1、3.3好習慣成就一生 三里屯小學 徐艷花我校提出了3.3個好習慣，即分別在教育和教學方面提出的3個行為好習慣和3個學科好習慣。教育方面的輕聲慢步靠右行，廢棄物品不亂扔，主動問好露笑容。教學方面是書寫、傾聽、和審題。而且根據不同的年級提出不同的要求。教育方面首先我是把這三個好習慣打印成彩色的小條，才成同樣大小，統一貼在學生桌子的右上角，學生根本不用死記硬背，每天都能看到它，自然牢記在心，光記下來沒有用，最主要的就是讓學生能夠落實到行動中。于是，在輕聲慢步靠右行方面，每天在學生上操路隊、送去專業教室的路上、放學的路隊，我都提醒學生在心里想一想我們路隊的要求是什么，老師檢查看誰做到了，總得好的同學就

2、會被評為班級的文明之星，連續一周做得特別好的會被評為校級文明之星。反正每天都在重復著做，每天都在一點一滴的進步，看著整齊的路隊，我也由衷的高興。在教學方面我們不難發現，現在的孩子們變得活潑了，膽子大了，課堂活躍了，學生都敢于提問，敢于發表自己的意見和看法。但是，我們卻常?？吹竭@樣的鏡頭：當一個學生的發言還沒完，旁邊的學生卻舉起手，大聲嚷到：“老師，我來，我來”當教師指名一位學生回答時，其余舉手的同學都異口同聲地嘆起氣來，垂頭喪氣，根本顧不了聽講；當老師講得津津有味時，學生卻旁若無人地干著自己的事種種現象引人深思。學生不會傾聽，如何學會思考？如何學會與他人合作交流？張揚個性不代表可以肆意插嘴，民

3、主平等也不代表可以無視紀律。其實，在活躍的課堂里，學生光有表達是不夠的，如何傾聽別人的意見也是一種重要的學習技能，也是學生綜合素養的體現。學生在課堂認真傾聽傾聽老師的講課、傾聽同學的發言，才能積極有效地參與教學活動過程，開啟思維的火花，獲取知識，培養能力，才能保證課堂活動有效地進行。因此，教師要著重對學生進行傾聽與交流能力的培養，最終使學生養成傾聽的好習慣。我校提出三年級的學生要能夠聽懂別人的話并進行補充。在我們的課堂上曾頻繁的出現過這樣一些鏡頭：課堂上，小手如林，孩子們踴躍發言，氣氛很是活躍。一個孩子的發言還沒有結束，其他同學就迫不及待地舉起小手，“我來，我來”的叫聲此起彼伏。但是，他們都只

4、顧著自己表達，而沒有傾聽別人的發言，以至于一再重復別人的發言。在課堂上，常常有這樣的學生：老師在上面講，他在下面做自己的事；同學們在回答問題，他思緒飛揚，心兒早已飛出課堂；做作業時，老師一遍又一遍地強調，他根本沒聽進去，依然我行我素。這樣的課堂教學，不僅導致了學生學習效率的低下，而且也違背了全員參與的原則。怎樣引導孩子學會傾聽呢？怎樣賦予教育以生命的活力呢?一、確定目標小學生的特點是好動，表現欲強，絕大部分學生喜歡別人聽自己說，而沒有耐心去聽別人說，因而課堂上常常是學生在回答問題，另外的同學卻在干別的事情因為他們覺得自己沒事可做，認為這不關他的事，教師這時應該給學生明確的目標，這部分學生應該干

5、什么，告訴他們“聽”也是目標，在“聽”中學生能發現更多的問題，在“聽”中能激起學生思維的火花。在平時的課堂教學中，我總會抓住機會鄭重其事地強調：聽與說同樣重要。說是表達自己，讓別人明白；聽是尊重別人，弄懂別人的意思。說要大膽，聽要專心，老師欣賞積極發言的同學，同樣也喜歡專心傾聽的同學。在專心傾聽的基礎上，再踴躍發表自己的見解，那才是最好的學生。我經常會說：“請其他同學在聽的時候，思考他說得怎么樣？”“誰還有補充嗎？”“誰還有更好的意見？”等等。學生只有認真傾聽別人的回答后，才不至于使自己的答案與別人雷同。二、激發興趣事實上，要求學生在課堂上的每一分鐘都全神貫注，聚精會神是不可能的。興趣永遠是學

