1、農村初中教學研究活動的現狀及思考寧縣長慶橋初中 王瑞【摘要】教學研究活動是教學活動的基礎，為教學質量的提高，教師個人的成長提供保障和促進的作用。當前農村初中普遍存在教研活動表面化、隨意化、簡單化的問題，基于學校、教研層、教師個體三方面的原因，應立足學生、教師、教研的需要制定學校教研活動管理政策，建立規范、精細、個性的現代教研管理體系。【關鍵詞】農村初中；教學質量；教研活動；教學管理。【正文】教研活動是以促進學生全面發展和教師專業進步為目的，以學校課程實施過程和教育教學過程中教師所面對的各種具體的教育教學問題為研究對象，以教師為研究主體，以專業研究人員為合作伙伴你的以校為本的實踐性研究活動。研究

2、活動的主要目的是切實提高全體教師的專業素質，增強教師的課程實踐能力。因此，可以說，教學研究活動是學校一切教學活動的基礎，它為教學質量的提高提供有力的保障，極大地促進教師個人的專業化成長。它在學校教學工作中的地位舉足輕重。然而，筆者從教十一年，多年擔任教研組長，對當前農村初中教研活動的現狀十分了解，在分析大量文獻資料、學習理論的基礎上，開展實地調研，通過調查、訪談等方式對農村初中的教研活動進行調研，收集大量資料，進而從現狀、成因等方面進行研究，以期全面認識教研活動在農村初中教學活動中的作用、任務與面臨的問題，為豐富和完善農村初中教研活動管理制度提供依據和參考。一、農村初中教研活動的現狀及具體表現

3、農村初中教研活動也存在著“事務多而研究少，教研功能萎縮；活動多而主體性少，活動內容空泛；分散多而合作少，集體備課淡化；褒揚多糾正少，評課氛圍保守”等問題。有教無研，研而不實；言教不研學，研學不研人的現狀及其突出，具體表現在以下四個方面：（一）教研制度表面化學校為加強教研活動的管理所制定的教研制度是“空浮的”，其空浮表現在：計劃是空的，形式化的，在教學中毫無意義。在實際工作中，早把計劃拋到九霄云外。有些學校的教研制度看似十分完備，例如規定了每周的教研活動日，規定了教師的筆記頁數，聽課次數，論文篇數，甚至會議記錄的次數和主題，然而這些并不是基于教學的需要、教師的需要，只是為了給學校積留應付檢查的資

4、料而已。（二）教研活動的事務化教研活動應該是致力于教師教學活動的研究，但在現實中，農村初中的教研活動往往只停留于一些事務性的工作，如布置常規工作、安排活動內容、傳達會議精神、進行教學常規檢查、組織閱卷等等，教研活動沒有對教學中存在的問題進行反思和研究，這種虛化的工作，直接影響教師業務水平的提高，也直接影響教研組的生命力和綜合力。（三）教研管理的專制化教師是教學研究的主體，教研內容、教研過程、教研結果也應該由教師根據自己的教學實踐確定。然而，農村初中的教研活動基本是由學校管理者一竿子定死的，教研內容、進程、甚至結果，學校都有嚴格的限制，這種專制化的管理導致教師的教學研究處于被動的狀態，其被動表現在：教師無意教學研究、業務學習、論文撰寫，相互的聽課評課大多數是在教導處的安排下一拖再拖，有的上課者敷衍了事，聽課全無了意義。至于評課，往往都是隔靴搔癢，奉行“老好人”主義。（四）教研形式簡單化農村初中的教學研究活動形式無非是以下幾種：1、聽課評教式匯報課、研討課、公開課、示范課、交流課做課教師不同，課的名目不同。也不管你的專業對口不對口，凡是校歷上安排的，必須全員參與。做課完畢就有說課、評教，還要有書面發言材料。2、開會發言式學情研討會、學法探究會、月考反思會、教情分析會開會就是活動，活動就是會，逢會就要發言，發言就要有材料。