1、第十二屆雙成果參評論文探究式閱讀教學的思考和實踐區縣：天津市紅橋區 學校：天津市第三中學學科：語文姓名：劉惠 探究式閱讀教學的思考和實踐觀點提要： 探究式閱讀教學是以探究為基本特征的一種教學活動形式。探究式課堂教學特別重視開發學生的智力，發展學生的創造性思維，培養自學能力，力圖通過自我探究引導學生學會學習和掌握科學方法，為終身學習和工作奠定基礎。探究式閱讀教學具體操作程序可分為四步進行，依次為“激趣引題 自學探究”“解疑導撥 合作探究”“明理強化 實踐探究”“激勵評價 引深探究”。關鍵詞：探究 探究式閱讀教學 自學探究 合作探究在整個教育步人信息化時代的今天，教學改革仍然顯得十分緩慢，如何加快

2、課堂教學改革的步伐，全面推進教育現代化進程，仍是擺在我們面前的一個緊迫課題。新一輪國家基礎教育課程改革的一個重要而具體的目標，就是要改變至今仍普遍存在的學生被動接受、大運動量反復操練的學習方式，倡導學生主動參與的探究式學習。面對教學改革的實際需要，采用探究式可被認為是課堂教學改革的理想選擇。1、探究式閱讀教學的思考探究式閱讀教學是以探究為基本特征的一種教學活動形式，它包含著兩層意思：第一層什么是探究式,第二層什么是探究式閱讀教學。1、1所謂探究，就其本意來說，是探討和研究。探討就是探求學問，探求真理和探本求源；研究就是研討問題，追根求源和多方尋求答案，解決疑問。俗話說：“百聞不如一見”。據心理

3、學家的統計，一個人看過而記住的材料要比聽過所記住的材料多1.66倍。只有像著名科學家巴甫洛夫所說的“觀察、觀察、再觀察；實驗、實驗、再實驗”，這樣才能提高學生學習的主動性，才能使學生在教師創設的情景中，自己發現問題、研究問題，在實際參與中獲得親身體驗和直接經驗，不斷開發和增加想像力、創造力，也只有這樣才能在課堂上把教師的主導與學生的主體有機地融合在一起。 1、2所謂探究式閱讀教學，就是以探究為主的教學。具體說它是指閱讀教學過程是在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會

4、，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。探究式課堂教學特別重視開發學生的智力，發展學生的創造性思維，培養自學能力，力圖通過自我探究引導學生學會學習和掌握科學方法，為終身學習和工作奠定基礎。教師作為探究式課堂教學的導師，其任務是調動學生的積極性，促使他們自己去獲取知識、發展能力，做到自己能發現問題、提出問題、分析問題、解決問題；與此同時，教師還要為學生的學習設置探究的情境，建立探究的氛圍，促進探究的開展，把握探究的深度，評價探究的成敗。學生作為探究式課堂教學的主人，自然是根據教師提供的條件，明確探究的目標，思考探究的問題，掌握探究的方法

5、，敞開探究的思路，交流探究的內容，總結探究的結果。由此可知，探究式課堂教學是教師和學生雙方都參與的活動，他們都將以導師和主人的雙重身份進人探究式課堂。如果讓我們簡單總結探究式閱讀教學學習的特點即以培養科學素養為目的；既重結果，又重知識的獲取過程；重應用；重全體參與；以學生為中心。2、探究式閱讀教學的實踐真正作到研究探討性學習，應依賴于一個人的思想閱歷、知識積累和去偽存真的能力，如朱熹所言，“博學之，審問之，慎思之，明辯之，篤行之”。低幼年級的探究性學習有它自身的特點，故不作多論。學生心智的成熟在中學的中、高年級，初三和高三有著應試的壓力，相對來說，高一、高二就成了最佳的“土壤”。探究式課堂教學

6、怎么探究，實際是要回答教學過程怎么操作。這個問題的基本思路是：遵循學生的認知規律，以素質教育思想為指導，學生主動參與為前提，自主學習為途徑，合作討論為形式，培養創新精神和實踐能力為重點，構建教師導、學生學的教學程序。具體操作程序和要求，可分為四步進行。 2、1激趣引題 自學探究激趣引題是指教師的課堂導入。自學探究是指教師提示后的學生活動。這一環節起著影響全局、輻射全課的作用。要求教師一堂課的開頭就像一塊無形的“磁鐵”，雖然只有短短的一兩分鐘，都能吸引學生的注意力，調動學生的情緒，打動學生的心靈，形成良好的課堂氣氛切人口。教師簡短的導人是為學生自學探究作鋪墊，學生有了濃厚的興趣，就會主動地進入自

