1、第八章 影響學習的心理因素 2第一節(jié) 學習動機 一、什么是學習動機 學習動機就是激勵學生進行學習活動的心理因素。它是直接推動學生進行學習的一種內部動力。學習動機是學習行為的激活和喚起。學習動機強弱的標志主要是活動水平和指向性。 學習動機是怎樣產(chǎn)生的呢?一切活動都產(chǎn)生于需要。 當這些需要在人的主觀上以愿望或意向的形式體驗到，并激勵著人們活動時，需要就轉化為動機。 較為完整的需要理論是馬斯洛(Maslow，1954)提出的需要層次論。這種理論模式后來經(jīng)盧特(Root，1970)修正，能夠更全面地對需要結構做出說明。 345二、學習動機與學習積極性 學習動機實質上就是一種學習的需要。它可以使學生在相

2、應的能滿足需要的活動中表現(xiàn)出認真、緊張、主動而頑強的態(tài)度。這種態(tài)度表明學生對待學習任務、學習對象的一種關系，一般把它稱為學習積極性或學習的自覺能動性。學習積極性是多種心理因素的綜合表現(xiàn)，我們通常可以從學生的注意狀態(tài)、情緒狀態(tài)和意志狀態(tài)三方面來對它進行考察。 (一)注意狀態(tài) 注意是心理活動對一定事物的指向和集中。例如學生在注意聽課時，他的視覺、聽覺、思維等活動都指向和集中于教師所講的內容上。學生在注意高度集中時，面部表情、身體姿勢和動作都有一定外部表現(xiàn)。 6(二)情緒狀態(tài)在學習活動中，如果能使學生的學習需要得到滿足，那么他就會產(chǎn)生一種積極的情緒體驗。這種情緒狀態(tài)可以促使學生更頑強地學習。因此。我

3、們可以根據(jù)學生在完成學習任務時是否熱情，是否具有積極的情緒狀態(tài)來考察他的學習積極性。(三)意志狀態(tài) 意志是自覺地確定目的，根據(jù)目的去支配、調節(jié)自己的行動，并不斷地克服困難，從而實現(xiàn)目的的心理過程。我們可以從學生對待學習中遇到的困難是否有充分的信心和決心去克服，在克服困難時是否有足夠的自制力和百折不撓的毅力等來考察學生的學習積極性。 學習積極性雖然表現(xiàn)在上述三個方面，但學習動機是學習積極性的核心內容。 7 三、學習動機與學習效果 心理學的研究表明，不同性質的學習動機對學習效果有不同的影響。學習動機和學習效果之間的關系并非完全一致的。學習效果的好壞也往往可以加強與鞏固或是改造與削弱原有學習動機。學

4、生在學習過程中求知欲得到了滿足，產(chǎn)生了積極的情緒體驗，其原有的學習動機可能得到進一步的加強；反之，則可能使其原有動機得到削弱。 在特定的情況下，否定的情緒體驗能大大地增強其原有的動機。由此可見，學習效果對學習動機的反作用，其大小和性質要看學生原有動機正確性和強度，也要看學生本身其他心理品質的情況而定。教育工作者要善于掌握這些規(guī)律，更好地培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習動機。 8 四、學習動機的分類和體系 (一)從動機的動力來源來劃分外來動機是由于受到教師或父母的獎賞與懲罰等外來因素而轉化為學生的學習動力；內在動機是由于學生本人在學習過程中所形成的學習興趣、好奇心以及發(fā)現(xiàn)的誘惑力等而轉化來的學習動力。 (二

5、)從學習動機的內容的性質來劃分正確的動機錯誤的動機。 9(三)從動機的遠近和起作用的久暫來劃分 1間接的、長遠的學習動機。 2直接的、短近的學習動機。 其他分類法，如根據(jù)動機在活動中起作用的時間遠近可以分為遠景性的與近景性的動機；根據(jù)動機引起活動的效果來分，可分為有效的動機與無效的動機；根據(jù)動機活動的地位與起作用的大小來分，可分為主導性動機和輔助性動機等等。 對于現(xiàn)實的課堂教學而言，學生的學習動機主要因學生的學習興趣、成就動機和交往動機而產(chǎn)生。 學習興趣是人們力求認識某種事物或參與某種活動的積極傾向。學習興趣是推動學生學習的有效動力，是學習動機中最現(xiàn)實、最活躍的心理成分。 1011成就動機來源

