句的字詞排列

5、順序（7分）。這有萬納的實驗為證據（3分）。命題抽象性的教學含義在于：（1）教師要身先突破文句的字詞排列順序而把握實質意思，這就要求教師認真備課；（6分）（2）教師要琢磨和轉換自己說寫表達時的字詞排列順序，以符合學生習慣的字詞排列順序，從而使學生先脫離課本而把握實質意思；（6分）（3）在學生把握了實質意思后，教師再幫助他們解析課本上的字詞排列順序，指出如何突破它們而達到已經掌握的那個實質意思的種種路徑，也就是教學生如何學習。（4分）此外，教師還要特別關心那些對答如流的、說或寫的“和書上一模一樣”的學生，去探測他們是否掌握了實質意思。（4分）題庫二 試卷總分：100 答題時間：90分鐘 客觀題

6、一、單選題（共5題，共15分）1.日常觀念通常把個體差異看作（ ）。正確答案：質的差異 2.經典條件反應學習理論起于（ ）研究。正確答案：巴甫洛夫 3.為促進學生形成正確的模式識別產生式，正確的做法應該是（ ）。正確答案：概化過程著重提供“是樣例”，而辨別過程著重提供“非樣例” 4.按照皮亞杰的說法，當兒童以同樣的行為方式適應了一種新情境時，這叫作（ ）。正確答案：同化 5.猩猩蘇丹取香蕉的實驗是（ ）做的。正確答案：柯勒 主觀題 二、名字解釋（共3題，共15分）1.正強化(試題分值:5分) 答：正強化指學習者行為的結局是出現某個滿意子，從而加大該行為發生的可能性。2.知識的表征(試題分值:5

7、分) 答：知識的表征即知識在頭腦是什么樣子的。知識一般可以表征為命題、產生式和意象。3.觀點采擇(試題分值:5分) 答：所謂觀點采擇，就是指“從他人的眼里看世界”或者是“站在他人的角度看問題”，或者說“換位思考”。三、簡答題（共2題，共40分）1.測量的結果為什么通稱為“分數”？簡要說明宜用等第分數的情況。(試題分值:20分) 答：因為：（1）科學的或好的測量通常用數字表示結果（4分）；（2）雖然測量的結果也可以是文字的，可是文字分數都可以轉換成數字的（4分）。所以中文采用了“分數”這個詞。（2分）宜用等第分數的情況為：（1）當某一特質的表現實際上沒有很多個體差異時，甚至可以只有兩級。（3分）

8、（2）如果一項特質的表現實際上是有很多個體差異的，但是我們沒必要了解得這么細。（3分）（3）如果一項特質的表現從理論上講會有很多個體差異，但是我們難以制訂規則來精細地測量它們，并且當我們的目標是察看普遍的共同性時，那么連續分數也是不必要的，采用粗大的等第分數就行了。（4分）2.A、B類教學目標如何處理個體差異？(試題分值:20分) 答：最小基本行為目標（A類教學目標）要求教師先把這樣的個體差異引向時間維度（2分），即允許不同的學生可以有快有慢地達成目標（2分），然后在一定的時間點上消除個體差異（2分），即確保所有學生都達成教學目標（2分）。為了做到后一點，教師就得根據學生的實際情況而制定教學計

9、劃、研究教學方法，以期在恰當估計的時間點上完成教學（2分）。行為發展目標（B類教學目標）就不滿足于人人都能達到的低標準（2分），因此也就不以時間維度來消除個體差異（3分）。相反，行為發展目標把個體差異導向成就維度（2分），鼓勵學生按自己的興趣、能力去做出更好的行為表現，去追求卓越（3分）。四、論述分析p 題（共1題，共30分）為什么說學校教育作為一種環境可以縮小兒童少年之間的個體差異的？(試題分值:30分) 答：學校對兒童少年進行的教育可以歸為三個方面，即知識技能、價值觀，以及精神文明。這三個方面的教育很少有家庭可以獨立地完成（5分）。因此若任由家庭對其子女任意實施教育，那么兒童少年之間在上述3個方面會有更大的個體差異（5分）?，F在，義務教育制度要求學校普遍地對兒童少年實施上述三方面的教育，于是在這些方面就縮小了個體差異。（5分）兒童家庭