1、 小組合作學習在英語課中的呈現一、主題內涵新英語課程標準（實驗稿）倡導“體驗、實踐、參與、合作與交流”等學習方式。按照新課標的要求，就是要突出學生的主體地位，實現學生學習方式的根本改變。根據新課標的精神，越來越多的教師在教學過程中采取了小組合作學習這一教學組織方式，使教學過程真正建立在學生自主學習、主動探索的基礎上，通過學生全面、多樣的主體實踐活動，促使他們的主體精神、實踐能力、競爭意識和多方面素質的發展。但在實際運用中，我們發現并非所有的合作小組都能進行有效地合作學習。二、案例描述與評析案例一：小組合作缺乏指導，學習過程散亂無章小學四年級的英語課堂上，在學習第四冊第二單元“What time

2、 is it? Its .”這一句型時，授課教師布置了這樣一個小組合作學習活動：有手表的同學使用手表，沒手表的當場畫一個鐘面當學具，向身邊的好朋友詢問時間。布置完任務后，在學生進行合作學習時，授課教師卻在講臺上低頭看教案，并不去參加或指導學生的合作學習活動。問時間這樣的問題，沒有懸念，沒有趣味，活動自然沒有吸引力。結果可想而知，有的學生在用漢語交流；有的對于這樣簡單的問題沒有任何興趣，有的忙于找彩色筆，畫鐘面評析：在此類合作學習活動中，教師完全缺位，小組合作學習也處于缺乏監控的散亂狀態。小組合作學習需要教師進行適當的調控。但是，有些教師僅僅把小組合作學習互動看作是一種教學研究的手段或方法，對互

3、動學習內涵把握不到位，缺乏控制合作課堂的能力，或不重視對語言活動過程進行調控。他們只滿足于課堂活動的“熱鬧”，以為熱鬧就反映了學生學習的熱情和興趣。但是，在這樣的合作學習活動中，很多學生感興趣的不是語言學習本身，而是合作學習時的自由和無序。實踐證明，教師在互動中巡視各組情況，及時發現問題，科學合理調控是小組學習互動活動達到預期效果的關鍵因素，教師輕松不得。案例二：小組合作缺乏內容，學習過程無法探索還是同一節課的Practice環節。教師為檢查學生對課文的掌握情況，又設計了一個學生“熟悉”且開放的情景將全班分為6個合作學習小組，小組內每位學生都有一個用紙做成的電話機和一個可以調節的紙鐘面，要求學

4、生進行小組活動，詢問對方時間。學生們立刻組合成小組，教室里頓時喧鬧起來，場面看似熱鬧活躍，學生表現也很積極，但仔細觀察學生的活動就會發現，有的學生在觀望，有的學生在忙著玩學具，多數學生則在說笑。教師要求各小組匯報時，學生只是用“What time is it? Its .”進行一問一答，沒有其他更豐富的語句了，顯得很死板，固守模式，沒有進行合理發揮和創新想象。評析：顯然，該教師是想通過學生熟悉的情景對話來激發學生的思維能力，要使合作學習活動取得應有的效果，首先要明確合作學習的內容，如此簡單的兩句話，有必要花費這么多時間和精力嗎？學生在合作學習的過程中究竟學到了什么語言知識呢？所以筆者認為，既然

5、所學內容是句型，為什么老師不可以設計出更開放的話題呢？如假設你去國外旅游，并且可以通過電話向另一方匯報你的情況（即何時何地你在干什么，或者等待回答對方提出的問題），滾動復習舊知，讓學生自主選擇，自主發揮。這樣既讓學生有話可說，又能突出教學重點，既能讓學生鞏固所學，又能讓知識輸出和拓展，學以致用。案例三：合作內容缺乏創新，學習過程無法超越第二位老師也上同一部分內容，在新授單元對話時，授課教師先和英語成績好的學生做對話示范，然后布置兩人或三人小組練習單元課文對話，甚至把已設計好的對話再呈現在黑板或投影上，具體為幾點鐘也已規定，每個小組成員只能完全照搬教師提供的對話內容，導致學生表演的內容如出一轍，

6、毫無新意。 評析：烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將扼殺學生探索真理的愿望?！痹谛〗M學習互動中，教師首先要明確學生是主角，既是活動參與者，還可以是活動的具體組織者和設計者，教師在活動中要引導學生積極參與到小組學習互動中去，當小組成員集體合作不足以完成目標時，給予點撥輔導，觀察傾聽以確保他們的學習互動富有成效。其次小組合作學習的問題設置缺乏創新性。教師設置了對話情景，只強調了機械記憶，忽略了理解和運用，所以如能創設某些開放情景，小組合作模仿造句或編對話，這樣更能激發學生的創新能力和語言運用能力。案例四：小組分組缺乏規范，學習過程自由隨意在小組互動前，教師往往憑自己主觀臆斷隨意編組，沒有面