6、于三種需要： 認知需要。 自我提高的需要， 學習過程派生的附屬需要， 成就動機的強弱與志向水平的高低密切相關。志向水平即抱負水平。它是指一個人從事某項實際工作之前，對自己所能達到的成績的主觀估計。學習的志向水平，是指學生在心理上向自己提出的學習上可能達到的標準。 12 學生的志向水平受著多種因素的影響，其中主要與以下因素有關： 1家庭對學生志向水平的影響 學生的志向水平受到父母的期望和要求的影響。 2學生過去學習成績的影響 學生過去學習上成敗的經(jīng)驗、學習成績的優(yōu)劣都影響學生學習的志向水平。許多研究表明，學習志向水平與學習成績呈正相關，即學習成績好的學生，其志向水平般也較高。 13研究表明， 學

7、習成功能導致志向水平的提高，成功經(jīng)驗愈多，志向水平愈能提高； 學習經(jīng)常失敗會導致志向水平降低，失敗越厲害。以后的志向水平愈降低； 失敗有可能會引起回避式退縮反應，這種反應表現(xiàn)為志向水平的降低； 失敗對志向水平的影響比成功對志向水平的影響更復雜。143受能力與自信心的影晌 學習能力與自信心較強的學生，其志向水平亦較高；學習能力差，自信心弱的學生，志向水平忽高忽低，常不合理。 4受與人對比效應的影響 首先，學習的志向水平受學生在集中中相對地位的影響。 其次，學習的志向水平受參照標準的影響。15查普曼(D.W.Chapman)的研究 查普曼將大學生分為四組，測驗其對文字的理解力。主試先對各組同樣地解

8、釋測驗的大概情況。以后除第組外，告訴第二組許多文學專家曾作過這測驗的平均分數(shù)；告訴第三組許多大學生在這個測驗上的平均分數(shù)，告訴第四組工人在這個測驗上的平均分數(shù)。然后各組學生估計所能達到的測驗水平。共結果顯示： 第一組因無參照標準，其所設立的目標，高低不等。 第二組所設立的目標，在各組中為最低者。因為他們認為，文學家都只能達到這樣的分數(shù)等級，他們當然不及文學家。 第三組估計所能達到的水平最符合實際情況。因為參照標準是大學生，而他們自己也是大學生。 第四組所設立的目標，為各組中最高者。因為他們的參照標準是工人的平均分數(shù)。他們的文化水平比工人高，自然應有較高的成績表現(xiàn)。16費斯廷格(LFesting

9、er)對大學生志向水平的研究心理學家曾。某次考試后對第一組被試學生說，他們的分數(shù)和中學生一樣；對第二組被試學生說，他們的分數(shù)和研究生一樣。結果表明，第一組學生的志向水平會提高。因為他們覺得自己是大學生，應該比中學生水平高，第二組學生的志向水平則降低。因為，他們認為研究生應比大學生水平高。1 1引自張德誘著：教育心理研究，59，81頁，北京，教育科學出版社。交往動機是一種基本的社會動機。它是指人們愿意與他人交往，建立友誼關系的動機。交往動機是中、小學生，尤其是小學生的種重要的學習動機。往動機影響著教學活動的進行和有效性。 17五、學習動機的培養(yǎng)和激發(fā)()加強學習目的教育，發(fā)揮目標激勵作用(二)引

10、起心理上的不確定性，激發(fā)學生的求知欲 (三)通過獲得成功的機會和體驗，激發(fā)學生的學習動機181920(四)培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習興趣 1培養(yǎng)學生學習興趣應注意五點 知識的準備是學習興趣產(chǎn)生的基礎。缺乏相應的知識，自然不會發(fā)生興趣。 保護學生的好奇心與求知欲。不要因學生提出了幼稚錯誤的“怪”問題而責備學生。 在實踐活動中培養(yǎng)學生興趣。學生興趣是在活動中形成、改變和發(fā)展的。豐富多彩的活動是發(fā)展學生興趣的基本途徑。 依據(jù)學生的個性特點培養(yǎng)學生的興趣。忽視個性培養(yǎng)，強制培養(yǎng)是錯誤的。 在教學中要將直接興趣與間接興趣相互結合。212如何激發(fā)學生的學習興趣 學生對哪些事物容易發(fā)生興趣? 對可能獲得成功的事容

