1、在英語教學中培養學生合作意識襄陽市襄城區文武學校 劉曉玲一、研究背景1.英語學科的優勢全世界有超過14億的人生活在以英語為官方語言的國家中。世界人口中,每5個人就有1個人就有講英語的能力。2000年,每5個不懂英語的人中有1人正在學習英語。世界上70%以上的科學家懂英語。全世界約85%的郵件用英語書寫。 世界電子檢索系統中90%的信息用英語存儲。到2010年,以英語為第二語言或外語的人數將超過以英語為母語的人數。英語的用途比從前任何時候都廣。2008奧運會即將在北京召開,隨著中國人民的生活水平的不斷提高,家長和學生對英語的認同,現在的學生們都想要學好英語,他們認為學好英語對提高自身的素質和提高

2、生活質量有很大的好處.2.學習英語面對的困難(1)缺乏學習英語的語言環境，英語是一門語言，學習語言就要有語言環境，要在小學說語言環境是難之又難的！另外,我們與 HYPERLINK http:/2014./teams/usa.html t _blank 美國人存在“思維差異”,所謂思維差異,是指以英語為母語的人在思維方式上與我們中國人的差異。比如說,許多同學在讀中國日報(China Daily)和21世紀報(The 21st Century)的時候感覺很輕松,而在看外刊的時候,即使是對中文報刊里也有的同一件事的報道,讀起來都會覺得很吃力,這是由思維方式的不同所造成的。我們中國人的思維習慣是由淺入

3、深,到最后再說重點。有一位美國漢學家把中國人的這種思維方式稱為畫龍點睛。而外國尤其是美國人的思維方式一般是比較直接的。這就是中國學生在讀中國日報和21世紀報時感到很輕松的原因:盡管它們也是用英文寫的,但是閱讀時經常能讓人感覺到思維方式是中國式的,用林語堂先生的話來說,就是血和肉是英語,但是骨架子是中文。這種思維差異需要在平時的閱讀中不斷地感受、體會,積累英語中對各類事件的描繪和闡述方式,才能在自己的表達中運用自如。還有一點是我們學英語的時間投入少。因為英語課時相對較少，我們每周上三節英語課，完成較多的教學任務可以說是有一定困難的，中間又要間隔一天時間上課，課外如果不復習和鞏固，沒等學下一課，上

4、一課的內容又忘了，于是就出現了看起來忙忙碌碌，結果卻毫無收獲的現象。3.教學中合作意識的作用在教學中用合作意識組織學生參與學習,學生有興趣,積極性高,可以使枯燥的單詞,句子容入學生的合作之中,孩子們會用自己喜歡的方式賦予它生命力,激發學生健康快樂的生活情趣.學生在活動中的合作是促使全體學生積極參與的關鍵；提高小組合作活動的質和量是保證學生學習成效的核心；學生在合作過程中調控情感態度和學習策略，是形成積極的學習態度、提高語言運用能力的保證。合作的學習方式為學生提供了充裕的時間開展互助學習廣闊的空間，使學生在寬松、民主、和諧的氣氛中積極主動參與學習，從而全面提高了學生的英語素質，同時培養了學生的自

5、主學習能力、團結協作和社會交往的能力，從而較好地達到了小學英語教學的目標與要求，使得人人有所收獲。二、在英語學科中實施合作意識的途徑1、課前合作預習在大部分學生的觀念中，預習是語、數這類主科應做好的工作，他們也許會根本不重視教師布置的這一任務。也有這樣一部分學生，他們嘗試著認真預習，然而卻往往力不從心，不會讀的單詞、不認識的音標是他們最大的敵人，在殘酷的敵人面前，他們只好一步步地退縮了。我竭力提倡英語也要預習，一是為了減少課上花在單詞教學上的時間；二是為了使學生掌握英語的自學方法，尤其是讓學生學會根據音標拼讀單詞的方法；三是為了在課上創設更多的機會讓學生進行口語交際練習。在我一籌莫展之際，有句

6、話啟發了我，有道是三個臭皮匠，頂個諸葛亮，一個人的力量太小，可是集體的力量卻是無法估計的，你不會的我會，我不會的他會學生二至四人開展合作預習后，取得了明顯的效果。如我在備Book 3 Lesson 19這一課時，發現這課出現的生詞較多，僅四會的就有me , him ,how , sure , sorry五個單詞,三會單詞也有wife , ill , call , tell , number等七個，如果把這些單詞及句型全部放在一堂課上教學，學生根本無法一下子既記準單詞讀音，又讀好一些長句、難句，硬塞下去的效果只能是噎死大部分。于是，我便提前布置一個班的學生進行預習，要求極其簡單：會讀新詞、讀通句