7、學探究階段。自學探究的目標是挖掘學生心力，發揮其自主性，培養自主學習習慣和自學能力，使其終身受益。教師要讓學生在讀中感知，在讀中感悟，在讀中接受情感熏陶。學生自學探究是由學、思、疑、問四個相互聯系的學習要素組成的，學而不思，思而不疑，疑而不問，是傳統教學長期養成的惡習；而學有所思，思有所疑，疑有所問，是現代教學提倡的優良學習方式。學生在自學探究中，能把學、思、疑、問連結在一起，就會給自學探究增添無限的樂趣和動力。加拿大教育人士邁克富蘭說：“問題的出現是不可避免的，但是好的一面是如果沒有問題的出現，你就學不到東西，也就不能成功。”學生對語文的興趣不濃，其中就有部分學生認為語文是母語課，工具課，缺

8、少質疑點，故探究也就無從談起。其實，探究無處不在，大大小小，不一而足。探究問題有些是老師設計的，有些需要學生自己提出來。學生隨堂質疑的問題有許多，如：祝福中祥林嫂不愿再嫁，甚至以死相拼，說明什么問題；蘇軾的念奴嬌 赤壁懷古和辛棄疾的永遇樂 京口北固亭懷古兩首詞同是豪放派的懷古抒情之作，同是抒發個人的不得志，“志”有什么不同；能不能給裝在套子里的人一文重新換一幅插圖，換上哪個場景更好等。當然，由于受到年齡，基礎知識，讀書經驗以及生活閱歷的影響、制約，學生有時難免不會問，出現“小學而大遺”的情況，在這種情形下，還需教師引導，達到教學相長的目的。因此，不必擔心學生有沒有自學探究能力，能不能達到預期效

9、果，重要的是教師相信不相信學生，給不給學生自學探究的權利。能相信學生，也能紿權利，學生自學探究水平肯定會迅速提高。 2、2解疑導撥 合作探究學生自學探究中難以解決的問題,在這一階段集中突破,但不是教師包辦代替,最初應留給學生一定時間,表述各自探究中的困難。教師綜合學生的疑問,提出關鍵性的問題,組織學生再次合作探究。通過探究的多種形式優化組合學生,發揮各自特長,相互啟發研討,形成思維互補、集思廣益。例如，學生在自讀秋水一課時，對“秋”的理解不同于課文注釋，認為書本上注釋“秋水”即“秋天的洪水”不合自然規律，是否有他講。我讓他們再在其他古文找找有無類似的疑問，發現在子路、冉有、曾皙、公西華侍坐一文

10、中的“暮春既至”中的“春”與之相似，然后介紹一點古代歷法的知識，才明白文中的“春”“秋”不同于現在的春秋。隨著自主學習探究的不斷展開，新的問題不斷出現，“我要學”的愿望增強，不畏書、不畏上、不迷信權威的學習品質愈發明顯。合作探究要注意的是,切不可將探究活動搞成師生問答對話形式,應多讓學生與學生對話、爭論,教師只需在關鍵處加以指導或點撥,避免教師牽著學生鼻子走。學生自學探究是學中有探，探中有學。面對學生的疑問，教師可以綜合大家的提問，提出一兩個重點問題組織學生合作探究即可。在進行祝福教學時，學生只完成兩件事，一是給祥林嫂寫個人物小傳，二是研究小說的題目“祝福”的內涵，以次讓學生反復閱讀作品，訓練

11、他們的語言概括能力和人物分析能力。合作探究能促進學生思想情感交流，培養團結協作精神，構建民主和諧氣氛，養成良好個性品質。以往組織課堂討論，主題不明確，時間不充分，氣氛不和諧，圖形式走過場多，討論探究效果很不理想，這是探究式課堂教學一定要引以為鑒的。學生合作探究教師干什么? 回答是：眼觀六路，耳聽八方，做巡視指導工作，不斷點撥強化學生的合作探究。 2、3明理強化 實踐探究這一步既是對探究成績的鞏固，又是對探究效果的檢驗，其作用在于幫助學生學會方法。教師根據探究的情況,簡要歸納、概括應掌握的方法,學生運用方法回顧、討論探究所獲得的知識,舉一反三,解決類似或相關問題,鞏固和擴大知識,吸收、內化知識。

12、首先，教師要根據教材要求和學生合作探究情況，簡要歸納，概括討論要點，掌握什么方法，理清什么概念，明白什么道理。然后，要求學生運用自學和討論探究獲得的知識，學會舉一反三，解決類似或相關的問題。教育家葉圣陶說“教是為了不教”“課文只是一個例子”，教師要作好以課文為范例，由此及彼，舉一反三，從而做到“得法于課內，得益于課外”。如高一實驗教科書必修本共四冊安排了四個單元的古文，如若按常規教學可能就重在字字句句篇篇上教學，局限于課文，遇到陌生的文言閱讀段，初入高中的學生依然會茫然。不妨補充相應的閱讀內容，由課文中的文言字法、句法特點去理解課外讀物，讓學生借助工具書（如古漢語常用字典），自行組織合作探究小