11、易發(fā)生興趣。蘇霍姆林斯基指出“只有在因學習獲得成功而產(chǎn)生鼓舞力的地方，才會出現(xiàn)學習趣。”1 1轉引自外國教育動態(tài)，1987(4)，38頁。 對抱有期待心理的事容易發(fā)生興趣。教師要善于激勵學產(chǎn)生對學習的期望心理。 對能帶來愉快感的事物會發(fā)生興趣。美國教育心理學JM索里認為：“興趣的定義是增強快感。”1除了成功會帶喜悅之外。融洽的師生關系，民主自由、輕松擷抉的課堂氣氛，教師幽默的語言等因素都會使學生產(chǎn)生愉快感。 對難度適中的教學容易發(fā)生興趣。難度適中，既符合學生原有水平，又有一定挑戰(zhàn)性。過易，引不起學生的興奮感；過難，上課聽不懂，當然也沒有興趣。一些教師教學面對少數(shù)尖子生，差生上課坐飛機，這是造成

12、差生厭學、棄學的靈要原因。 教學中要防止單調感、枯燥感、疲勞感和飽足感，保持新鮮感。 1 美JM索里：教清心理學，464頁。22(五)利用學習反饋和學習評定 反饋是指某一系統(tǒng)將信息輸出后，將其作用的結果返回原系統(tǒng)，用以控制調節(jié)它所輸出的信息。這一過程便稱反饋。在教學活動中，利用學習結果的反饋，可以激勵學習動機。國內外的許多研究都表明，學生在學習中有無反饋信息，其學習效果大不一樣。有反饋信息的激勵調節(jié)作用，好學生學習成績穩(wěn)步上升。其次，及時反饋的效果最好。 從圖63可看出，反饋在學習中的效果是很顯著的，其中每天即對反饋，較之每周反饋效果更好。不知道學習結果，缺乏反饋的激勵作用，則很少進步。232

13、4 評定的過程與結果，會引起學生的心理變化，影響學生的學習動機。 為使評價對學習動機發(fā)揮有效的激勵作用，應當注意以下幾點： 要教育學生對評定抱正確態(tài)度； 評定應該客觀、公正和及時。教師要防止各種偏見的影向； 贊許的肯定評價對學生更有激勵作用； 評定的方式要靈活多樣。教師的一個微笑，一個點頭或搖頭，一種手勢，一個簡單的語言，都可以起到對學生評價的作用。過多或過分的表揚獎勵，也會減效或失去效力。 評定要富于指導性和激勵作用。 評定要注意學生心理發(fā)展水平與個性特點。 2526（六）利用學習競賽和獎懲激發(fā)學習動機27 (七)與學生簽訂學習協(xié)議以下是協(xié)議的一種形式，可供借鑒研究參考。 表65 一個師生契

14、約的樣表 師生學習契約 本契約由學生 _ 與教師 _ 簽汀。 有效期：從_ 到 _ 師生確認以下事項： 學生:_ 保證完成課堂和家庭作業(yè)(所有有關作業(yè)方面的問題意見應于教師討論，教師_ 保證在此期間提供紿學生 電影票四張，擔任一個月的值日工作和假期在學校商店工作的機會。 本契約簽汀，意味著能夠保證學生- 完成各項作業(yè)，并提高全期學習成績。 學生- (簽字) 教師 - （簽字) 證人- (簽字) （學校公章）注：本協(xié)議在班會上公開簽字生效。 (資料來源：Holt，Reinehort and Winston,1986.)28 (八)在課堂教學中可供教師選用的激發(fā)學生學習動機的技巧1 在課程開始時給

15、學生，一個具有激發(fā)作用的理由； 確切地告訴學生你想要他們做什么； 使學生確定短期的學習目標； 使用口頭或書面表揚； 公正地測驗并評分； 強調發(fā)現(xiàn)、好奇、探究和懷疑的價值； 偶爾做些令學生出其不意地事；1 Gage/Borliner,Educational Psychology,Overhead 61.29 促進求知的欲望； 使用家庭生活的例證； 獨特地應用概念和原則； 使學生應用他們以前寫過的東西； 使用游戲和模擬的方式； 將競爭的吸引力控制在最低的限度； 將任何可能導致學生不愉快的事情控制在最少的程度； 了解學校和課堂的氣氛。30第二節(jié) 學習的注意和感知狀態(tài)一、學習的注意狀態(tài) (一)概述學生

