1、什么是“彈性常規”？怎樣隨幼兒的需要有效調節常規？ “彈性常規”是指在對幼兒進行常規培養時不搞一刀切，尊重幼兒的差異性，強調更人性化、科學化的管理。 幼兒園教育指導綱要(試行)(簡稱綱要)指出：“根據幼兒的需要建立科學的生活常規。”為了將這個精神落到實處，幼兒園在日常生活中的每一個環節都有明確的內容和具體的要求。但由于每個幼兒的個性和原有的學習經驗不同，同樣的教育在每個幼兒身上產生的效果也是不一樣的，因此片面追求“整齊劃一”的常規要求顯然是不切合實際的。如果不顧幼兒的個體差異強硬地執行這些要求，就會使常規不能成為“常規”，只能產生一些短期的效果，甚至會給幼兒心理上造成不良的影響。 合理的常規要

2、求是幼兒健康發展的保證。在生活常規中，有這樣一條進餐要求：“不剩飯菜，咽下最后一口飯菜后再離開桌子送回餐具。”可是，有的幼兒確實飯量小，特別是小班的幼兒或者剛入園的幼兒，他們可能對幼兒園飯菜的口味還沒完全適應，有時候可能真的吃不完。如果教師硬性要求他們必須吃完，有的幼兒可能會強忍著吃下去，但會在心理上留下陰影導致以后害怕在幼兒園吃飯；有的幼兒還可能會有嘔吐現象。 常規培養的目的不是限制幼兒，而是為了促進幼兒的發展。同一個活動內容，對不同年齡的孩子的要求就不一樣。比如玩玩具，小班的常規要求是：游戲時愛護玩具，輕拿輕放，玩完后放回原處；中班的要求是：能和同伴玩一種玩具，會輪流玩，知道玩別人玩具時要

3、征求別人的同意，玩完后整齊地放回原處；而大班的要求是：愛護玩具，輕拿輕放，玩完后整齊地放回原處，并能將損壞的玩具與教師一起修補好。對于小班幼兒，常規教育的重點應立足于幫助幼兒完成家庭到幼兒園生活的過渡；對于中班的幼兒，常規教育的重點應從幫助幼兒適應幼兒園生活轉變為讓幼兒學會與其他幼兒和諧共處，對于大班的幼兒，常規教育的重心要放在培養幼兒對認知活動的自控能力上，幫助他們理解和內化規則。常規培養中，教師對幼兒行為的監督和控制應隨幼兒年齡的增長而減少。 綱要明確指出：“建立良好的常規，避免不必要的管理行為，逐步引導幼兒學習自我管理。”把常規要求變成幼兒自己的需要是常規培養的最高境界。有人說，我們不能

4、把常規當成釘在孩子身上的釘子，而要把常規變成種在孩子心田上的種子。我們不能總是刻意地去提醒、督促幼兒遵守常規，而是要把常規本身看成是幼兒主體意識的覺醒。和其它教育教學活動一樣，常規培養也不能忽視幼兒的主體性和主動性。特別是到了中、大班，孩子們的個性更加鮮明了，他們有了明確的行為意識。此時，教師應該引導幼兒學習商討、制定班級常規，并自覺遵守，逐漸形成自主管理模式。比如，引導幼兒討論喝水時應注意什么、戶外活動時要怎么做、如廁后怎么做等，讓幼兒參與制定這些常規，并把幼兒的討論結果物化在班級環境中，以便于幼兒每天看著常規要求進行自我管理和互相約束。 但彈性管理并不意味著放松要求，尤其是對于那些關系到幼兒身體健康的常規，如生活常規中的正確洗手的方法和步驟等，這類常規看似很繁瑣，但因為幼兒的身體發育尚不成熟，抵抗力較差，如果不注意衛生他們就很容易感染疾病，因此，這類的