13、組，自學一定數目的文言文，將疑難問題反饋給老師，老師及時匯總并釋疑。這種沒有注釋、沒有老師的串講、沒有輔助性資料的自主性閱讀更能激起學生的探究欲望，當然，老師要控制好內容的難度，分配好研究的內容，可包“篇”到組（探究小組），包“段”到人，體現了獨立和合作的精神。學生實踐探究是鞏固和擴大知識，同時也是吸收、內化知識為能力的過程，實踐探究的內容和形式，要根據學科要求和特點決定，不必強求統一。總之，實踐探究是開發學生創新思維的有利實機，方法形式一定要靈活多樣，只要有利于學生擴大知識和發展能力，怎么有利就怎么做。 2、4激勵評價 引深探究這一階段既要總結前三步探究活動的基本收獲，對學生積極主動參與探究

14、給予充分旨定，又要得出結論，為學生今后解決類似或相關問題導向指路。這是探究式課堂教學活動繼往開來的一步，其作用在于進一步讓學生牢記探究的方法，養成自主探究的習慣，把學習探究變成自己生活的第一樂趣。這一步激勵評價可由教師進行，也可以讓學生自評、互評,大家總結,教師補充。要重視激勵與肯定，加強情感態度、價值取向的評價，讓每個學生都體驗到成功的愉悅。在這一評估工作上可以打破了歷來考試為教師所包辦的傳統，而采取學生自我測試的方式，題目由學生自己擬，答案由學生自己做，評分也由學生自己完成。變考試只是對學生學習效果作評估的單一功能手段為多功能手段，即除了對學生的學習效果具有評估功能外，還具有鞏固和深化知識

15、、培養遷移能力之功能等。另外，教師要把局限于課堂的時間與空間擴大到課堂之外，引導學生到圖書館、閱覽室，到社會生活中去探究學生更多讀書、動腦，動手、實踐、探究，培養出更多有思維有能力的創造型人才。新教材配套的閱讀材料讀本給探究性學習提供了更好更多的資源，教學時要善于利用這一資源。如必修本第二冊第四單元的演說辭都帶有論說文的特點，是演說者發表見解的重要途徑，思想性和論辯性都很強，閱讀這類文章，往往可以引發學生對人生、社會重大問題的關注和思考。馬丁.路德金的我有一個夢想，作者用火一樣的熱情，詩一般的語言和無可辯駁的事實，表述了他非暴力主義的思想以及他對自由、平等和公正的追求與憧憬。學習這樣的文章，就

16、要打通書本和生活的界線，聯系現實，深入探究文章的思想內涵。由這兩篇課文的學習，帶動課外資料的查找和閱讀，由點及面，學生進行了這方面的專項閱讀-永遠的馬丁.路德金（選自讀本），然后進行研究性探討。首先讓他們確立論題，將論題相同或相近的同學歸為一組，分工合作，最后提交論文。論文中有涉及美國文化的，有認為作者的非暴力思想值得商榷的，有禮贊演講者的情操美，有痛斥野心家、霸權主義者的暴虐。他們寫下了一篇篇文質兼美的文章，如一位乞盼祥和者的心愿歧視-跨不過的鴻溝永遠的呼吁等。進而，培養了他們的人文素養和對人世的終極關懷。3、教學體會探究式課堂教學是否能取得實效，歸根到底是以學生是否參與、怎樣參與、參與多少

17、來決定的，同時只有學生主動參與教學，才能改變課堂教學機械、沉悶的現狀，讓課堂充滿生機。所謂學生主動參與就是給學生自主探究的權利，不要教師設框框，先把學生手腳捆綁起來，要求學生按照教師預先設計好的一套去運行。而每步探究先讓學生嘗試，就是把學生推到主動位置，放手讓學生自己學習，教學過程主要靠學生自己去完成，這樣，就可以使探究式課堂教學進入理想的境界。 在多次的探究式閱讀教學的過程中，我體會到：這種教學法改變了過去“填鴨式”“滿堂灌”的做法，因為“填鴨式”教學偏重于知識的傳授，強迫學生記憶的多，導致教師在課堂上的“一言堂”，使學生智力發展受到限制。而探究式教學一環扣一環，容易吸引學生的注意力，使他們更靈活地掌握新知識；這種教學法同時也消除了過去學生的學習中的緊張、枯燥、厭煩、苦惱等情緒，而且還覺得學習“易”“趣”“活”。 通過探究成教學，也讓我體會到教師角色的一大轉變，是由過去的“臺前”走到現在的“幕后”，做一個“導演”，安排好適當的情景，引發學生的學習動機，使學生由觀眾變為實際參與者。只有這樣，學生獲得的知識才是親知，不是聞知，是切身的感受，實質的理解，是可以憑此而參與科學探究的知識，而不僅是應付考試的死記硬背。施瓦布說“探究學習是培養探索世界的積極態度”，同時，高中生要為大學和進入社會獨立性學習和生活奠定基礎，未來的需要對高中生開展探究式學習也提供了客觀要求。作為新課程理念教學