16、學習中的注意狀態(tài)是指學生的心理活動對學習對象的指向和集中狀態(tài)。指向是指心理活動的方向，它反映心理活動的現(xiàn)象是什么， 注意分無意注意和有意注意兩種。無意注意是指沒有預定的目的，也不需要意志努力的注意；有意注意是指有預定的目的，在必要時還需要意志努力的注意。在學生的學習活動中這兩種注意是可以互相轉化的。 31 (二)學生注意的組織和培養(yǎng) 引起和保持有意注意的主要原因和條件是： 第一，對學習的目的任務有明確的理解。 第二，能用堅強的意志與干擾作斗爭。 第三，根據(jù)目的任務有計劃地組織活動，使所進行的一切活動都能服從于當前的任務。 根據(jù)以上規(guī)律，教師應注意以下幾點： 使學生有明確的學習目的。 教師要培養(yǎng)

17、學生的自制力，也就是培養(yǎng)他們排除干擾、克服困難、堅持注意的能力，養(yǎng)成堅強的意志品質。 32 2充分利用無意注意的規(guī)律引起和保持無意注意的原因和條件是： 第一，客觀刺激物的特點： 刺激物的新異性； 刺激物的強度； 刺激物之間的對比關系 33 第二，學生本身的狀態(tài)。這主要是指學生的需要、興趣和對各個事物的態(tài)度。 教師要充分利用上述規(guī)律，做到： 教學內容要新穎有趣，難易適當。 教學方法要直觀形象、靈活多樣。 盡量避免那些分散學生注意的因素，創(chuàng)造有利于集中學生注意的情境。 嚴格遵守作息制度，防止過度疲勞。 3。交替使用有意注意和無意注意34 二、學生對教材的感知 （）概述對教材的感知，就是通過各種感覺

18、和知覺在觀察有關事物、聽取言語說明、閱讀文字符號等等，以獲得豐富的感性知識的學習過程。 35 (二)如何提高感知教材的效果 1正確應用直觀教學直觀教學，就是在教學中使學生通過感知獲得豐富的感性知識的一種教學手段。 直觀教學的類型及共心理依據(jù)。 A實物直觀。 實物直觀是通過實物進行的，如觀察、演示各種實物及其標本，進行實驗、現(xiàn)場參觀等。 B模象直觀。 模象直觀是通過對實物的各種模擬形象進行的。對各種圖片、圖表、模型、幻燈片和教學電視、電影等的演示和觀察，都屬于模象直觀。 C語言直觀。 語言直觀是通過教師形象化的語言描繪或舉例，使學生在頭腦里形成有關事物的表象，從而獲得感性知識。 36 運用感知的

19、規(guī)律提高直觀教學效果。 要提高直觀教學的效果，必須掌握和運用以下感知的規(guī)律： A目的任務越明確，感知越清晰。 B對象從背景中越突出，則對象越容易被感知。 在直觀教學中要使對象從背景中突出，必須遵循下面三個規(guī)律： 第一，差異律：即被感知的對象必須與它的背景有所差別。 第二，活動律：在固定不變的背景上，活動的對象，例如街道上行駛的車輛、黑夜里的流星、活動的模型等易于被人所感知。 第三，組合律：刺激物本身的結構常常是分出對象、便于感知的重要條件。 3738 C直觀形象與語言指導相結合，則感知更精確、全面。 D知識經(jīng)驗越豐富，感知就越完善、迅速。 E對感知對象的態(tài)度越積極，則感知越深刻。 F多種分析器

20、的協(xié)同活動，也可以提高感知的效果。 39 2培養(yǎng)學生的觀察力 觀察力的品質及其在感知教材中的作用。 觀察力的品質主要有： A目的性。 B條理性。 C敏銳性。 D精確性。 E細微性。 40 怎樣培養(yǎng)學生的觀察力。 A必須提出明確而具體的目的、任務。 B在觀察前要作好有關知識的充分準備，并訂出周密的計劃。 C有計劃有系統(tǒng)地訓練學生的觀察技能和方法。 首先要培養(yǎng)學生細致的觀察的良好習慣。 再次，引導學生觀察時注意抓重點，能從不顯著而且初看起來不太重要的現(xiàn)象中抓住反映事物本質或變化規(guī)律的關鍵情節(jié)。 此外，還要培養(yǎng)學生獨立觀察的能力。41 D啟發(fā)學生觀察的主動性，養(yǎng)成勤于觀察的好習慣。 E利用一切機會，