7、子、了解大意。教學時，經過合作預習的班級五分鐘就解決了新詞的讀音，而其余班級僅教學生詞就花了近一刻鐘，接下來操練時不同的效果也就可想而知了。讓學生開展合作預習，不僅提高了上課的效率，也能讓學生之間取長補短，獲取成功的喜悅，增強英語學習的自信心。2、課堂合作學習不求人人成功，但求人人進步是英語教學所追求的一種境界。學生個體間在學習語言時難免有差異，往往基礎差的學生在課堂上就顯得消沉，我在課堂教學中經常采用四人小組的合作學習方式，通過分角色朗讀、相互討論，學生的思維和心理活動能力較長時間地處于高漲、積極的狀態之中。同時，在四人小組活動中，學生間互相幫助，學習主動靈活，基礎好的帶基礎差的一同進步，基

8、礎差的學生也有更多大膽練習的機會。教學Lesson 15課的Read and act時，根據教學目的，要求學生在讀好的基礎也能演好。如果僅僅讓個別學生起來表演，那其他學生無疑只能充當觀眾，所以我讓學生先分四人小組練習書上這一失物招領的情景，并告訴學生練習時可以任意改變失物的名稱。經過四人小組熱烈地討論后，個別小組竟派出了原來的差生進行表演，而他們的表演也博得同學們的贊許。書上原文是圍繞一只丟失的purse進行的對話，失物招領處的工作人員主要問了失主四個問題：A. Is this your purse? B. What is in it? C. Whats your name? D. Whats

9、 your job?我的本意只要求學生圍繞這四個問題進行模仿表演，而不少小組集中了集體智慧的力量，他們能聯系自己已有的語言材料，把原來的對話進行創造性地加工，使對話內容明顯豐滿了許多。有一組是這樣改編的，他們在表演時設置了一道門，失主敲門時先用上了日?？陬^用語May I come in?工作人員則很有禮貌地答道：Come in, please.然后才進行書本上內容的表演。類似的改編還有許多，我在佩服學生創造性的同時也深深體會到合作學習的優越性。確實，合作學習滿足了全體學生學習的個體內部的需要，激發了他們學習的興趣和熱情，鞏固了所學知識，提高了學生的英語交際能力。3、課后合作復習學生學習和習得一

10、門外語是一個發展的過程，如果這個過程僅僅停留在課堂上，很可能經常會在下堂課上發生不消化現象。我們知道，學語言的目的就是為了使用，光光一節課三十五分鐘的練習是遠遠不夠的。為了讓學生能及時消化當天所學的新詞、新句，課后及時復習操練是必須的。如果課末只是告訴學生一句：這課要復習！那么不少學生最多只是形式化的讀一下就罷了，有的甚至不去理會教師的好意。我在教學中也經常碰到這類現象，常規化的要求根本無法激起學生復習的熱情。由于教學時體驗到了合作學習的妙處，我建議學生課后要合作復習，并且提出了復習單詞、對話可采取的合作方法。(1)復習單詞。讓學生五六人為一組，復習四會單詞，采用開火車式：一人當裁判，他說出一

11、個單詞的讀音后，剩下幾人依次說出拼寫，一人只說一個字母，再由裁判確定正誤；復習三會單詞，則讓學生進行搶答：裁判說詞義，另外幾人搶說單詞讀音，一輪（十次）搶答完成后，勝利者代替裁判說詞義，繼續比賽。(2)復習對話。三四人一組為佳，主要是分角色讀對話，但要確定聽眾，便于改正讀得不好或讀錯的地方。每小組中必有基礎差的學生，這時就是他聽、模仿對話的好機會。當然，除此以外，合作復習的方式還有許多。只要學生提出好的辦法，我便會在班級里推廣，這也大大激發了學生學習英語的濃厚興趣。經過一段時間合作學習的實驗，課堂氣氛活躍的同時，學生學習積極主動，易于合作，學生的聽說能力大大提高，人際交往能力、合作意識大大增強

