1、.*;第 PAGE4 頁 教學準備 1. 教學目的 1、通過學習課文，體會木偶孩子的得意，積累相關的神態，動作描寫語句。2、深化理解課文，拓展想象力3、有感情的朗讀課文2. 教學重點/難點 1、體會匹諾曹的得意2、拓展想象力3. 教學用具 4. 標簽 教學過程 一導入新課今天這節課，我們繼續學習第30課?木偶孩子匹諾曹?板書課題，學生齊讀二學習新課師：想要和匹諾曹交朋友嗎？生：想那我們得對他有他有足夠的理解，需要闖過三關才行，敢不敢嘗試？生答復：敢，那太好了，真是一群英勇的孩子。出示第一關課件第一關：默讀15段，找出櫻桃師傅被嚇的語句，勾出來，用標出來，并自己讀一讀。櫻桃師傅嚇壞了，手一哆嗦，

2、木頭掉在地上。師：找的非常準確，通過哪個詞你可以看出來櫻桃師傅被嚇著了？生答復：嚇壞了，哆嗦，那我們在讀的時候應該讀出什么樣的語氣呢？害怕誰試著來讀一讀？找兩個師評：通過你的朗讀，老師真的感受到了櫻桃師傅的恐懼師：還有沒有別的句子？櫻桃師傅戰戰兢兢拿起刨子，輕輕地在木頭上一來一去刨了一下。師：你真棒！一下子就找到了，這里面有一個詞用的非常準確，是什么呢？生答復：戰戰兢兢師：誰知道戰戰兢兢是什么意思呢？生答復師評：大概就是你說的這個意思形容非常害怕而微微發抖的樣子，誰能來表演一下。學生表演如今請你帶著這種戰戰兢兢的心情自己讀一讀這句話，體會一下櫻桃師傅當時的害怕。生讀這句話師評：你都可以做咱班的

3、故事大王了，讀的真生動。老師放佛都置身其中了師：還有沒有哪里表達出櫻桃師傅被嚇到了呢？生答復櫻桃師傅臉都變了色，一向紅得像熟透的櫻桃似的鼻子，這會兒都嚇得發青了。師：櫻桃師傅嚇得連臉色都變了，鼻子由紅色變成青的了，說明他真的是恐懼極了。能不能用一個成語來形容一下他如今的狀態？生答復：面如土色，大驚失色師評：你說的真準確，這就是櫻桃師傅當時的樣子。誰來讀一讀，讀出他的極度恐懼。生讀師：櫻桃師傅為什么會被嚇成這樣呢？生答復：因為木頭居然說話師：多么奇妙啊，一根木頭竟然會說話，把櫻桃師傅嚇得半死，于是他把這根木頭送給了另一個木匠杰佩托，接下來還會發生什么奇妙的故事呢？恭喜你們已經通過了第一關，第二關

4、就在眼前，闖不闖？生：闖師：請默讀第6段，你覺得匹諾曹得意嗎？從哪里體會到的？生答復首先先找出這三句話，然后一起再分析沒想到這雙眼睛剛刻好，就骨碌碌轉動起來，還一眨也不眨地瞪著他看。天哪，鼻子剛刻出來就會自己往外長，不一會兒長成一個怪模怪樣的長鼻子。然后匹諾曹就跑出大門，蹦到街上，像只野兔似的逃走了。師：這幾句話寫出了匹諾曹的得意，寫得好不好呢？好在哪里呢？生答復生：我覺得第一句寫得好，因為這句話里運用“骨碌碌轉動，一眨不眨地瞪著等詞語很生動形象，使一個淘氣得意的小木偶呈如今我們眼前。師：那就請你帶著這股得意勁兒來讀讀一讀吧。生：我覺得第二句寫得好，因為簡直太神奇了，木偶的鼻子竟然會自己長長，

5、長成了怪模怪樣。師：木偶長出鼻子簡直太神奇了，真是讓人大吃一驚，請你帶著這種吃驚語氣來朗讀一下。生：我覺得第三句寫得好，因為它運用了比喻的修辭手法，把匹諾曹比作野兔，顯得更加生動形象有趣，而且用“蹦字，顯得更加得意，跑得快。還有用“逃，顯示出匹諾曹當時很狼狽，貪玩兒，速度快。師：從這句話可以看出匹諾曹比較頑皮，那就請你帶著這種淘氣勁兒來讀一讀。師：作者為了表現匹諾曹的得意，運用了“骨碌碌，“瞪著，“跑，“蹦等表示神態和動作的詞語，使一個活潑得意又淘氣的匹諾曹形象呈如今大家眼前，我們在寫作過程中，也可以借鑒這種方法。師：匹諾曹像只野兔似的逃跑以后又發生了什么離奇的事兒呢？請看第三關。默讀79段，

6、你覺得這幾段中，哪里最有意思，和大家分享。生答復生：匹諾曹賴在地上不肯走，做出很可憐的樣子。師：你看他多得意啊，竟然像一個孩子一樣，撒嬌，最后警察都相信了他，把他爸爸抓走了，可是他做的對嗎？生答復：不對死記硬背是一種傳統的教學方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學生才能開展的教學方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進步學生的語文素養煞費苦心。其實,只要應用得當,“死記硬背與進步學生素質并不矛盾。相反,它恰是進步學生語文程度的重要前提和根底。師：那他有沒有成認錯誤呢？生：成認了你從哪里看出來？他大哭著撲進杰佩托的懷里，成認了錯誤。這個工作可讓學

7、生分組負責搜集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴大學生的知識面,引導學生關注社會,熱愛生活,所以內容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價值、理想、學習、成長、責任、友誼、愛心、探究、環保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以積累40多那么材料。假如學生的腦海里有了眾多的鮮活生動的材料,寫起文章來還用亂翻參考書嗎?師：犯了錯誤勇于成認，說明他是一個怎樣的孩子呢？生：知錯能改宋以后，京師所設小學館和武學堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習。到清末，學堂興起，各科老師仍沿用“教習一稱。其實“教諭在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學正。“教授“學正和“教諭的副手一律稱“訓導。于民間，特別是漢代以后，對于在“校或“學中傳授經學者也稱為“經師。在一些特定的講學場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。師：還有哪里讓你覺得很有趣？生：匹諾曹煎雞蛋師：既然這么有趣，我們應該帶著什么語氣來讀一讀呢生：快樂，請你來讀一讀吧！生讀師：同學們找的非常準確，恭喜你們三關都順利通過。匹諾曹這樣一個天真得意，淘氣，又知錯能改的孩子，所以杰佩托原諒了他，賣掉了外套，買