21、讓學生參加多種實踐活動。 F指導學生作好觀察的記錄，對觀察的結果進行整理和總結。 42第三節(jié) 學習中的疲勞和焦慮 一、什么是疲勞 疲勞是人們連續(xù)學習或工作以后效率下降的種現(xiàn)象，分生理的疲勞與心理的疲勞。 (一)生理疲勞 包括肌肉疲勞與神經(jīng)系統(tǒng)疲勞。 肌肉疲勞是指肌肉在持續(xù)和重復伸縮之后能量減弱，工作效率逐漸減弱的現(xiàn)象。它是由于肌肉在工作過程中，消耗的能量大于補充的能量，廢物的積累比廢物的消除更快，兩者失去平衡而產(chǎn)生的疲勞。 神經(jīng)系統(tǒng)疲勞是指大腦神經(jīng)興奮消耗能量超過恢復過程而產(chǎn)生的疲勞。 43 (二)心理疲勞 心理疲勞并不是單純由身體能量的消耗而引起，而是生理疲勞的主觀感受，或是由于心理原因所致

22、。比如工作單調，沒有興趣。或者情緒不佳都會引起心理上對學習的厭倦或懈怠，表現(xiàn)為注意渙散，感知、思維遲緩，反映迅速降低，甚至情緒煩燥、憂慮等。44（三)生理疲勞與心理疲勞的關系 生理疲勞是疲勞在生理上的反映，是為工作所倦，是不能干了，是干不了了；而心理疲勞是疲勞在心理上的反映，是倦于工作，是不想干了。生理疲勞是生理上的反映往往是明顯的。容易用客觀方法測量，要解除生理疲勞一般需要休息與適當?shù)臓I養(yǎng)。心理疲勞或疲勞在心理上的反映，往往并不明顯，難于用客觀方法測量。 極度生理疲勞會使心理活動能力減弱或喪失。 心理疲勞也可以減少生理活動的能力，加速生理疲勞的產(chǎn)生。 45(四)依疲勞的程度不同，分為暫時疲勞

23、和慢性疲勞 前者在經(jīng)過適當?shù)男菹⒒蛘{劑后生理機能與心理功能可以得到恢復；后者是疲勞狀態(tài)長期得不到解除，疲勞積累而產(chǎn)生的過度疲勞。 46 二、疲勞與學習效率 (一)疲勞的生理機制與后果 疲勞，尤其是學習疲勞的產(chǎn)生，直接與大腦皮層的內抑制有關。長期學習，皮層細胞會產(chǎn)生強烈興奮，神經(jīng)系統(tǒng)的興奮過程是一個能量的消耗過程。長期的能量消耗，會使興奮性降低而轉入抑制狀態(tài)，巴甫洛夫認為這是由于當刺激量超過大腦所能接受的程度時所引起的內抑制。“好像是要防止一種非常的、威脅的和毀滅性的過度勞累”。如果沒有對這種超限制刺激所產(chǎn)生的抑制，在強烈的或持續(xù)的刺激下，大腦細胞就會因能量消耗過多而受到破壞。 長期疲勞的后果，

24、可以造成兒童視力減退，失眠，食欲不振，全身無力，面色蒼白，安靜時脈搏加快，肺活動量減少，血壓增高，大腦供血障礙，頭昏目眩，高級神經(jīng)紊亂即神經(jīng)衰弱等等。47 (二)疲勞與學習效率的關系實驗研究表明，疲勞與學習效率成反向關系，即人越疲勞，學習效率越低。 怎樣測定疲勞? 1間接法：它是人在從事各種學習時，依據(jù)身體的各種生理數(shù)據(jù)來鑒定大腦的功能狀態(tài)，例如借助握力計、觸覺器和測量皮膚電、腦電、腦血流等儀器來測試學生的力量、感覺、脈搏、皮膚電、腦電、腦血等方面的變化，并以它們?yōu)橹笜藖泶_定學習疲勞的程度。 2直接法：是用學習效率的高低來度量學習疲勞的程度，即先測不疲勞時的效率，再測疲勞后學習效率的變化。 4

