1、2007年全國初中化學優質課(華北、東北區)觀摩評比暨教學改革研討會初中課堂教學設計教研論文教學改革研討會第四單元 課題4化合價與化學式（第2課時）一、指導思想與理論依據1.建構主義：學習是學習者以自身已有的知識和經驗為基礎的主動的建構活動，不同的人可能看到事物的不同方面，不存在唯一標準的理解，學習者據此開展的合作學習可以使理解更加豐富和全面。教師應努力創造適宜學生學習的環境，鼓勵學生自己分析他們所觀察到的東西，使他們能自主建構自己的知識。評價學生對知識建構的標準往往是看其對事物的理解和解決問題的能力，這與單純用考試結果評價學生對知識的學習的方式有很大的差異。設計本節課時采用了以學生合作學習為

2、基礎的自主探究，注重知識發現的過程，在評價時采取了質性評價和量化評價結合的方式。2.化學新課程的理念：全面提高每一個學生的科學素養。（1）面向全體學生，照顧學生的個體差異，使每一個學生學習的潛能都得到充分發展；（2）立足學生的發展，全面培養學生的科學素養，為他們的終身發展奠定基礎；（3）體現科學本質，培養學生的科學態度、科學價值觀以及對科學良好的情感；（4）突出科學探究的學習方式，給學生提供充分的科學探究的機會，體驗探究過程的曲折和樂趣，學習科學方法，發展科學探究的能力并增進對科學探究的理解；（5）注重合作學習，讓學生在與同伴的協作中共同成長。二、教學背景分析1.學生情況分析：認知狀態：在學習

3、本節課之前，學生已經對元素的概念和物質的微觀構成（分子、原子、離子）的基礎知識有一定的了解，知道了化學式的概念及物質的組成是通過實驗確定的，會書寫一些常見物質的化學式，知道它們所表示的意義，這些都為化合價相關知識的學習奠定了基礎。思維發展狀態：依據皮亞杰（J.Piaget）的認知發展學說，九年級學生處于心理發展的形式運算階段的末期，他們逐漸擺脫實際經驗的支持，能夠理解并使用相互關聯的抽象概念。其思維特征表現為假設演繹思維、抽象思維和系統思維，但在一定程度上存在經驗型，需要感性經驗的直接支持。在課堂上他們厭倦老師的說教，希望有自主學習的環境，有發表見解，展現自我的舞臺，但也需要老師的支持與引導。

4、情感狀態：學生的自我意識更為明確，同一性、勤奮感是情感發展的主要方面。他們好奇心強，求知欲旺盛，模仿性好，可塑性大，自尊心強但自控能力稍差。他們通過對氧氣、水等物質的學習，對物質的微觀構成的奧秘有濃厚的興趣，因此對表述物質的化學式的書寫方法有著強烈的求知欲，為本節課的學習奠定了良好的情感基礎。2.課題、本課時分析：本課題包括化學式、化合價、有關相對分子質量的計算三部分內容，它們是學習化學的重要工具，是“雙基”的重要內容。熟練應用化學式是學習化學的基礎，化合價的學習使得化學式的書寫有規律可循，這對學生書寫、理解、應用化學式乃至化學方程式將產生深遠影響。化合價概念的建立和定義抽象難懂，新的課程標準

5、不要求學生掌握化合價概念，因此對化合價概念的處理應簡化，不正面下定義，僅僅根據化合物有定組成，也就是形成化合物的元素有固定的原子個數比，指出化學上用化合價來表示原子之間相互化合的數目。基于學生有核外電子排布及物質微觀構成的初步知識，從這個角度理解化合價并不困難。本課時的重點應放在化合價的應用上，即根據化合價寫化學式及根據化學式求某元素的化合價。從整體上看，本節課的處理應弱化概念，強化應用，在應用中進一步理解概念。三、教學目標設計1.三維教學目標：知識與技能：知道化學上用化合價來表示原子之間相互化合的數目；記住常見元素和原子團的化合價；初步學會化合價的標注；初步學會化合價的應用：初步學會根據化合

6、價寫化學式及根據化學式求某元素的化合價的方法。過程與方法：初步體驗“觀察-分析、討論-歸納、總結-理解、應用”的科學方法過程；初步學習在小組合作中尋求解決問題的途徑。情感、態度和價值觀：體會科學探究的艱辛和喜悅，感受化學世界的奇妙與和諧，增強學習化學的興趣；發展善于合作、勤于思考、嚴謹求實、勇于創新和實踐的科學精神。2.重、難點及其突破策略：重點：化合價法則（“兩個零”原則）、化合價的初步應用； 難點：化合價概念的理解。淡化化合價的概念，創設能使學生主動參與的問題情境，通過競賽及小組合作學習，引導學生參與知識發現的過程，自主探究化合價應用的初步規律。3.教學內容安排：本課題需3 - 4課時，本

7、設計為第2課時。主要教學內容是初步認識化合價，歸納出化合價的一般規律（重點在“化合價法則”），在自主探究中掌握化合價的初步應用（根據化合價寫化學式、根據化學式求某元素的化合價）。4.教學方式和手段：小組合作，男女擂臺（課前將學生分成6個組，其中3個男生組，3個女生組）；自主探究，加強引導。需要使用實物投影及相關的多媒體設備。四、教學過程設計1.教學流程圖：2.教學進程設計教學過程設計意圖教師引導學生探究一、因勢利導，引入課題引入課題教師提出本節課的學習方式是小組合作，男女競爭。聆聽，明確學習要求。喚起注意，激發興趣。熱身賽：限時一分鐘，盡可能多的寫出化合物的化學式，以多且正確者為勝。在紙上書寫