7、向全體，未能尊重個體差異。如教師在示范句型或對話教學后，往往會說：“Now, boys and girls, Ill give you five minutes to practice with your best friends.” 這時表現欲強，英語基礎好的學生會很快會組合在一起，進行積極的語言交流，而那些性格比較內向，基礎不好的學生處于非常尷尬，甚至失落的處境，他們有些勉強湊合成一組，個別學生則孤苦伶仃，無人顧及，甚至在互動活動結束之前，老師也沒有過問或請其他優秀小組成員提供幫助，儼然這些學生已經不再是課堂互動活動的組成部分，導致這些學生長時間在小組互動環節中受到冷落，自尊心受到嚴重傷害

8、。評析：盡可能多方位地掌握班級每個學生的實際情況，精心組建互動學習小組，合理搭配小組人員，實現組內成員優勢互補，這是每個教師都應努力做到的。在編組過程中，適當的時候教師按活動內容的需要應給予學生充分的自由選擇，組合的權利，讓學生保持新鮮感，提高學習互動的興趣。同時教師應嚴格加強指導，特別留意自由組合后，個別剩余學生編組的落實。教師要對各學習互動小組實行動態管理，在互動小組出現不合理現象時，應果斷采取措施，及時調整和重新組合。 三、問題討論問題一：小組合作學習的形式、內容和條件有哪些？小組合作學習的形式和內容直接關系到合作學習的質量。一個好的合作學習形式應當是多樣化的。首先，可以是課內合作學習，

9、也可以是課外合作學習，如：學習服飾，讓學生在課外合作收集有關古今中外服飾的流行元素及經典搭配等各類資料，收集越多越好，因為有了這些資料，本課時的教學就會變得豐富而靈動，并能拓寬視野。其次，可以是規范合作，也可以是簡約合作。這里的規范合作就是小組成員相對固定，主要是用在討論的問題難度大、爭論的焦點突出等方面。簡約合作就是不規范合作，合作的人數根據合作完成的內容確定，可以是二人或三人，甚至是十來個學生。第三，可以是長期合作，也可以是短期合作，這里的長、短期合作是就一項合作而言的。長期合作需要一周或幾周時間，如進行一次英語社會調查活動，調查校園內同學的衣著觀念，是否追求名牌等。而短期合作只需幾分鐘就

10、可完成，如討論一個小問題：你最喜歡的服飾搭配。靈活多樣的合作形式必須有與此相適應的內容進行有機的結合，才能發揮它的最佳效能。筆者認為在確定小組合作學習的內容時要注意：一是目標的確定性和適當性。因為小組合作學習是一種目標導向的教學活動，所有的合作學習都是圍繞著達成特定的共同目標而進行，所以合作學習的目標要適當，最好是讓師生共同制定。二是內容的適量和適當性。小組合作學習的內容在整個合作學習體系中占有舉足輕重的地位，都是以它為出發點和歸屬點。因此，確定合作學習的內容要相當謹慎，過多過難、太少太易都會使合作學習流于形式，只有把內容確定得恰如其分，才能讓優生吃得飽、差生聽得懂、中等生有事做。最好的做法是

11、教師根據教學安排先讓學生預習新授單詞，事先認知并能回答教師的提問，讓教師心中有數，再根據具體情況制定合作學習的內容。小組合作學習適宜在下面四種情況中開展：(1)開展活動、探究問題時的合作學習。在小學英語教材中，許多學習方式如聽力、對話、游戲等，單靠個人的力量是不夠的，需要依靠集體的力量共同完成，這時就要組織小組合作學習，集思廣益，挖掘集體潛能。(2)選擇解題策略時的合作學習。學生在獨立學習或解題時，常常會遇到似曾相識，但有不清楚，不能立即解答的問題，這時學生往往對自己的想法產生懷疑，希望從別人對自己的評價中驗證，希望從別人的發言中得到啟發，會產生一種強烈的交流欲望。這時開展分組合作學習效果最好

12、。(3)復習、梳理總結階段的合作學習。當學完一個單元的內容時，一般要對該單元的知識進行復習、梳理，這時可安排合作學習，通過小組成員互檢、互評、互測，進行互教、互學、互幫，最后達到查漏補缺，綜合提高，同時解決了學生間的差異問題。(4)解答開放性的問題時的合作學習。為促進學生的發散思維和創新意識的培養，在教學中教師常常設計一些開放性的問題。當學生給出的答案五花八門時，教師可開展分組合作學習，讓學生把自己的結論、根據展示出來，每個學生都從別的學生那里看到解決問題的另外一些方法，培養了學生全面考慮問題和善于從別人身上取長補短的好習慣。問題二：如何落實小組合作學習？首先，教師應更新教育觀念，真正體會新課