6、生最好的老師，但傾聽對于好動、活潑的兒童來說無疑是無趣的。作為一名教師就是要想方設法從這種無趣中尋找和創造樂趣。教材中引入了許多小學生喜聞樂見的情景，要充分利用這些素材，激發學生的學習興趣。三、適時鼓勵在“聽”的培養中，千萬不要吝嗇贊揚，讓學生能夠品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感。如我經常會說：“你聽得很認真，這可是尊重別人的表現呀！”“ 這么一點小小的區別都被你找出來了，你可真了不起！”“你聽出了他的不足，可真幫了他的大忙。”“大家看，這位同學不僅聽懂了別人的發言，還加進了自己的想法，多棒呀！”一個眼神，一句贊揚，一個微笑，不花時間，不費力氣，卻能收到明顯的教育效果，我們要善于發現每個學生

7、的閃光點，用真誠的話語鼓勵他們，課堂上學生怎么會不認真聽講呢？四、教給方法1、細化“聽”的要求 教師在課堂上要求學生認真聽，可到底怎樣才算認真聽呢？學生對此認識比較模糊。老師應該給孩子一個具體的、可操作性的、細化的要求。我在教學中就明確提出了“學會傾聽要五心”，即傾聽時做到：一要專心，無論是聽老師講課，還是聽同學發言，都要聽清老師或發言人說的每一句話，腦子里不想其他事。二要耐心，不隨便插嘴，要聽完別人的話，再發表自己的意見。三要細心，當別人的發言有錯時，要求學生學會評價同學的發言，做到不重復他人的意見，自己的意見要建立在他人發言的基礎上或者提出新穎的想法。四要虛心，當別人提出與自己不同的意見時

8、，要能虛心接受，邊聽邊修正自己的觀點。五要用心，在聽取他人意見時不能盲從，要有選擇地接受，做到“說”、“聽”、“思”并重，相互促進。2、發揮榜樣示范作用當學生在發言的時候，老師首先應帶頭專心傾聽，無論學生的發言是對還是錯，是流暢還是吞吞吐吐，決不在學生發言的時候，做其他事，不輕易打斷學生的發言。教師的“傾聽”一方面有助于教師及時了解學生的認知水平，有針對性的調整教學，同時也是對學生人格的一種尊重，幫助學生樹立學習的自信。這樣一來，既達到了課內外相互交流的目的，又給學生營造了良好的傾聽氛圍。教師這種認真傾聽學生說話的習慣，給學生養成傾聽習慣，樹立了良好的榜樣。五、恰當暗示課堂上，特別是一節課過半

9、以后，個別學生容易產生疲勞，做起與學習無關的事。如搞小動作，與同學隨便講話等，而教學規律又要求教師在教學過程中，不要隨意停課，中斷學生的聽課思維，更不可粗暴行事，而要靈活、理智，適時予以控制。可用“暗示”的方法，矯正學生不良習慣。（1）“手勢暗示”教師在講課時，一旦發現他做起與學習無關的事，既用手勢進行微妙短暫的定勢，指著不專心聽課的學生，以期達到矯正的目的。（2）“目光暗示”教師把嚴峻、期待的目光刷地落在不專心聽課的學生身上，與之目光交觸，引起學生警覺，使其意識到老師在用目光警示自己，應該收斂言行，從而達到矯正的目的。（3）“語調暗示”教師根據教學內容的感情，采用語調上靈活多變，或急，或緩，或長或短，或稍作停頓，造成一種臨時的教學氛圍，有意帶給學生聽覺上的感差。從而產生奇特的感染效應，促使個別學生專心聽講。（4）“接觸暗示”如用以上暗示的方法控制，其注意力仍然集中不起來，教師就很有必要走下講臺，以巡回講課的方式，悄然走到不認真聽課的學生身邊，輕輕地摸一摸他的頭，讓他意識到老師已知道他在做小動作等，鞭策其端坐靜聽和思考，強制守紀聽好這堂課。曾有這么一句名言：“播下一種行為，收獲一種習慣；播下一種習慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運?！笨梢?，習慣的力量是巨大的，只有養成良好的學習習慣，才能化為學生自身的素質，