25、8 三、預防學習疲勞的一些措施 (一)防止過重負擔，保證充足的休息和睡眠。 國外學者經(jīng)過長期研究，認為各年齡學生的學習日的最多時間(包括自學在內)為：79歲一4小時；1011歲6小時；1214歲78小時；1516歲一9小時。我國教育部門早就規(guī)定，學生一日學習的負擔量和學習總時數(shù)(包括自習時數(shù))，小學生不超過6小時，初中生不超過8小時，高中生不超過9小時。 49學校休息時間安排有以下兩種形式： 1按兒童年齡為準，如小學年級學習30分鐘，休息20分鐘，出入10分鐘；二年級學習35分鐘，休息10分鐘，出入管理10分鐘；小學高年級學習45分鐘；休息10分鐘，出入管理5分鐘等等。 2按學習順序分配休息時

26、間，即采取不均等的休息時間。為適應學生活動能力消耗的程度，而逐漸增加休息時間，如每節(jié)課依次增加5分鐘休息。 睡眠是一種徹底的休息。睡眠時，大腦和身體其余部分的活動可以減少到最低限度，因而可以消除疲勞，恢復大腦以及其它各器官的功能。因此，睡眠是消除疲勞的重要手段。 50睡眠時間長短要適應年齡差異，有關專家意見如下： 總的說來，應保證小學低年級學生睡足11小時，初中生9小時，高中生8小時。 51(二)建立與執(zhí)行符合衛(wèi)生要求的作息制度 研究表明，學生的學習能力在一個學年中是有變化的，研究還表明，學生在一周內每天的學習能力是有差異的。 學生在一天中的工作能力變化也有一定規(guī)律，另外，學校還應關心學生在家

27、里的作息情況。 (三)培養(yǎng)學生的學習動機與學習興趣，改進教學方法 學生有了強烈的學習動機和學習興趣，就不容易感到疲勞，學習效率也會提高， 1學習的疲勞與教材的難易有關。 2教學的時機、速度與疲勞有關。 52 (四)積極參加體育鍛煉，適當注意休息和營養(yǎng) 變換活動的內容和方法，是消除疲勞的有效方法。對于暫時性疲勞，睡眠是有顯著效果的，而對于慢性疲勞，用睡眠辦法并不能使之完全恢復，必須借助于體育活動。 防止疲勞還必須重視適當?shù)臓I養(yǎng)。53 四、焦慮與學習 (一)什么是焦慮 焦慮是指一個人的動機性行為遇到實際的或臆想的挫折而產(chǎn)生的消極不安的情緒體驗狀態(tài)焦慮存在水平上的差異，分為正常焦慮、低度焦慮和高度焦

28、慮。 高度焦慮會使學生經(jīng)常處于比較過度的緊張狀態(tài)，如考試中的怯場現(xiàn)象。 低度焦慮則往往使學生情緒松弛，反應遲緩，不易激動，對學習活動采取無所謂的態(tài)度，甚至抵制教師要求他們解答困難的問題。 正常焦慮，有的人叫中度焦慮，有的人又把那種客觀情境引起的正常的焦慮，稱作正常焦慮。它是由客觀上對自尊心有危險威脅的預感而引起的。54 (二)常態(tài)與壓抑下的理智活動55(三)焦慮對學習的影響 深入研究，焦慮與學習之間的關系是復雜的。它對學習起促進或者是抑制作用是由多方面因素決定的： 學生原有焦慮水平的差異； 學習材料難易的程度； 學生本身的能力水平等。56 1對于機械的學習或者不怎么困難的有意義接受學習與發(fā)現(xiàn)學

29、習，焦慮是有促進作用的： 高度的焦慮只有同高度的能力相結合才能促進學習；而高度焦慮同低能力或一般能力相結合則會抑制學習。因此，對大多數(shù)學生適宜的是中等焦慮； 高度焦慮對于學生生疏或者需要隨機應變的比較復雜的學習，具有抑制作用，因為面對這種情境，學生會產(chǎn)生過分恐慌的反應，固定的反應心向，以及慌亂的累積影響，造成一種喪失戰(zhàn)斗力的威脅力量。有研究表明，高度焦慮之所以抑制問題的解決，主要由于它破壞了短時記憶過程。 高焦慮的人不如低焦慮的人那么有好奇心，那么需要新事物，他們表現(xiàn)比較呆板。57 2焦慮的反應不是同客觀上的威脅壓抑成比例，而是同體驗到的威脅的真實程度成比例。 3怯場或考試的焦慮緊張、慌亂以致