13、標的新理念，轉變自己的教學方式，提高教師合作學習的教學技能，如進行合作學習的分組指導，合作學習的教學設計，研究合作學習的課堂實施過程，進行合作學習的課后總結。并成為學生學習的管理者、促進者、咨詢者，甚至是參與者，致力于激發學生的合作欲望，創設良好的語言環境，引導活動成功開展。其次，必須組建合作小組，培養得力的組長。為了充分發揮學生個體及學習小組的優勢，小組成員不宜過多，一般4-6人最適宜。在組建合作小組時，盡可能考慮到成員在性格、才能傾向、個性特征、學習成績等方面保持合作的差異，突出它的異質性。同時，要選一些思想品德好，學習成績好，口齒清楚，說話流利，樂于助人的學生當組長，并進行積極培養。第三

14、，要創設情景，給學生設計有利于合作學習的環境。現代教育心理學研究表明，學生在學習中的情緒與教學效果有直接關系，而影響學生情緒的一個重要因素是教學情境。情景創設得當，會起到事半功倍的效果。這里仍以小學英語第四冊第二單元為例，說說筆者是如何創設情景的。這一單元的主要內容是學習時間的表達以及描述不同時間進行的日?；顒?，學生們的日常活動豐富多彩，同時也是很有規律的。對此，課前我簡單布置了教室，劃分室內空余場地，以library, playground, garden, canteen等來命名，并貼上表示相應地點的紙條，這就為學生的小組合作學習創設了一個相對真實的語言環境。這些布置使學生一上課就進入一種

15、亢奮、新奇狀態。接下來以四人小組為單位，讓學生之間合作交流。先是以此方式來學習貼在教室四周的地點名詞，然后加入情境會話：School is over. Lets go to . What time is it? Its . Its time for .課堂上，學生異常靈活，角色自由分配，他們連說帶比，演繹著精彩的一幕幕。一時間，教室里人頭晃動，響亮自信的英語交流聲音此起彼伏。通過創設情景，學生在相對自然、真實的環境中，拓寬了思路，人人都有機會開口，通過合作學習的交流活動，輕輕松松就掌握了本單元的重點內容，提高了課堂教學的效果。而根據以往教授本課的經驗，光是利用課本中幾幅圖作紙上談兵，學生學得枯

16、燥、沒勁，學生的熱情與興趣得不到激發，根本無法在頭腦中形成多種疑問并進行進一步的探究。第四，必須幫助學生掌握一些合作學習的基本技能，培養學生的合作精神。英語學習是語言交流的學習，沒有合作，就無法交流，反之，也一樣。因此小組合作學習的關鍵就是交流技能的培養，合作精神的培養。要培養學生學會傾聽，不隨便打斷別人的發言，努力掌握別人發言的要點，對別人的發言作評價；學會質疑，特別是在討論一些話題或閱讀文章時；樂于陳述自己的想法，更正他人的觀點；勇于接受他人的意見并更正自己的想法；組長要學會組織、主持小組活動（比如進行“調查報告”、“討論學習”、“閱讀文章”、“角色表演”等活動時），能根據他人觀點做總結性

17、發言（當然也可以是輪流組織，讓每個小組成員都有鍛煉的機會）。最后，要發揚民主，引進競爭，激勵合作學習。小組合作學習首先要求學生要有合作精神、團隊意識和集體觀念，要理解集體協作的重要作用，這就需要我們老師在平時就要培養學生正確的競爭意識，小組互動學習中要做到尊重對方，理解對方，善于傾聽對方；不同見解，要等對方說完，再補充或提出反對意見；對對方的精彩見解和獨立觀點，要通過表揚、鼓勵形式，達到相互支持；碰到困難和分歧較大之處，要心平氣和，學會反思，建設性地解決問題，并在小組互動學習中樂于與他人合作，愿意與他人分享各種學習資源。當然這種合作意識是不可能一朝一夕習得的，要有意識的長期培養，潛移默化。在小組合作過程中，為了最大限度發揮同學間的合作效能，筆者采用了一系列的競爭方法，如表揚激勵法、小組得分制、評選最佳組長、最佳組員等，甚至于采用實物獎勵法?？傊?，小組合作學習使用得當，不僅可以發揮教學民主，活躍課堂