8、，回憶已學內容。刺激對先前學習的回憶。實物投影優勝組某同學書寫的化學式，引導學生觀察。總結出不同原子相互化合時有確定的數值關系，而不是隨意的。及時鼓勵，培養學生觀察、分析的能力。以一個問題的解決引入新課。總結：化學上用“化合價”來表示原子之間相互化合的數目。適時引入課題。理解，感悟，對“化合價”形成初步的感性認識。二、體驗競爭，自主學習化合價規律初探引導學生閱讀課本P80表4-6“一些常見元素和根的化合價”，你能發現哪些規律？在副板書上記錄學生的觀點。獨立思考小組交流代表匯報他人補充在自主探究中發現問題，在師生、生生互動中逐步加深對問題的理解。介紹化合價的標注方法及規范書寫。聆聽，明確書寫要求

9、。強化學生化學用語使用的規范性。限時半分鐘記憶常見元素Na、Mg、Al、H、Cl、O的化合價。記憶，為下一步活動作準備。以重點元素為突破口，以線帶面。標注下列化合物中各元素的化合價：NaCl、MgO 、AlCl3、H2O、HCl。練習，記憶。男女各一名同學上黑板板演。及時反饋，加深記憶。設問：觀察黑板上呈現的化學式及各元素的化合價，其中蘊含著什么規律？觀察-分析-討論-歸納（學生可能還會提出單質中元素化合價的問題）在討論中培養學生的觀察、分析、歸納能力。引導學生總結“化合價法則”。總結規律，體驗科學發現的快樂。總結規律，固化成果。化合價應用初探標出化合物中各元素的化合價。NaO、MgCl2、A

10、lO、H2O、HCl由對方選擇一名代表在黑板上板演，其他同學獨立練習。標注過程中發現問題：有些化學式不符合化合價法則。設置錯誤情境，為問題的發現埋下伏筆。設問：那應該怎樣改正呢？鼓勵學生總結利用化合價正確書寫化學式的方法，并將見解獨特的方法用其名字來命名。積極投入規律的發現活動中去，通過生生、師生間的交流掌握根據化合價書寫化學式的一般方法。引導學生由已知發現新知。激勵學生攻關，不斷追求成功，體現自身價值。以鐵為例介紹元素的變價問題。鞏固練習：寫出鐵（+2、+3）的氯化物、硫（+4、+6）的氧化物的化學式及名稱。由對方選擇一名代表在黑板上板演，其他同學獨立練習。以重點為突破，及時反饋。已知氧元素

11、的化合價為-2價，如何求CuO中銅元素的化合價？通過生生、師生間的交流掌握根據化學式推斷元素化合價的一般方法。在相互交流中培養學生自主解決問題的能力。練習：標出Cl的化合價：Cl2、AlCl3、Mg(ClO)2、NaClO3、HClO4 鞏固練習，熟練應用。及時反饋。教學過程設計意圖教師引導學生探究三、學無止境，勇攀高峰總結提升對組間競爭及合作學習情況進行激勵性評價并給與適當的獎勵；對學習方式及學習內容進行提升；布置開放性作業：請為其他小組設計一道有關化合價及其應用的考題。收獲成功的喜悅；內化本節課的收獲；努力思考如何編制高水準的考題。適度的獎勵能更好的激發學生的學習熱情。開放性的作業設計能培

12、養學生的創新意識和靈活運用知識的能力。總結和提升有利于學生對所學的知識進行內化。板書設計第四單元 課題4 化合價與化學式一、化合價的概念二、化合價的一般規律1.化合價有正負之分，化合物中金屬元素一般顯正價，非金屬元素一般顯負價，氧通常顯-2價，氫通常顯+1價。2.一些元素在不同物質中可顯不同的化合價。3.化合價法則：化合物中正負化合價代數和為0，單質中元素化合價為0。三、化合價的應用1. 根據化合價書寫化學式2. 根據化學式推斷元素化合價副板書五、學習效果評價設計1.表現性評價：本節課采取了小組合作學習，以下是小組合作學習評價量規。評價內容自評（在中表示）互評（直接寫分數）A對小組工作的態度和

13、貢獻3分：積極參與，全情投入組員1組員2組員32分：主動參與，基本關心1分：偶然參與，很少主動B對個人承擔的任務3分：按時完成，質量優異2分：基本完成，質量一般1分：很難完成，質量較差C與合作者的協調情況3分：主動關心，善于合作2分：偶有意見，不善讓步1分：分歧較大，不作讓步D通過本次學習的收獲3分：很大，能很好解決問題2分：一般，能基本解決問題1分：較少，不能解決主要問題E你對此類探究活動感興趣嗎？感覺如何？（2分）F你們是怎樣合作的？哪些方面還可以改進？（3分）G你對老師這節課的表現滿意嗎？還有些什么意見和建議？（2分）2.形成性評價：以習題的形式對本節課所學的內容進行考察。寫出氧化鐵、氧化亞鐵、氯化鎂、氯化鋁的化學式；（4分）將下列物質按N的化合價由高到低的順序排列：N2、HNO3、NO2、N2O、NO、NH3。（6分）3.檔案袋評價：以“化合價的應用”為內容對本節課學習的內容進行整理，收錄進化學學習檔案袋；六、課后小記本節課設計的關注點是學生的“學”，以學生的情感、態度和價值觀為切入點讓學生體驗“成功學習模式”。拋開傳統的“化合價口訣”的教授方法，整節課以六種常見元素化合價的應用為中心，減輕了學生學習的壓力，有利于知識的落實。采用競賽形式，把學生帶入一系列問題情境中，層層遞進，激發學生的學習熱情和探索精神。題目設計面向全體，注重差異，力圖使全體學生都能在自主探索