30、恐懼是由考試的情境造成的。 4焦慮只是一個情感變量，它對學習產(chǎn)生什么樣的影響主要還是取決于認知變量。隨著學生學習能力水平的提高，焦慮對學習成就的影響也就會日益失去它的消極作用。5859 五、學生的攻擊性行為與課堂管理 學生在目的、愿望一再受阻，不能達到目標而積累了緊張的悄況下，往往會產(chǎn)生憤怒或不滿的情緒；尤其是在遇到挫折和不合理的事情以及他人惡意中傷時，憤怒的情緒更會油然而生。伴隨憤怒情緒的，往往就是攻擊性的行為。相反，在平靜、順暢、和睦、互敬互愛、沒有惡性競爭的學習環(huán)境中，攻擊性行為很少發(fā)生。60教師應逐漸增強其控制課堂的能力。為此掌握以下原則是很重要的： 第一，課堂管理應以積極指導而不是消

31、極防范為主。 第二，教育在先，獎懲在后，多獎少罰，反對“不教而誅”，多做細致的思想工作。 第三，師生共同確定應當遵守的課堂規(guī)范 第四，實行課堂民主管理，培養(yǎng)學生的團結合作態(tài)度。 第五，教師要掌握處理不良課堂行為的技巧，這些技巧中首要的是要掌握了解學生行為原因的方法。第六，要盡量消除校內校外的不良影響因素。 61第四節(jié) 學生的自我意識與社會心理因素一、學生的自我意識及其對學習的影響（一）概述 簡單地講，自我意識是對自己的外在(如形象，身體狀況)和內在(能力、潛力、興趣、需要與動機、道德品質和行為方式、性格與氣質等)的自我評估或衡量。換句話說，是個人對自己生理和心理各方面的認識和評價，是涉及自己的

32、認識。學生自我意識的形成與發(fā)展 嬰兒期 兒童期 少年期62 (二)學生自我意識的重要性及其對學習的影響學生自我意識的重要性：自我意識就是人們最常利用的參照結構。 學生自我意識嚴重影響學生的日常行為。 63學生自我意識對學習的影響：美國心理學家帕奇(Parkey，1970)的研究 美國心理學家帕奇(Parkey，1970)曾收集了很多資料，分析學生自我意識與學習成績的相互關系，結果發(fā)現(xiàn)兩者相互影響，具體結論如下：第一，較自信和自尊的學生學習成績較佳；反之，自卑自棄者學習成績較差。第二，學生學業(yè)成敗也會影響學生自我意識。可見，增進學生的自信自尊，不能只說空話，應從培養(yǎng)良好自我意識和提高學習成績兩方

33、面下手，教師要努力幫助學生學習成功。64（三）學生自我意識的分析美國教育研究協(xié)會于1976年組織了一個較大規(guī)模的研究，提出了中學生自我意識三級水平理論。 (資料來源：qL6v山甽，HukrmdStanton，1976。)65(四)培養(yǎng)學生積極自我意識的教學原則 1樹立自信、自重與自尊的行為模范 2以成功的經(jīng)驗激勵學生的積極自我意識 3，尊重學生的理智與情感，防止不當?shù)陌H 4提出明確與合理的要求，關心學生的學習成敗，期望應成為對學生潛能的挑戰(zhàn) 5尊重學生個人價值，培養(yǎng)合理的人際關系66二、社會心理因素的影響 學生的學習要受政治、經(jīng)濟、文化、社區(qū)和家庭環(huán)境的影響。這里，著重分析父母對子女學習的影響。(一)父母促進子女學習的條件 1愛護子女，家庭氣氛溫暖，尊重孩子，對孩子充滿期望。 2關心子女的學習。 四種類型的父母親： 平常型(雖有關心，但缺乏明確要求) 要求型(既關心又提出明確要求) 過慮型(過于關切，達到憂慮的程度) 冷漠型(對子女學習漠不關心) 肯特(Kent，1957) 3關心子女智力的發(fā)展67 (二)父母促進子女學習的原則 1愿意花時間關照子女的學習。 2，愿意輔導子女的學習，但要鼓勵子女學會自我依賴。 3期待子女適當?shù)膶W習成就，