12、，從而全面提高了學生的英語素質?？梢赃@樣說，合作學習的外語課堂擺脫了匠氣和死氣，充滿了生氣和靈氣。4、拓展訓練小組合作學習的目的不只是為了營造生動活潑的課堂氣氛，更重要的是讓學生在合作互動學習活動中，主動參與，積極進取，提高學生的英語運用能力。因此，教師在設計小組合作學習活動時，可以把學習重點和難點作為內容。此外還要選擇合適的時機，讓學生的合作學習真正有實效。何時組織合作學習，是一個很值得研究的問題。教師必須根據每節課的教學內容和學生的實際情況選擇恰當的時機。當課堂上出現下列情形時，教師組織合作活動有利于學生的學習：(1)鞏固單詞時?？山M織學生進行冷暖游戲、用單詞卡片打撲克、看動作猜單詞、自編

13、chant等活動。(2)會話新授后的鞏固練習時?？砷_展角色扮演、調查、情景對話等活動。(3)在復習課中?？砷_展全班四大組朗讀單詞比賽、自編對話或短劇、講故事等活動。(4)學生通過合作才能完成任務或通過合作能更好完成任務時。例如：做一份英語手抄報，對于一些同學來說，單靠個人的努力難以完成這項任務。這時可以組織小組合作活動，幾個同學分工合作，發揮各自所長，共同努力，完成任務。在檢查英語作業時，可讓同桌同學相互檢查，這樣可以喚起學生的責任感，促使他們集中注意力；并且同學之間潛意識的競爭心，也促使他們非常仔細地檢查彼此的作業，從而在不知不覺中復習鞏固了知識。還有其他一些情形，如學唱英文歌曲時、學習“S

14、tory time”后等，也可組織小組合作學習，小組成員共同改編英文歌曲的歌詞、表演故事等。5、音樂與肢體“音樂是人生最大的快樂。”音樂的魅力加上兒童獨有的理解力，使教師有充分的理由把英語的教授與音樂結合起來。自如、適當地運用音樂將會收到很好的教學效果，不僅能培養學生學習英語的興趣，而且能增強記憶力，減輕學生的負擔，達到事半功倍的效果。同時，也倍添課堂教學的魅力與風彩，使英語課堂成為學生向往的天地。音樂不僅可以激發學生學習的興趣，還可以增強記憶。人的生理機制表明，大腦的左半球善于處理言詞、數學、邏輯類的信息。右半球是記憶、識別文字和旋律并進行模仿的中樞。在英語教學過程中，很好地利用唱歌這種形式

15、也就是將大腦的左半球的抽象思維功能與右半球的形象思維功能合二為一，其功效是不言而喻的。這也說明了為什么音樂教學的輔助作用比其他教學手段所產生的作用更為直接和深刻的道理。學生初學英語時都會感到單詞特別難，容易混淆，如果能把他們編成歌詞讓大家學唱，并配以身體動作，你將會神奇的發現孩子們竟然會如此感興趣。并且很快就掌握了。這就是口、腦、肢體動作的協調配合音樂的魅力所迸發出的火花。A如當教到數字11到19時，可以邊唱ELEVEN TO NINETEEN邊拍手來數數，用手指進行音樂游戲。學唱DAYS OF THE WEEK時也可用這種方法。B一年級齊齊學英語1B中I HAVE A，包含shirt、dre

16、ss、shorts、shoes這幾個音近的單詞，要讓一年級的小朋友區分清楚確實比較困難，但通過唱What do you have這首歌，并配以相應的動作：shirt（挺胸）,dress（雙手分開拉裙子）,shorts（拉著褲子）,shoes（向左右蹭地）。學生在邊唱邊表演的同時，不知不覺間已把各種衣物名稱區別清楚了。又如,在教現在進行時的語法和句型時，我們可以用英語歌曲Are you sleeping?幫助學生記憶和理解現在進行時的語法和句型有關的知識。又如一年級齊齊學英語1B中學習“Whats your name ?”時，可借助歌曲Hello,whats your name?。朗文版Lets

17、 learn English第二冊Unit 4中，連續出現了How old are you?How old is Tony?How old are they?What about you?等較多的單復數新句型，可把他們套進Wheres my thumb?，便成為一首朗朗上口的兒歌，連平時中下的同學也很快就學會了.由于唱歌是學生樂于參與的形式，遇到教學難點，通過唱歌可以避免反復操練的枯燥，減輕學生的畏懼心理，輕輕松松地度過難關。（1）在學習“This is a”和“I am a”句型時會形成心理定勢，自然而然地在名詞前帶上“a”卻忘記在名詞詞尾加“-s”。于是可設計復數句型歌：“What are

18、 these?Theyre boats.What are those?Theyre planes.”(2)又如be動詞與人稱代詞的搭配，對于初學者也是一個難點，可根據娃哈哈的曲子編成一首Be song“am are is”are not the same.I am Mike and you are Kate.He is John and She is Mary.“am are is”are not the same.I am Mike and you are Kate.“am are is”are not the same.(3).朗文版第四冊Unit 5Going to school and

19、 works中的句型“How do you usually go to school? I usually go to school by”比較長，可把它配上Colour song的旋律編成歌曲“How do you usually go to school? Go to school,go to school.,How do you usually go to school? By bus.Bu-Bu-”邊唱邊配上該交通工具的動作，這樣反復地唱上幾遍，學生既感到有興趣，又能很快地熟記下來。就這樣，很多句型和詞匯在唱熟后得到了掌握，每當學生說不出某個單詞或句子時，只要輕聲哼一下歌曲，所需內容便

20、清楚地呈現在腦海里。學生們運用了所學知識，成就感由然而生，心理上獲得滿足，從而產生了很大的樂趣，教學成效明顯提高。6、評價導向評價對于學生智力、心理活動有較明顯的影響，心理學家赫爾芬克曾經對不同評價出現的不同心理行為進行實驗，結果表明：評價與不評價不一樣，不同性質的評價所產生的心理效應也大相徑庭。因此，在課堂教學中英語教師應充分重視評價的作用樹立正確的評價觀，講求評價的藝術，從而取得積極的效應。小學生更注重教師的評價,愿意得到別人的羨慕.教學中教師要充分利用評價作用,特別要建立以組為單位的評價,占用黑板一角,根據年級特點,本課內容命名代表隊,激發學生興趣.利用不同形式給予評價,將成績貼在黑板上

21、,激發學生為集體爭光意識,隊員間相互鼓勵,人人爭先,把個人課上的成績與小組緊緊結合在一起,讓每個表現者有光榮和自豪感,使每個隊競爭,積極向上,讓每個組員團結合作,促進整體提高.如，在學生完成課堂活動時，使用good/very good/well done/wonderful等激勵性語言。在學生出錯時，不應該說：Is she/he right?等的話來挫傷他們的積極性。我經常是自己故做考慮的樣子看著學生說：Are you sure? Do you need to think it over?之類的話來引導他們尋找正確的答案。一旦他重新回答對了那么我肯定會翹起大拇指用很夸張的表情來表揚他。讓每個學

22、生都能享受成功的喜悅和滿足的樂趣，時刻覺得“我能行”。我們面對的是起點不同、語言能力強弱不同的學生。成績好的學生肯定不滿足于一般性的提問與評價，成績差的學生也適應不了高要求的提問與評價。因此我們也應該使用不同的方式來評價他們。如對程度較好的學生我問：“Is this a bus or a car?”對程度中等的學生我問：“Whats this ?”讓學生回答：“Its a bus.”對程度較差的學生我只要求他們會說bus或car.在教學中我始終遵循因人而異、靈活機動的評價方式，多給學生獲得成功的機會，尊重、理解、寬容地對待學生，讓學生處于輕松、愉悅、安全的教學環境中。小學生的期望值受老師和家長

23、的影響。蘇霍姆林斯基曾說：“只有當教育建立在信任孩子的基礎上，才會成為一種現實力量?！蔽覀兝蠋煹墓ぷ餍枰獙W校領導的肯定，同樣，學生的成績就更加需要我們老師的肯定了。給予孩子充分的期望和信任，他們的認知水平定會有一個很大的提高。我在課堂上總是說：“You can do it. You are good.”而不是說：“Why dont you look at the book?”等。作為一名小學老師我們時刻要記住我們教的畢竟是“小”學生，他們的認知水平還不高，我們要牢記Always let them try. Always let them make mistakes. Always get them to think.我們要學會欣賞學生在學習過程中的點滴進步，善于鼓勵和表揚他們的閃光點，使他們更自信、更積極。俗話說：親其師，新其道。有春風化雨的老師，才有孜孜以求的莘莘學子。教學的成功涉及諸多方面的因素，適時、正確、靈活地選用評價方式，會對教學成功起到不可忽視的作用,會對學生學會做人起到不可估量的作用.孩子們正是在現實生活和學習實踐中快樂長大.三、反思1.合作意識的優點實踐證明，在合